幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》练习题及答案

幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》练习题及答案单项选择题1.幼儿看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“感知觉”活动的是（）。A.“真香！”B.“我要吃！”C.“这是什么？”D.“这儿有个苹果。”答案：D。“这儿有个苹果”是幼儿对桌上苹果的直接感知，属于感知觉活动。A选项“真香”更侧重于嗅觉感受的表达后的主观评价；B选项“我要吃”体现的是愿望；C选项“这是什么”体现的是思考和询问。2.幼儿典型的思维方式是（）。A.直观动作思维B.抽象逻辑思维C.直观感知思维D.具体形象思维答案：D。幼儿期（36、7岁）的思维以具体形象思维为主，它是指幼儿依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。直观动作思维是3岁前幼儿的主要思维方式；抽象逻辑思维是学龄期儿童开始发展的思维方式；直观感知不是典型的思维方式表述。3.幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的（）较差。A.稳定性B.广度C.分配能力D.范围答案：C。注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。幼儿绘画时“顾此失彼”，说明他们不能同时关注多个方面，即注意的分配能力较差。注意的稳定性是指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间；注意的广度也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。4.儿童学习语言的关键期是（）。A.01岁B.13岁C.36岁D.56岁答案：B。13岁是幼儿语言发展的关键期。在这个时期，幼儿对语言的学习最为敏感，能够快速地掌握语言的基本规则和词汇。01岁是婴儿语音感知的敏感期；36岁是幼儿语言表达和语言运用能力进一步发展和完善的时期；56岁幼儿的语言能力已经有了一定的基础，处于持续提升阶段。5.下列哪种方法不利于缓解或调整幼儿激动的情绪（）。A.转移注意力B.斥责C.冷处理D.安抚答案：B。斥责会让幼儿更加紧张和激动，不利于缓解或调整他们的情绪。转移注意力可以将幼儿的注意力从引起激动情绪的事情上转移开；冷处理是在幼儿情绪激动时，暂时不予过多关注，让其自己平静下来；安抚则是给予幼儿温暖和安慰，帮助他们平复情绪。6.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（）。A.维果茨基的最近发展区理论B.班杜拉的观察学习理论C.皮亚杰的认知发展阶段理论D.布鲁纳的发现教学法答案：A。维果茨基的最近发展区理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教师拟定教育活动目标时以现有发展水平与可达到水平之间的距离为依据，正是遵循了最近发展区理论。班杜拉的观察学习理论强调通过观察他人的行为及其后果而进行学习；皮亚杰的认知发展阶段理论阐述了儿童认知发展的不同阶段特点；布鲁纳的发现教学法强调让学生自己主动发现知识。7.婴幼儿应多吃蛋、奶等食物，保证维生素D的摄入，以防止因维生素D缺乏而引起（）。A.呆小症B.异食癖C.佝偻病D.坏血病答案：C。维生素D缺乏会导致钙、磷吸收不良，引起佝偻病，主要表现为骨骼发育异常等。呆小症是由于甲状腺素分泌不足引起的；异食癖可能与缺乏铁、锌等微量元素有关；坏血病是由于缺乏维生素C引起的。8.幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（）。A.双关性B.表面性C.形象性D.绝对性答案：B。