聚焦核心素养赋能语言运用-《物品特征描述》主题单元教学设计（小学英语五年级下册）

聚焦核心素养，赋能语言运用——《物品特征描述》主题单元教学设计（小学英语五年级下册）一、教学内容分析s...and...属外研版五年级下册第五模块第一单元，核心语言功能为“描述物品特征”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准对标“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生运用英语解决真实生活中的选择与描述问题。在知识技能图谱上，学生需在已学颜色、基本形容词（如big,small）基础上，系统建构以“大小(big/small)、轻重(heavy/light)、新旧(old/new)、破损状态(broken)”及关键介词“for”为核心的多维度描述性语言体系。这不仅是形容词词汇的横向拓展，更是将孤立词汇转化为有意义的描述性句群（It‘s...and.../It’s...but...）的关键节点，为后续模块学习比较级奠定逻辑与语言基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“基于真实问题（为旅行选包）的探究性任务链”，引导学生在分析、比较、决策中内化语言。其素养价值深远：描述物品不仅是语言操练，更是观察力、逻辑思维（运用连词进行多特征综合表述）及审美判断的初步培养；对话中蕴含的“根据需求选择合适物品”的观念，亦是对学生理性消费观和生活智慧的无声浸润。  学情研判方面，五年级学生已积累部分形容词与简单句型，具备初步的对话模仿能力，对“购物”“旅行”等生活化主题兴趣浓厚。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，运用“and/but”逻辑连词协调多个特征进行综合描述将成为普遍难点，容易产生“It‘sbigandit’slight.”此类冗余表述。此外，学生个体差异显著：语言优势生可能已掌握“light”等词，但缺乏在真实语境中综合运用的机会；基础薄弱生则可能在听力辨词、长句跟读上存在障碍。因此，教学必须提供差异化脚手架：通过实物教具、多维图表提供直观支持；设计分层任务，如从单特征模仿到多特征创编；并在小组活动中嵌入隐性分层，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。课堂中将通过观察学生造句的准确性与丰富性、小组讨论中的贡献度等形成性评价，动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心形容词“light,heavy,broken”及短语“pocket,wheel”，并能熟练运用“It‘s...and.../but...It’s...for...”句型结构，对物品特征进行至少两个维度的综合描述，理解连词“and”与“but”在语义衔接上的区别。  能力目标：学生能够在模拟的“为旅行选包”情境中，通过聆听获取关于物品多个特征的细节信息（Listeningfordetails），并能够基于给定需求（如“forapicnic”），综合运用所学语言，口头阐述选择或拒绝某物品的理由，完成简单的分析决策任务。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作和角色扮演中，体验用英语解决实际问题的乐趣，增强沟通自信；通过讨论“如何为不同场合选择合适的包”，初步建立起“按需选择、务实消费”的观念，并在互动中学会倾听与尊重同伴的不同观点。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较思维与简单逻辑思维。引导其学习从大小、重量、功能等多角度系统观察物品；在描述中，学习使用“and”连接并列特征，使用“but”表述转折关系，使表达更具逻辑性和说服力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“描述星级评价卡”（内容完整、用词准确、逻辑清晰），对同伴或自己的物品描述进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课学会的“描述物品”的一个小窍门（如“先说颜色，再说大小”）。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并综合运用“It‘s...and.../but...”句型结构对物品特征进行多维度描述。此重点的确立，源于其在本单元知识结构中的枢纽地位：它是对旧知（单个形容词）的整合与升华，是达成“在具体情境中围绕相关主题进行简单交流”课标要求的核心句式，更是培养学生连贯表达能力和初步逻辑思维的关键语言载体。能否熟练运用此结构，直接决定了学生语言输出的质量与思维呈现的层次。  教学难点：准确理解并在真实表达中恰当使用连词“but”表述转折意义。难点成因在于：首先，从中文思维到英文逻辑的转换存在跨度，学生易受母语“虽然...但是...”结构影响，产生句式杂糅；其次，“but”所连接的语义前后需存在对比或矛盾，这对学生的即时信息加工与逻辑组织能力提出了较高要求，常见错误如“It‘sbigbutnice.”（逻辑关联弱）。