小学英语四年级上册 Module 4 Unit 1 Do you want some rice 教学设计

小学英语四年级上册Module4Unit1Doyouwantsomerice?教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，它处于食物主题词汇积累向功能句型综合运用的关键转折点。学生已在三年级接触过少量食物词汇（如apple,banana），本课将系统学习“noodles,rice,fish,milk”等核心词汇，并首次在“Wantto…”的欲望表达框架中，正式引入“Doyouwantsome…?”这一提供与应答的功能句型，为后续学习“Howmuch…?”等购物用语奠定语法与语用基础。过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究与合作发展综合语言运用能力。本课将依托情境创设，引导学生通过听、看获取信息，通过模仿、角色扮演进行内化，最终在模拟点餐等任务中实现初步交际。其素养价值在于，超越简单的词句记忆，指向“语言能力”中的听说交际能力、“文化意识”中对中外饮食文化的初步感知与得体表达、“思维品质”中的观察与简单归纳能力，以及“学习能力”中的积极参与和合作意愿。教学重难点预判为：在情境中自然理解并运用“Doyouwantsome…?”及其肯定否定回答“Yes,please.”/“No,thankyou.”，并关注“some”在表示提供时的用法。  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，好奇心强，乐于模仿和表现。已有基础方面，他们具备简单的问候、颜色、数字等词汇量，对“What’sthis?”等简单问句熟悉，但系统性的食物词汇储备不足，且在真实情境中运用完整句型进行交际的经验有限。潜在障碍可能包括：受母语影响，易忽略“some”在疑问句中的使用；对“want”后接名词的搭配不熟练；在交际中可能因紧张而遗忘完整应答句式。为此，教学过程将嵌入多层次形成性评价：通过“快速闪卡”观察词汇识别反应速度，通过“小组角色扮演”评估句型运用的流利度与准确性，通过“任务完成单”检查综合应用能力。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“词汇银行”和句型模板作为表达支架；为能力较强学生设计“增加个性化需求（如‘It’shot.’）”的拓展任务；通过混合能力小组的组建，确保同伴互助的有效性。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、认读并初步在语境中运用核心食物词汇“noodles,rice,fish,milk”。学生能理解“Doyouwantsome…?”是用于提供食物或饮料的句型，并掌握其肯定回答“Yes,please.”与否定回答“No,thankyou.”的基本结构，注意到“some”在表示邀请或提供时的适用情境。  能力目标：学生能够在图片、实物或教师动作的提示下，识别并说出目标词汇。在模拟的餐饮情境（如家庭用餐、朋友来访）中，能初步运用“Doyouwantsome…?”进行简单的提供与应答，完成基本的交际回合，语音语调基本达意。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组合作中表现出对英语交际的兴趣与自信，乐于模仿和尝试。通过“提供与回应”的对话练习，初步培养礼貌待人的交际意识（如使用“please”,“thankyou”），并对中西餐饮文化中的常见食物产生好奇与开放的态度。  学科思维目标：通过观察课文插图、动画中人物的动作和场景，推断对话发生的语境和人物的需求，发展基于视觉信息的观察与推理能力。在替换练习和情境创编中，尝试对核心句型进行简单的归纳与迁移应用，经历从具体例子到语言模式的初步思维过程。  评价与元认知目标：在同伴角色扮演后，能依据教师提供的简单评价标准（如“声音是否响亮？”“有没有使用‘please’？”）进行互评。在课堂小结时，能借助板书或思维导图，回顾本课所学的主要句型和词汇，说出自己掌握得最好和还需要练习的部分。三、教学重点与难点please./No核心句型“Doyouwantsome…?”及其应答“Yes,please./No,thankyou.”在模拟真实情境中的理解与运用。其确立依据源于《课程标准》对三四年级学段“表达与交流”能力的要求，即能就日常生活话题进行简短交流。该句型是英语中提供与应答最基础、最高频的功能句式之一，是学生从词汇学习迈向简单对话交际的关键一步，掌握与否直接影响其后续在相关主题下的语言应用能力和交际自信心。  本课的教学难点在于两方面：一是学生在实际运用中容易忽略“some”在表示提供、邀请的疑问句中的使用，受汉语“你想要米饭吗？”直译影响，可能说出“Doyouwantrice?”这样的句子。二是学生在进行否定回答后，难以自然地转换话题或提出其他选择，导致交际链断裂。难点预设主要基于学情分析中提及的母语干扰，以及初学者的语用意识尚在培养初期。突破方向在于：通过大量可理解性输入强化“some”的语言印象，并设计“婉拒后另做选择”的梯度练习进行引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件，包含课文动画、核心词汇与句型呈现、互动游戏及情境图片。单词卡片（noodles,rice,fish,milk,want,some）。实物或高仿真食物模型（面条、米饭图片、鱼玩具、牛奶盒）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子跟读；挑战版：情境对话补全、短对话创编）。课堂评价贴纸（用于即时奖励）。2.学生准备  复习已学过的食物类单词。预习课文，尝试听读。3.环境布置  将教室前部布置成简化的“餐厅一角”或“家庭餐桌”场景。