幼儿的思维具有表面性，他们往往只从表面理解事物，难以理解反话等具有深层含义或隐含意义的话语。双关性并不是幼儿理解事物的特点；形象性主要指幼儿思维依靠具体形象；绝对性是指幼儿看待事物非黑即白，比较绝对。9.小班幼儿玩橡皮泥时，往往没有计划性。把橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是面条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了小班幼儿（）。A.具体形象思维特点B.直觉行动思维特点C.象征性思维特点D.抽象逻辑思维特点答案：B。直觉行动思维是指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。小班幼儿在玩橡皮泥时，根据自己的动作和操作结果来定义物体，没有事先的计划，这体现了直觉行动思维的特点。具体形象思维依靠具体事物的表象；象征性思维是幼儿以自己的主观想法来表征外界事物；抽象逻辑思维是高级的思维方式，小班幼儿尚不具备。10.幼儿突然出现剧烈呛咳，伴有呼吸困难，面色青紫。这种情况可能是（）。A.急性肠胃炎B.异物落入气管C.急性喉炎D.支气管哮喘答案：B。异物落入气管会导致气管堵塞，引起剧烈呛咳、呼吸困难、面色青紫等症状。急性肠胃炎主要表现为呕吐、腹泻、腹痛等消化系统症状；急性喉炎主要症状是声音嘶哑、犬吠样咳嗽等；支气管哮喘主要表现为反复发作的喘息、气促、胸闷或咳嗽等症状。简答题1.简述幼儿园教育活动的特点。幼儿园教育活动具有以下特点：游戏性：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育活动往往以游戏的形式开展，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。例如角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，体验各种社会生活，同时学习交往、合作等技能。生活性：教育活动紧密结合幼儿的生活实际，从幼儿的生活中选取教育内容。如开展“自己的事情自己做”的活动，培养幼儿的生活自理能力；通过认识蔬菜、水果等活动，让幼儿了解食物的种类和营养。综合性：幼儿园教育活动不是孤立地进行的，而是将各个领域的内容有机整合。例如在一次关于春天的主题活动中，可能会涉及到语言领域的诗歌朗诵、美术领域的绘画创作、科学领域的观察植物生长等多个方面。活动性：幼儿通过各种实际操作、体验活动来学习。如手工制作活动，幼儿亲自动手剪裁、粘贴，锻炼手部精细动作和创造力；种植活动让幼儿参与植物的种植、养护过程，了解植物的生长规律。启蒙性：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，主要为幼儿的一生发展奠定基础，注重对幼儿的情感、态度、认知、能力等方面进行启蒙教育。比如培养幼儿对学习的兴趣、对美的感受等。2.简述幼儿情绪情感发展的一般趋势。幼儿情绪情感的发展呈现以下一般趋势：情绪情感的社会化：情感中社会性交往的成分不断增加，随着年龄增长，幼儿与同伴、成人的交往增多，其情感体验也更多地与社会性交往相关。例如幼儿会因为得到老师的表扬而感到开心，因为和同伴发生矛盾而难过。引起情绪反应的社会性动因不断增加，幼儿最初的情绪反应主要是生理需要的满足，后来逐渐对社会需要的满足产生更强烈的情绪体验。如小班幼儿可能因为没拿到喜欢的玩具而哭，大班幼儿可能因为没有被选上小组长而失落。情绪表达的社会化，幼儿逐渐学会根据社会规则调节自己的情绪表达。比如在幼儿园会控制自己不在集体活动中大声哭闹。情绪情感的丰富和深刻化：丰富性方面，幼儿的情绪情感种类不断增多。从最初的笑、哭等基本情绪，逐渐发展出羞愧、骄傲、同情等复杂情绪。深刻化方面，幼儿对情绪情感的体验从表面逐渐深入。例如对爱的理解，小班幼儿可能只停留在父母给自己买好吃的就是爱，大班幼儿则能体会到父母的关心、陪伴等更深层次的爱。情绪情感的自我调节化：情绪的冲动性逐渐减少，幼儿最初情绪易冲动，难以控制自己的情绪，随着年龄增长，他们能够逐渐学会克制自己的冲动。