部编版小学语文三年级下册第一单元《我的植物朋友》习作教学设计

部编版小学语文三年级下册第一单元《我的植物朋友》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群。在三年级下册第一单元的单元知识链中，本课是核心输出环节，承接了《古诗三首》《燕子》《荷花》等经典范文对自然事物细致描摹的阅读积累，旨在引导学生将阅读中习得的观察方法与表达策略，迁移转化为个性化的书面表达实践，为后续学习状物类习作奠定关键能力基础。从知识技能图谱看，核心在于引导学生运用多感官进行有序、有重点的观察，并尝试运用积累的词语和比喻、拟人等修辞手法，将观察所得生动、有条理地转化为文字，实现从“眼中之物”到“心中之友”的情感投射与创意表达。过程方法上，本课强调“观察感受表达”一体化的学科实践路径，通过创设真实的交际语境（介绍朋友），驱动学生像作家一样去观察、思考与写作。其素养价值深远，不仅关乎“语言运用”这一核心素养的直接锤炼，更在“审美创造”中引导学生建立与自然生命的联结，培育细腻的感知力与珍贵的同理心，实现“工具性”与“人文性”的深度统一。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备初步的观察能力和片段描写经验，对自然界充满好奇，这是教学的宝贵起点。然而，他们的观察往往趋于零散、平面，难以抓住特点、赋予情感；表达上容易陷入“流水账”或词汇贫乏的困境。部分学生可能存在畏难情绪，将习作视为负担。因此，教学需搭建精准支架：一方面，通过“观察记录单”等可视化工具，将无形的观察思维过程结构化、步骤化，降低认知负荷；另一方面，创设梯度任务与多元化范例，为不同起点的学生提供表达“扶手”。课堂上，我将通过巡视观察、倾听小组讨论、抽样分析记录单等方式进行动态过程评估，及时捕捉共性问题与个性闪光点，并据此调整教学节奏与支持策略，例如对观察困难者提供“感官提示卡”，对表达优异者鼓励其尝试更富创意的修辞。二、教学目标  知识目标：学生能系统地梳理并运用从多角度（视觉、触觉、嗅觉等）观察植物的方法，理解并尝试运用“抓住事物鲜明特点”进行描写的核心概念，在习作中能有序（如整体到局部、由上到下）地组织观察所得，并恰当使用积累的优美词句。  能力目标：学生能够独立完成一份重点突出的植物观察记录，并能够将记录转化为一篇结构完整、描写生动、融入了个人感受的习作《我的植物朋友》，初步具备将直观体验转化为书面语言的表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能在观察与写作过程中，感受到与植物“交朋友”的乐趣，培养对自然生命的亲近感与呵护之心，在分享交流中乐于倾听同伴的介绍，并真诚地欣赏与评价。  科学（学科）思维目标：重点发展学生有序观察、比较分析（找出此植物与彼植物的不同）和联想想象的思维能力。通过“为植物朋友画名片”、“编写介绍词”等任务，将形象思维与逻辑思维相结合。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表，有依据地评价自己或同伴的习作片段是否“写出了特点”、“表达了感受”，并能够根据反馈意见，尝试修改完善自己的作品，初步养成修改意识。三、教学重点与难点  教学重点在于指导学生掌握“抓住事物特点进行多角度描写”的方法。此重点的确立，源于《课程标准》对第二学段习作“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的核心要求。这是状物习作的基石，直接影响表达的准确性与生动性，亦是后续中高年级进行细节描写、托物言志能力发展的关键前提。  