突破方向在于，创设强对比情境（如一个“大但轻”的包），提供大量可感知的例句，并通过层次性练习从模仿过渡到自主选用。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、特征对比图、情境场景图）；实物教具（两个特征对比鲜明的书包：一个大小旧但完好，一个小巧新但有破损；一些书本、水果用于感受“heavy”与“light”）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、小组活动角色卡、“描述星级评价卡”。  2.学生准备  预习课文，尝试用已知形容词描述自己的文具盒；思考“短期旅行你会带什么包”。  3.环境布置  教室前方设“物品展示台”；学生按4人异质小组就坐，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：（教师出示自己的通勤包和一个鲜艳的旅行背包）“Class,lookatthesetwobags.Thisismyeverydaybag.Andthisone...I‘mthinkingaboutusingitforatripnextweek!你能用学过的词说说它们吗？”（引导学生用“big,small,nice,blue”等描述）“Goodjob!但光看外表可不行，选旅行包还有很多学问呢！”  1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，让我们化身‘小小旅行规划师’，跟随玲玲和MsSmart去商店，看看她们如何为旅行选包。我们要破解的‘核心任务’就是：如何用英语清晰、全面地描述一件物品的多个特征，并做出合适的选择？我们将通过‘听对话找特征、学句式练描述、设情境做选择’三步来攻克它。”第二、新授环节  任务一：整体感知，初探“选包”情境  教师活动：播放课文动画，不显示字幕。播放前抛出引导性问题：“WhatkindofbagdoLinglingandMsSmartwant?(Theywantabigbag.)Whyistheblackbagnotgood?Let‘sfindout.”播放后，利用课件呈现商店背景图及三个包（黑色大包、蓝色大包、带轮子的大包）的图片，引导学生将听到的否定原因（heavy,broken）与对应图片初步关联。追问：“So,whichbagdotheytakeatlast?Why?最后的赢家是谁？为什么胜出？”（引出light,haswheels,haspockets）。  学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，指出对应的包，并尝试用单词或短语（如“heavy”，“有轮子”）复述选择或拒绝的理由。  即时评价标准：1.能否专注聆听，并捕捉到“big,heavy,broken”等关键信息点。2.能否将听到的单词与课件中的图片正确匹配。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇初现：在语境中首次感知“heavy,broken,light,wheel(s),pocket(s)”的音、义。2.听力策略渗透：听前看问题，听中抓关键词。3.整体理解优先：先把握“谁、在哪里、做什么、结果如何”的对话主线，不纠结于细节。  任务二：细节解构，聚焦“描述”句式  教师活动：呈现课文关键句：“Thisblackbagisnice.It‘sbig....Butit’sheavy.”与“Thisbluebagisbigandlight....Butit‘sgottwopockets.”将句子拆分，引导学生对比。“看这两组句子，玲玲和MsSmart是怎么把一个包的‘好’和‘不好’都说清楚的？发现了什么小秘密？”引导学生关注“It‘sbig.”和“Butit’sheavy.”之间的转折关系，以及“bigandlight”的并列关系。用不同颜色高亮“and”与“but”，并通过手势（双手平行表示“and”，一手前推一手回拉表示“but”）辅助理解。  学生活动：观察、对比课件上的句子，在教师引导下发现并总结“and”连接同类好特征，“but”引出问题或转折。进行跟读模仿，特别注意“but”后的语气变化。  即时评价标准：1.能否通过观察，说出“and”和“but”在连接句子时的不同作用。2.模仿朗读时，语音语调是否能够体现出并列与转折的区别。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：“It‘s+adj.”是描述的基本单位。“It’s+adj.and+adj.”用于并列多个正面特征。“It‘s+adj.butit’s+adj.”用于表述矛盾或转折的特征。2.逻辑连词辨析：“and”表示添加或并列，前后语义一致；“but”表示转折，前后语义形成对比。3.▲易错点提示：“but”是连词，连接两个句子或词组，不能与“although”等同时使用。  任务三：词汇深描，构建“特征”网络  教师活动：利用实物书包和物品，开展多感官词汇教学。拎起两个书包：“Thisoneisheavy.Thisoneislight.Canyoufeelthedifference?”让学生传递感受。指着书包的角落：“Look,thispartisbroken.Wecan‘tuseitwell.”