例如小班幼儿可能会因为争抢玩具而立刻动手，大班幼儿则会先表达自己的想法。情绪的稳定性逐渐提高，幼儿早期情绪不稳定，容易受到外界环境的影响而变化，后期情绪相对稳定。如刚开始上幼儿园时幼儿可能每天都哭闹，一段时间后就会适应并保持相对稳定的情绪。情绪从外露到内隐，幼儿初期情绪完全表露在外，随着年龄增长，他们会逐渐学会掩饰自己的情绪。比如即使心里不开心，但在某些场合也会表现出礼貌的笑容。论述题1.论述如何培养幼儿良好的观察力。培养幼儿良好的观察力可以从以下几个方面入手：明确观察的目的和任务：在引导幼儿进行观察之前，要向幼儿明确观察的目的和任务，让幼儿知道观察什么、为什么观察。例如在观察水果时，可以告诉幼儿要观察水果的颜色、形状、大小、表面纹理等，这样幼儿在观察过程中就会更有针对性。教师可以通过提问的方式引导幼儿关注重点，如“看看这个苹果和那个苹果颜色一样吗？”激发观察的兴趣：兴趣是最好的老师，只有当幼儿对观察对象感兴趣时，他们才会主动、积极地去观察。可以通过创设有趣的情境来激发幼儿的兴趣。比如带幼儿到户外观察蚂蚁搬家，可以先给幼儿讲一些关于蚂蚁的有趣故事，如蚂蚁的分工合作等，让幼儿带着好奇去观察蚂蚁的活动。还可以利用多媒体资源，如播放一些动物生活的视频，引发幼儿对观察动物的兴趣。教给幼儿观察的方法：顺序观察法，引导幼儿按照一定的顺序进行观察，如从上到下、从左到右、从整体到局部等。在观察一幅画时，可以先让幼儿整体观察画面的内容，然后再引导幼儿从左到右观察画面中的各个元素。比较观察法，让幼儿对相似或不同的事物进行比较观察，找出它们的相同点和不同点。例如观察苹果和梨，可以让幼儿比较它们的颜色、形状、口感等方面的差异。追踪观察法，对于一些动态变化的对象，如植物的生长过程、动物的活动等，可以引导幼儿进行追踪观察。比如让幼儿种植一颗种子，每天观察种子的发芽、生长、开花等过程，记录下不同阶段的变化。提供丰富的观察材料和机会：为幼儿提供丰富多样的观察材料，包括自然材料（如花草、石头、昆虫等）和人造材料（如玩具、模型、图片等）。可以在幼儿园设置自然角、科学区等，让幼儿有更多的机会接触和观察各种事物。同时，要多带幼儿到大自然中去，如公园、郊外等，让他们亲身感受大自然的奇妙，拓宽观察视野。引导幼儿表达和总结观察结果：在幼儿观察结束后，要引导他们用语言或其他方式表达和总结观察结果。可以让幼儿说一说自己观察到了什么、有什么发现，也可以鼓励幼儿用绘画、手工等形式表现自己的观察内容。教师要认真倾听幼儿的表达，并给予积极的反馈和评价，帮助幼儿提高观察能力和语言表达能力。例如幼儿观察完蝴蝶后，让幼儿说一说蝴蝶的样子、飞行的姿态等，然后教师可以进行补充和总结，加深幼儿的印象。材料分析题1.材料：在幼儿园大班的一次美术活动中，老师让孩子们画自己喜欢的小动物。大部分孩子都认真地画了起来，有的画了小猫，有的画了小狗。然而，有一个叫小明的小朋友却一直在纸上乱涂乱画，还把颜料弄到了桌子上。老师看到后，非常生气，大声批评了小明：“你怎么这么不听话，别的小朋友都在好好画，就你捣乱，再这样就别画了！”小明听了老师的话后，低着头，眼泪在眼眶里打转，然后静静地坐在那里，不再画了。问题：请根据幼儿的心理发展特点，分析该教师的做法是否恰当，并提出合理的建议。从幼儿的心理发展特点来看，该教师的做法不恰当。原因如下：幼儿的注意力难以长时间集中，特别是在美术活动这种需要发挥想象力的情境中，小明可能是因为对绘画过程更感兴趣，而不是按照老师预想的方式去画小动物，所以在纸上乱涂乱画。幼儿的创造力和想象力丰富，他们可能有自己独特的表达方式，乱涂乱画也许是他们探索和创造的一种方式。幼儿的情绪易受外界影响，老师大声批评的方式会让小明感到害怕和委屈，伤害了他的自尊心和自信心，使其产生消极情绪，从而停止画画，不利于幼儿的学习和发展。建议如下：理解和接纳幼儿的行为：老师应该认识到幼儿的行为是符合其年龄特点的，尊重幼儿的个性和创造力。当看到小明乱涂乱画时，不要立刻批评，而是可以先温和地询问他在画什么，引导他表达自己的想法。