教学难点在于如何引导学生将客观观察与主观感受有机结合，写出“朋友”般的独特情谊。难点成因在于三年级学生的认知与情感表达尚处于发展阶段，容易将描写停留于外观罗列，难以自然、真挚地注入情感。突破方向在于：一是强化观察中的互动体验设计（如“轻轻抚摸它，你会对它说什么？”），二是提供情感表达的“句法支架”（如“当我……时，它仿佛在……”），帮助学生在语言实践中体会“物我交融”的表达效果。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含名家描写植物片段、学生优秀范例、“植物朋友”介绍视频短片；准备实物投影仪。1.2学习材料：设计分层《我的植物朋友观察记录单》（基础版含提示词，进阶版更开放）；设计《习作星级评价卡》（自评、互评用）；准备数盆特点各异的常见教室绿植（如绿萝、多肉、文竹）。2.学生准备2.1预习任务：提前一周选择一种植物（可以是盆栽、小区树木、蔬菜等）作为观察对象，定期看望，并尝试用一两句话记录它的变化。2.2物品携带：携带自己的观察植物照片或实物（如允许）、前期简单的观察笔记。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人合作小组式，便于讨论与分享。3.2板书记划：左侧预留板书区域，用于呈现核心方法（如：看、摸、闻、想；有顺序、抓特点、加感受）；右侧作为展示区，用于粘贴优秀观察记录单或习作片段。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，我们每个人的生活中都有好朋友。今天，老师要请大家介绍一位特别的朋友——它不会说话，却装点着我们的世界；它静静生长，却陪伴着我们四季。它就是我们的植物朋友。”（展示学生课前提交的与植物合影，营造温馨氛围）“看，这是小雅和她的向日葵，这是小伟和他的小多肉……但是，怎么通过你的文字，让没见到这位朋友的人，也能一下子认识它、喜欢它，甚至感受到你们之间的友谊呢？这就是我们今天要挑战的任务！”1.1路径明晰：“要完成这个精彩介绍，我们需要闯过三关：第一关，学会多角度观察，抓住朋友最独特的地方；第二关，把观察变成生动文字，让你的朋友‘活’起来；第三关，在字里行间注入你的情感，告诉大家你们为什么是‘朋友’。准备好了吗？让我们先从最基础的‘观察关’开始。”第二、新授环节任务一：唤醒经验，初识“朋友”特点教师活动：教师出示绿萝、仙人掌、含羞草三种植物的图片，发起对比观察。“请大家做一回‘植物侦探’，快速找找这三种植物的‘身份证信息’——它们外形上最大的不同是什么？如果它们有性格，你觉得分别像什么样的人？”随后，教师引导学生回顾单元课文《荷花》，提问：“叶圣陶爷爷是怎么写荷花的？他不仅看了，还……（引导学生说出‘想象’）对了，这就是高级侦探的‘法宝’：调动所有感官去观察，还要加入自己的想象。”学生活动：学生观看图片，积极发言，尝试用“绿萝的枝条是垂下来的，像绿色的瀑布”、“仙人掌直挺挺的，好像严肃的卫士”等语言描述特点并进行初步拟人化联想。在教师引导下，回忆《荷花》中“闻着清香”、“觉得自己仿佛就是一朵荷花”等句段，明确细致观察包含多感官和想象。即时评价标准：1.发言是否抓住了植物最显著的一两个特征。2.联想是否合理、有趣，能建立外形与性格的关联。形成知识、思维、方法清单：★观察第一步：发现特点。通过比较，快速抓住事物最引人注目的独特之处，这是生动描写的基础。★观察多维化：观察不仅是“看”，还包括“闻”、“摸”、“听”（风吹叶动的声音），甚至“尝”（在安全前提下）。▲联想与拟人：将植物当作人来想，是赋予其生命、建立情感联系的关键思维方法。教学提示：此环节重在激活思维，鼓励大胆、个性化的表达，不追求完整句段。