展示轮子和口袋：“Thesearewheels.Theymakeiteasytomove.Thesearepockets.Veryuseful!”将词汇按“Size,Weight,Condition,Function”归类板书，形成“特征描述思维图”。  学生活动：亲手提一提书包，感知“heavy”和“light”。观察“broken”的具体所指。触摸轮子和口袋，跟读单词。尝试用“It‘sgot...”句型描述书包的其他功能（如：“It’sgotabeautifulpicture.”）。  即时评价标准：1.能否通过动作、表情表现出对“heavy/light”的理解。2.能否准确指认实物上的“wheel,pocket,broken”部分并说出单词。  形成知识、思维、方法清单：1.★多维度形容词：big/small(Size),heavy/light(Weight),new/old,broken(Condition)。2.功能特征表达：“Ithasgot.../It‘sgot...”用于描述物品拥有的部件或功能。3.词汇学习策略：将新词汇按语义类别归类记忆，能有效构建词汇网络，方便提取使用。  任务四：情境复现，内化“对话”逻辑  教师活动：再次播放或导读课文对话，聚焦人物选择时的完整思维过程。然后，教师扮演售货员，手持实物或图片，邀请学生扮演玲玲或MsSmart，重现“评价黑包拒绝评价蓝包接受”的完整对话流程。提供语言支架：“Wewanta...This...isnice.It‘s...Butit’s.../It‘s...and...It’sgot...We‘lltakeit.”  学生活动：在教师带领下分角色朗读或表演。小组内分角色练习，尝试用板书上的“特征描述思维图”来组织语言，完成从评价到决策的完整表达。  即时评价标准：1.角色扮演时，是否能够运用“and/but”连贯表达。2.小组练习时，成员间能否相互倾听、协作完成对话。  形成知识、思维、方法清单：1.★语用功能整合：描述物品特征在真实对话中，服务于“评价决策”的交际目的。2.对话策略学习：在购物情境中，礼貌地表达拒绝（“Butit‘s...”）和明确地表达接受（“We’lltakeit.”）。3.综合语言应用：将词汇、句型在模拟的真实对话中整合运用，是内化语言的关键一步。  任务五：迁移创编，解决“新需求”  教师活动：创设新情境：“Now,youaregoingtochooseabagfordifferentpeople.LookatTaskSheet.”课件呈现新需求：1.Forapicnic(需要轻便、能装)。2.Forschooleveryday(需要结实、有分层)。3.Forashortplanetrip(需要轻、有轮子、符合安检要求)。提供更多物品图片（双肩包、手提袋、拉杆包等）和词汇支持（strong,manypockets,easytocarry）。巡视指导，鼓励学生使用评价卡互评。  学生活动：以小组为单位，根据分配的新需求，讨论并选择最合适的包。运用所学句式，准备一段推荐陈述：“Wechoosethisbagforapicnic.It‘sbigandlight.It’sgottwobigpocketsforfoodanddrinks...”  即时评价标准：1.选择是否与给定需求相匹配。2.推荐陈述是否包含至少两个维度的特征描述，并合理使用了“and/but”。3.小组讨论是否全员参与，各有分工。  形成知识、思维、方法清单：1.★能力迁移：将描述与选择的能力迁移到相似但不同的新情境中。2.批判性思维萌芽：根据特定需求（for...）权衡物品的不同特征，做出最优选择。3.▲文化意识渗透：讨论“飞机旅行用包”时，可简单关联安检常识，体现语言学习与生活实际的结合。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“完成学习任务单A部分：看图填空。”呈现几组特征对比明显的物品图片，要求学生用“and”或“but”连接所给形容词完成句子。例如：（一幅大而重的箱子图）It‘sbig___heavy.(but)。完成后同桌交换，依据课件答案互查。  2.综合层（小组协作）：“完成学习任务单B部分：最佳推荐官。”每组拿到一张“顾客需求卡”（如：一位老奶奶想买个买菜用的包）和三种包的图片。小组讨论后，选派代表用23句话推荐并陈述理由。教师选取23组展示，引导学生依据“描述星级评价卡”从“内容、用词、逻辑”三方面进行同伴互评。“听听看，他们的推荐理由能打动顾客吗？”  3.挑战层（自主选做）：“创意设计师：为你梦想中的书包画一个简图，并用3句话标注它的主要特征（至少用一次‘but’）。例如：It‘spinkandcute.It’sgotfourwheels.Butit‘snotforschool,it’sforthemoon!”此任务鼓励学有余力的学生进行创造性输出和个性化表达。第四、课堂小结  1.知识整合与分享：“今天我们这节课就像完成了一次‘语言寻宝之旅’。我们找到了哪些‘宝藏’呢？”引导学生齐说核心形容词，并请学生用“今天我知道了，描述一个东西可以从...方面说”来分享收获。教师顺势完善板书，形成完整的知识结构图。  2.方法提炼与反思：“在‘选包’的过程中，你觉得最重要的是什么？”