例如老师可以说：“小明，我看到你画得很认真呢，能告诉老师你画的是什么小动物吗？”给予正确的引导：如果小明确实没有理解绘画的要求，老师可以耐心地给他讲解如何画小动物，比如通过示范、讲故事等方式，激发他的兴趣和绘画技能。如老师可以画一个简单的小猫轮廓，告诉小明：“你看，小猫是这样画的，你也可以试试看。”保护幼儿的情绪和积极性：当小明把颜料弄到桌子上时，老师不要急于批评，而是可以引导他一起清理，并告诉他在画画时要注意保持卫生。同时，要多鼓励小明，肯定他的努力和优点，让他感受到老师的支持和认可，增强自信心和绘画的积极性。例如老师可以说：“虽然颜料弄到桌子上了，但是没关系，我们一起把它清理干净。你画画的时候特别认真，我相信你一定能画出很棒的小动物。”2.材料：某幼儿园开展了“我爱我的城市”的主题活动，教师带领幼儿参观了城市规划展览馆。在参观过程中，老师发现幼儿们对各种建筑模型非常感兴趣，纷纷提出问题，如“这个高楼是做什么的？”“那座桥为什么是这样的形状？”老师耐心地为幼儿们解答问题，并引导幼儿观察建筑的外观、结构和功能。回到幼儿园后，老师组织幼儿进行了绘画活动，让幼儿画出自己在展览馆看到的印象最深刻的建筑。在绘画过程中，幼儿们充分发挥自己的想象力，画出了各种独特的建筑。问题：请分析该活动体现了幼儿园教育的哪些原则，并说明理由。该活动体现了以下幼儿园教育原则：教育的活动性和直观性原则：理由：教师带领幼儿参观城市规划展览馆，让幼儿亲身观察各种建筑模型，这是一种直观的教育方式。幼儿通过直接感知建筑的外观、结构等，获得了丰富的感性经验，符合直观性原则。同时，整个参观活动和后续的绘画活动都是实际的操作和体验活动，幼儿在活动中学习和成长，体现了教育的活动性原则。趣味性原则：理由：幼儿对展览馆中的建筑模型非常感兴趣，积极提出问题，说明活动内容能够引起幼儿的兴趣。教师利用幼儿感兴趣的建筑模型开展活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，符合趣味性原则。发挥幼儿主体性原则：理由：在绘画活动中，幼儿充分发挥自己的想象力，画出各种独特的建筑，这表明教师给予了幼儿足够的自主空间，让幼儿成为活动的主体，能够按照自己的意愿和想法进行创作，体现了发挥幼儿主体性原则。整合性原则：理由：该活动将社会领域（对城市建筑的认识）和艺术领域（绘画创作）有机整合。幼儿在参观展览馆了解城市建筑的过程中，涉及到社会认知方面的学习；而在绘画活动中，又锻炼了艺术创作能力，体现了教育内容的整合性原则。活动设计题请以“美丽的秋天”为主题，设计一个幼儿园大班的主题活动方案。主题活动目标1.让幼儿感受秋天的季节特征，了解秋天大自然的变化，如树叶变色、果实成熟等。2.培养幼儿的观察力、想象力和语言表达能力，能够用清晰、连贯的语言描述秋天的景色。3.激发幼儿对大自然的热爱之情，提高幼儿的审美能力。4.通过手工制作、绘画等活动，锻炼幼儿的动手能力和创造力。主题活动准备1.提前联系好适合秋游的公园或郊外场地。2.收集有关秋天的图片、视频、图书等资料，制作成PPT。3.准备绘画工具（彩笔、画纸）、手工材料（彩纸、剪刀、胶水）等。4.准备一些关于秋天的歌曲、儿歌的音频。主题活动过程第一阶段：秋天的发现（2天）活动一：秋天的图片展教师在教室的展示区布置秋天的图片展，包括秋天的风景、动物、植物等。引导幼儿自由参观图片展，鼓励他们说一说自己在图片中看到了什么，感受秋天的色彩和氛围。组织幼儿进行小组讨论，分享自己对秋天的印象和感受。活动二：观看秋天的视频教师播放一段关于秋天的视频，如秋天的森林、果园、田野等，让幼儿更直观地感受秋天的美景和变化。视频播放结束后，教师提问幼儿：“视频里的秋天有哪些地方和其他季节不一样？”引导幼儿观察和发现秋天的特征。第二阶段：走进秋天（1天）活动三：秋游教师带领幼儿到公园或郊外进行秋游活动。在途中，引导幼儿观察路边的树木、花草，感受秋天的气息。到达目的地后，组织幼儿进行自由探索，让幼儿寻找秋天的痕迹，如掉落的树叶、成熟的果实等。教师可以引导幼儿观察树叶的颜色、形状和