任务二：借助工具，深描“朋友”样貌教师活动：教师分发《我的植物朋友观察记录单》，以讲台上的绿萝为例进行示范。“看，老师这里有一位‘绿萝朋友’。我们先用眼睛采访它：整体是什么造型？（瀑布形）叶子什么形状？（心形）颜色呢？（新叶嫩绿，老叶深绿）。”边说边在记录单“视觉”栏关键词记录。“现在，邀请一位同学来轻轻摸摸它的叶片，什么感觉？（光滑、凉凉的）凑近闻一闻呢？（有青草味）”。接着，教师搭建表达支架：“如果我们把这些发现变成一句完整的话，可以这样说：‘我的心形叶子绿得发亮，摸起来滑滑的、凉丝丝的，像涂了一层蜡。’大家看，这样是不是更具体了？”学生活动：学生领取观察记录单（根据预习情况选择基础版或进阶版）。以自己选择的植物为对象，或参照教师提供的备用盆栽，模仿教师的方法，分感官进行观察并填写关键词。部分学生尝试将关键词组织成一句通顺的描写句，与同桌分享。即时评价标准：1.记录单填写是否涵盖了至少两个感官角度的发现。2.关键词是否准确、有特点（如避免笼统的“绿”，尝试“嫩绿”、“翠绿”、“墨绿”）。3.口头造句是否将关键词进行了连贯组织。形成知识、思维、方法清单：★工具运用：观察记录单。此单是将零散观察系统化、可视化的脚手架，能有效辅助信息搜集与整理。★有序表达：描述时要有顺序，如“先整体后局部”、“从上到下”。▲词汇积累与选用：鼓励使用更精确、更富表现力的词语（如“蜷缩”vs“卷着”，“舒展”vs“打开”）。教学提示：巡回指导时，特别关注观察困难的学生，可提供“感官提示卡”（如：看看边缘/脉络/颜色变化？摸摸厚度/质感？），进行个别化辅导。任务三：情感互动，升华“朋友”内涵教师活动：教师播放一段延时摄影：一颗种子破土而出，慢慢长成幼苗。“同学们，你和你的植物朋友之间，有没有类似这样让你心动或难忘的瞬间？比如，你第一次发现它开花了？或者你出门几天回来，发现它依然挺立等着你？”教师分享自己与植物的故事：“老师办公室的绿萝，有一次我很久忘了浇水，叶子都蔫了，我赶紧补水，第二天它又精神起来，那时我觉得它真坚强！”随后提问：“这种陪伴、这种变化、这种让你有所触动的地方，就是你们友谊的证明！怎么把它写出来呢？我们可以用上这样的句子：‘当我……的时候，它……，仿佛在对我说话……’”学生活动：学生沉浸在影像和教师的故事中，回忆、搜索自己与植物互动的生活片段。在小组内分享“我和植物朋友的小故事”。尝试运用教师提供的“情感表达支架”，口头说一说自己与植物之间的独特联系或感受。即时评价标准：1.分享的故事是否真实、具体。2.能否尝试运用“当……时候”等句式，将植物状态与自身感受联系起来。形成知识、思维、方法清单：★写作的灵魂：融入感受。文章打动人心的关键，在于写出独特的个人体验和真情实感。★情感表达支架：“当（某个情境）时，我的植物朋友（某种状态），仿佛（我的想象/感受）。”此句式能有效帮助学生跨越从客观描写到主观抒情的鸿沟。▲动态观察：朋友不是一成不变的。记录它的生长变化、四季不同，能让文章更有生命力。教学提示：营造安全、真诚的分享氛围，鼓励学生说出最细微的感受，无论是一丝喜悦还是一点担忧，都是珍贵的写作素材。任务四：构思框架，规划“朋友”档案教师活动：教师引导：“我们有了丰富的素材（记录单），有了真挚的情感（小故事），现在要给‘朋友’建立一份完整的文字档案了。这份档案怎么安排才清楚呢？”师生共同讨论，形成习作基本框架图（板书或课件呈现）：1.开头：打招呼式引入，简单交代朋友是谁。2.中间：重点部分，详细介绍朋友的样子（用上任务二的成果），分享和朋友的故事（用上任务三的成果）。3.结尾：表达对朋友的喜爱、祝愿或感悟。学生活动：学生根据共同梳理的框架，在自己的记录单上或草稿本上，初步规划自己习作的段落安排。