引导学生说出“要根据需要（for...）来选”，并回顾使用“and/but”让表达更清晰的方法。“下次你去买东西，可以试试用英语在心里描述一下哦！”  3.分层作业布置：（1）基础性作业：听读课文三遍，并模仿录音语音语调。用“It‘s...and/but...”句型描述自己的三件文具。（2）拓展性作业：录制一段小视频，介绍你家中一个包，说明它适合用于什么场合（for...）。（3）探究性作业：调查一下家人或朋友，他们选择书包或钱包最看重的三个特征是什么，尝试用中文记录并想想用英语怎么表达。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读巩固：跟随录音朗读课文对话至少三遍，注意模仿“and”的连贯与“but”的转折语气。  2.句型应用：在你的英语练习本上，画出或写出三件你的学习用品（如铅笔盒、尺子、橡皮），并在每件物品旁边用“It‘s...and/butit’s...”句型写一句话来描述它。  拓展性作业（鼓励完成）：  3.情境微项目：拍摄一段不超过1分钟的英语小视频。内容为：向你的一位外国笔友（imaginaryfriend）介绍你最喜欢的一个包（书包、旅行包、小手包均可）。要求：说出它的至少两个特征，并说明它适合用于什么场合（It‘sgoodfor...）。  探究性/创造性作业（选做）：  4.社会小调查：采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，问他们：“当你选择一个日常用的包时，你最关心的三个特点是什么？（是轻便、容量大、好看、结实、还是有特别的口袋？）”用中文记录下他们的答案。思考并尝试将其中两个特点翻译成英文，写在调查记录旁边。七、本节知识清单及拓展  1.★核心形容词重量：light(轻的)与heavy(重的)是一对反义词。感受重量时可以说：“Itfeelslight/heavy.”教学提示：通过手提实物来建立词汇与感官的直接联系。  2.★核心形容词状态：broken(破损的)。用于描述物品损坏、不能正常工作。例句：“Mywatchisbroken.”易错点：它描述的是状态，而非动作，“打破”是“break”。  3.★核心名词部件：wheel(轮子)，通常以复数形式wheels出现，因为物品通常不止一个轮子。pocket(口袋)。用法：“Ithasgottwowheelsandfourpockets.”  4.★核心介词：for。表示用途或目的，意为“供...所用；为了...”。它是连接“物品”与“需求”的关键词。例句：“Thisisagoodbagforschool.”  5.★核心句型结构1并列：It‘s+adj.and+adj.用于描述两个或多个同类（多为正面或中性）特征。例句：“Thebagischeapandnice.”思维提示：用“and”时，前后形容词调换位置通常不影响句意。  6.★核心句型结构2转折：It‘s+adj.,butit’s+adj.用于描述特征之间的矛盾或转折，常带有评价色彩。例句：“It‘sbeautiful,butit’stooexpensive.”思维提示：“but”后的往往是说话者强调的重点，可能是缺点或意外特点。  7.功能描述句：It‘sgot/Ithasgot...表示“拥有”，用于描述物品具备的部件、功能或附件。这是英式英语中常见的口语表达。例句：“Thisphonehasgotaverygoodcamera.”  8.交际用语决定购买：We’lltakeit.意为“我们就要它了。”，是购物时决定购买的常用表达。比“Webuyit.”更地道。  9.▲连词思维拓展：“and”和“but”是连词，它们像胶水一样把两个想法粘在一起。写作和说话时，多用连词能让你的表达更流畅、更有逻辑。试着在中文描述中也找找“和”、“但是”的位置。  10.▲文化对比点滴：在西方购物文化中，像课文里这样直接说出商品的缺点（“Butit‘sheavy.”）是很常见的，这被视为一种坦诚的沟通。而在某些文化中，可能更委婉。了解这一点，能帮助我们更好地理解对话。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过实物感知、情境对话和任务驱动，大多数学生能准确理解并说出核心词汇，能在支架帮助下运用“and/but”句型进行描述。在“迁移创编”任务展示中，约70%的小组能基于新需求做出合理选择并陈述理由，语言输出体现了对特征的多元考量。情感目标在小组合作的热烈氛围中得到初步实现，学生参与度高。然而，元认知目标——引导学生系统反思学习方法——的达成度稍弱，小结阶段学生更多是复述知识内容，对“如何学会描述”的策略提炼不足，后续需设计更明确的反思引导问题。  （二）环节有效性剖析导入环节的“猜老师旅行包”迅速点燃了兴趣，成功链接了旧知与新问题。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：从“整体感知”建立语境，到“细节解构”聚焦形式，再到“词汇深描”丰富内容，继而“情境复现”整合运用，最后“迁移创编”实现能力转化，结构清晰，支撑性强。其中，“任务二”对比“and/but”是突破难点的关键支点，通过色块对比和手势辅助，抽象逻辑关系变得可感可视。“任务五”是素养发展的集中体现