思考：重点部分先写样子还是先写故事？开头用什么方式吸引人？即时评价标准：1.能否理解并参照基本框架进行构思。2.规划是否体现了“重点突出”（样子和故事详写）。形成知识、思维、方法清单：★篇章结构意识：习作需要有条理的组织，基本框架（开头中间结尾）提供了清晰的行文路径。★详略得当：中间部分是文章的“身体”，要写得丰满、具体。▲开头技巧：可以开门见山，可以设问，可以引用诗句，鼓励创新但不必强求。教学提示：允许并鼓励学生在基本框架上进行个性化调整，如将“小故事”穿插在样子描写中。任务五：片段试写，初现“朋友”风采教师活动：教师不要求学生立即完成全文，而是布置一个“片段挑战”：“请你选择最想先分享的部分，是朋友迷人的样子，还是你们之间有趣的故事，写一个精彩的片段，时间8分钟。”写作过程中，教师巡视，发现亮点及时用投影仪展示，并点评：“大家看，这个‘仿佛戴了一顶金色皇冠’的比喻用得多妙！”“‘我开心时，它随风摇摆，好像在为我跳舞’这句，感情多自然！”学生活动：学生根据自身兴趣和素材准备情况，选择一个角度进行当堂片段写作。完成者可以轻声读一读，进行初步修改。即时评价标准：1.片段是否围绕一个中心（写样子或写故事）展开。2.是否用上了本节课强调的至少一种方法（多感官描写、用上积累的词、展开想象、表达感受）。形成知识、思维、方法清单：★化整为零：将一篇习作分解为若干片段来攻克，能降低写作畏惧，利于集中精力写好重点。★写作即修改：写完后朗读，凭借语感可以发现不通顺、不恰当的地方，这是最直接的修改方法。▲榜样学习：欣赏同伴的精彩句段，是互相学习、激发灵感的有效途径。教学提示：展示的亮点应多元化，兼顾描写生动、情感真挚、想象独特等不同方面，为各类学生树立可及的榜样。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练，提供即时反馈。基础层：“请你运用‘看、摸、闻’中至少两种方法，修改或丰富自己片段中描写植物样子的一个句子。”此层面向全体，巩固多角度描写的核心技能。综合层：“如果要将你的植物朋友推荐为‘班级形象大使’，请为你写的片段设计一句最打动人的广告语。”此层需要学生提炼特点、升华情感，具有一定挑战性。挑战层：“借鉴《荷花》的写法，尝试在片段中加入‘我仿佛也变成了……’这样的想象句式，创造物我合一的新境界。”此层鼓励学有余力的学生进行创造性表达。  反馈机制：学生完成修改或尝试后，在小组内交换阅读，使用《习作星级评价卡》进行“亮点发现”式互评（主要找优点和一句建议）。教师巡视，收集共性问题（如比喻不当、感受生硬）和突出佳作，进行集中点评。展示一则优秀修改案例，请作者分享修改心得：“我刚才把‘叶子很多’改成了‘茂密的叶子像一层厚厚的绿绒毯’，因为想起了《燕子》里‘嫩蓝的春天’那种感觉。”教师及时强化这种有意识的迁移运用。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘介绍植物朋友’闯关之旅即将结束，我们一起来回顾一下收获地图：首先，我们学会了像侦探一样多角度观察，抓住特点；接着，我们借助记录单把发现变成文字，还注入了真挚的情感；然后，我们规划了介绍档案的框架，并实战演练了一个精彩片段。”邀请学生用“今天我学会了……”或“我打算在完整习作中注意……”的句式分享收获。“看来大家都找到了介绍好朋友的秘诀！课后，请将你的片段补充成一篇完整的《我的植物朋友》，期待你们的精彩档案集结成册！”  作业布置：必做作业（基础性）：完成《我的植物朋友》完整习作，要求结构完整、描写具体。选做作业（拓展性/创造性）：1.为你的植物朋友绘制一幅插图，并配上一首短诗或几句心里话。2.拍摄一段你向家人介绍这位植物朋友的短视频（12分钟）。六、作业设计基础性作业：完成整篇习作《我的植物朋友》。要求：1.题目自拟；2.分段书写，结构基本完整；3.能抓住植物的12个特点进行描写；4.语句通顺，尽量用上自己积累的好词。此项作业旨在巩固课堂所学，完成本单元核心写作任务，全体学生必须完成。拓展性作业：选择一项完成。1.图文创作：为自己的习作配一幅插图（手绘或打印照片均可），并在画旁以植物朋友的“口吻”写几句“自我介绍”或“想对小主人说的话”。此项作业将语言表达与美术创作结合，加深情感体验。2.口语实践：在家中向父母或亲友声情并茂地介绍你的植物朋友，并录制一段短视频。此项作业将书面语转化为口语交际，锻炼综合表达能力。大多数学生可根据兴趣选择完成。探究性/创造性作业：学有余力、兴趣浓厚的学生选做。“植物朋友档案”微项目：持续观察你的植物朋友一个月，用照片、绘画和简短文字记录它的生长变化（如新叶萌发、花开花落），最终形成一份包含“基本信息”、“样貌图谱”、“生长日记”、“我的感悟”的简易档案册。此项作业指向长期观察、记录和跨学科学习，培养科学探究精神与持之以恒的品质。七、本节知识清单及拓展1.★多感官观察法：这是将事物写具体、写生动的根本方法。指在观察时，有意识地调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉（需安全）等多种感官去接收信息。例如，写桂花，不仅要写金黄的颜色（视觉），更要写“十里飘香”的气味（嗅觉）。教学提示：可编口诀“眼看耳听手触摸，鼻子闻闻细感受”。2.★抓住事物特点：特点是一事物区别于其他事物的独特之处。观察和写作时，要善于通过比较，找出最鲜明、最突出的特征重点描写，避免面面俱到。如仙人掌的“刺”、柳树的“柔条”、蒲公英的“小伞”。这是解决作文“千篇一律”的关键。3.★有序描写：指在描述事物外观时，按照一定的空间或逻辑顺序进行，使文章条理清晰。常见的顺序有：从整体到局部、从上到下、从远到近、按不同部位依次描写等。例如描写一株花，可按“整体姿态—茎—叶—花”的顺序。4.★积累与运用好词好句：好词指准确、生动、形象的词语，特别是描绘颜色、形状、动作、状态的词语（如“鹅黄”、“蜷曲”、“摇曳”、“毛茸茸”）。好句包括比喻句、拟人句等。鼓励学生建立自己的“词语百宝箱”，并在写作时大胆尝试运用。5.▲比喻修辞手法：将植物某一部分比作另一种常见事物，使其特征更形象。如“银杏叶像一把把小扇子”。要点是本体与喻体要有相似点，且喻体要为读者所熟悉。三年级学生能写出贴切的比喻即值得鼓励。6.▲拟人修辞手法：赋予植物以人的动作、神态或情感，使其鲜活起来，是表达喜爱的常用手法。如“小草从土里探出头来”。运用时要注意合乎植物本身的特性。7.★融入个人感受：这是将“植物”升华为“朋友”的核心。感受可以是喜爱、敬佩、怜惜、惊喜等。写作时，不仅要写“它是什么样”，更要写“它让我觉得怎样”、“我们之间发生了什么”。这是文章具有感染力的源泉。8.★习作基本结构：对于初学习作的学生，提供清晰的结构支架至关重要。基本三段式：开头简介朋友（可设问、引用）；中间详写样子和故事（重点段）；结尾表达情感。掌握此结构有助于建立篇章意识。9.▲动态观察与变化：不仅观察静态的样子，更要关注植物的生长变化、四季更替、与风雨阳光的互动。记录变化能让文章更有生命力，也更能体现“朋友”般的长期陪伴。10.▲联想与想象：在观察基础上，由此及彼地进行联想，或创造性地想象植物的“内心世界”。这是创造性思维的表现，能让文章充满童趣和灵气。如“看着这朵含苞待放的花骨朵，我觉得里面住着一位春仙子”。11.★修改意识：好文章是改出来的。初步的修改包括：朗读，修改不通顺的句子；检查，改正错别字和标点；增删，补充不具体的地方，删去重复啰嗦的词句。鼓励学生写完后至少读一遍。12.★观察记录单（工具运用）：一种辅助观察与构思的图形化工具。它将抽象的观察要求转化为具体的填写项目，能有效帮助学生梳理信息、聚焦重点，是写作前的重要准备。建议学生养成重要观察先做记录的习惯。13.▲开头方法举例：开门见山式：“我家阳台上有一位绿色朋友——绿萝。”设问引入式：“你知道谁能不吃不喝，仅靠阳光和水就能给我一片森林吗？那就是我的多肉朋友。”引用诗句式：“‘碧玉妆成一树高’，我的植物朋友就是一棵柳树。”14.▲结尾方法举例：直接抒情式：“这就是我的植物朋友，我真喜欢它！”表达愿望式：“我希望我的仙人掌能一直这样坚强地陪伴我。”蕴含哲理式：“从它身上，我学会了只要努力向上，就能见到阳光。”15.★范文学习要点：学习范文（如《荷花》），重点不是抄袭句子，而是分析作者“怎么写”：用了哪些感官？按什么顺序？哪里加入了想象？表达了什么感情？学会“偷师”方法而非词句。16.▲差异化写作策略：针对起步阶段学生，可鼓励“我手写我口”，先求通顺完整；针对能力较强学生，可引导其挑战细节刻画、情感层次（如由喜爱到感悟）或更独特的结构。提供不同难度的“好词句锦囊”供选用。17.★评价与分享：学会依据简单标准（如“是否写出特点”、“有无表达感受”）评价自己或他人的习作。积极参与分享，既能获得反馈，也能从同伴处学习。营造“欣赏性”而非“挑错性”的评价氛围。18.▲跨学科联系（科学）：观察植物时，可以了解其基本名称、所属类别、生长习性（喜阴喜阳、浇水频率）。将科学知识与文学描写结合，能让介绍更准确、更丰富，体现“求真”精神。19.▲跨学科联系（美术）：为植物画画或拍摄，是一种深度观察。绘画时的构图、色彩关注，能反向促进描写时的顺序感和色彩词运用。鼓励“诗配画”、“文配图”的创作形式。20.★写作态度培养：写作是记录生活、表达情感的美好方式，而非枯燥任务。引导学生享受与植物“对话”、用文字为其“画像”的过程，培养热爱生活、乐于表达的积极态度。这是支撑长期写作素养发展的内在动力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标——引导学生抓住特点进行多角度观察并尝试生动表达——在课堂实践中基本达成。从“片段试写”环节的成果看，约八成学生能在其作品中明确体现至少两种感官的观察，并运用了比喻或拟人等修辞，如“摸起来像天鹅绒”、“风一吹，树叶哗哗响，像在鼓掌”。情感目标的渗透较预期更为自然，学生在分享“小故事”时流露的真挚情感，成为了他们写作时的内在驱动力。元认知目标方面，通过“评价卡”互评，学生初步建立了“好文章要有特点、有感受”的模糊标准，但如何将标准转化为自觉的修改行为，仍需后续持续强化。  （二）教学环节有效性评估1.导入与任务链：“介绍朋友”的真实情境贯穿始终，赋予了写作明确的交际目的，学生参与度较高。五个任务由易到难，从观察到构思再到片段写作，支架搭建较为稳固。尤其是“观察记录单”的引入，有效破解了学生“无从下笔”的困境，将思维过程可视化。我注意到，当学生填写记录单时，神态是专注而愉悦的，他们在进行一场有目的的“发现之旅”。2.差异化体现：分层记录单、分层巩固练习及多元化的作业设计，照顾了不同层次学生的需求。课堂巡视中，我对观察困难的学生提供了“感官提示卡”，对表达优异者则鼓励其挑战更复杂的句式，实现了初步的个别化指导。然而，如何在有限时间内，对更多学生的个性问题进行精准干预，仍是巨大挑战。3.互动与评价：小组分享、亮点展示等环节营造了积极的表达氛围。“这个比喻真新鲜，我怎么没想到！”——这样的同伴互评比教