黑板/白板分区规划：左侧为词汇区（粘贴词卡），中部为核心句型区，右侧为情境拓展区。五、教学过程第一、导入环节and...设与旧知激活：教师怀抱一个“神秘午餐盒”走进教室，表情欣喜。“Goodmorning,everyone!LookwhatIhavehere.Mymumpreparedabiglunchboxforme.Let’speekinside!”教师逐一展示盒内食物模型（或图片）：“Wow,Ihaveanapple,abanana,and...oh,what’sthis?”自然地引出已学水果，并制造悬念。some...?出：教师举起米饭模型，做出询问的表情：“Ihavesomuchfood.I’mnotthathungrynow.Doyouwantsome...?”在此处稍作停顿，用口型或小声提示“rice”，鼓励学生尝试说出。“Yes?No?HowcanweaskandanswerproperlyinEnglish?That’sourmissiontoday!”3.学习路径明晰：“今天，我们就一起来学习如何用英语礼貌地询问别人‘你想要点…吗？’以及如何回答。我们先认识几位新朋友（食物单词），然后看看课文中的Amy和Daming是怎么做的，最后我们一起来玩‘餐厅点餐’的游戏，看看谁是最有礼貌的小顾客和服务员！”第二、新授环节任务一：词汇图景初建——听听指指，认读新词1.教师活动：播放课文第一部分动画（仅呈现食物），关闭声音，引导学生观察。“Whatcanyouseeonthetable?”根据学生可能用中文说出的“面条”、“米饭”等，顺势出示单词卡片，清晰带读“noodles,rice,fish,milk”，并利用实物或夸张口型强调发音难点，如“noodles”的尾音/dz/。随后开展“快速闪卡”游戏和“Listenandpoint”活动，教师说单词，学生快速指向课件中相应图片或实物。对于反应快的学生，给予即时表扬：“Sharpeyes!Youfound‘milk’inasecond!”2.学生活动：学生专注观看动画，尝试说出看到的食物名称。积极模仿教师跟读新单词，参与“快速闪卡”游戏，努力做到听音快速反应、看图准确说词。在跟读时注意模仿教师的发音和口型。3.即时评价标准：1.观察与识别：能否在动画或图片中准确指出教师所说的食物。2.发音模仿：跟读单词时，发音是否清晰，尤其关注尾音是否到位。3.参与积极性：是否主动参与游戏，表现出学习兴趣。4.形成知识、方法清单：★核心词汇音形义：noodles（面条）、rice（米饭）、fish（鱼肉）、milk（牛奶）。教学提示：借助实物、图片和动作（如喝牛奶）建立词汇的音、形、义直接关联，避免中文翻译中介。▲语音关注点：注意“noodles”为复数形式，尾音/dz/要发到位；“milk”中的/l/发音。可通过“拉长面条”的手势辅助记忆“noodles”的发音长度。★词汇学习方法：通过“听音指图”、“看图说词”的反复操练，强化听觉和视觉记忆。认知说明：此阶段目标是建立初步印象，不要求拼写。任务二：语境整体感知——看动画，理解对话1.教师活动：完整播放课文动画。“Now,let’swatchthewholecartoon.Payattention:Whoisasking?Whatfoodaretheytalkingabout?”播放后，提问引导：“DoesAmywantsomerice?Whatdoesshesay?”引导学生找出“No,thankyou.”和“Yes,please.”的回答。再次播放动画关键句，让学生跟读模仿。2.学生活动：学生完整观看动画，理解对话发生的背景（可能是午餐时间）。根据教师问题，在动画和课文中寻找答案，尝试复述出Amy和Daming的问答。认真跟读动画中的对话，模仿语音语调。3.即时评价标准：1.整体理解：能否说出对话中涉及的食物和基本的肯定/否定态度。2.细节捕捉：能否在教师引导下，定位到具体的应答句子。3.跟读模仿：跟读时是否注意模仿人物的语气和语调。4.形成知识、思维清单：★核心句型初现：理解“Doyouwantsomerice?”是询问对方是否想要某物的基本句型。教学提示：此时不急于分解讲解，强调在完整语境中感受句子的功能和语调（升调）。★功能应答语：掌握肯定回答“Yes,please.”（好的，请来一点。）和否定回答“No,thankyou.”（不，谢谢。）教学提示：强调“please”和“thankyou”是礼貌用语，必须伴随使用。▲观察与推断思维：引导学生通过观察动画人物表情、动作（如摇头、摆手）和场景，辅助理解语言含义。认知说明：培养利用多模态信息（视觉、听觉）理解语篇的能力。任务三：句型结构探究——聚焦形式，分解操练1.教师活动：将核心句型“Doyouwantsome____?”写在黑板中央，用磁贴将不同的食物词卡填入空格。教师用升调示范朗读，并用手势划出句子结构。“Look,thisisourmagicsentence!Wecanputdifferentfoodhere.”进行替换练习：教师手持不同词卡，指向全班、小组或个人提问。针对“some”，进行专项强调：“当我们想问别人‘要不要来点…’时，通常会在食物前面加上这个小小的‘some’。来，跟我读，‘somerice’,‘somenoodles’.”2.学生活动：学生观察板书，跟读完整句型。参与替换练习，根据教师出示的词卡，尝试用完整句型回答。重点练习“some+食物词”的搭配朗读。3.即时评价标准：1.结构意识：能否在替换练习中，将食物词汇正确放入句型框架。2.搭配准确度：说句子时，是否能自然带上“some”。3.语音语调：朗读疑问句时是否使用升调。4.形成知识、方法清单：★句型结构解析：Doyouwantsome+[食物/饮料]?教学提示：利用板书将句型可视化、模块化，帮助学生建立结构意识。★关键词“some”的用法（提供时）：在表示提供、邀请的疑问句中，不可数名词（rice,milk）和复数名词（noodles）前常用“some”。认知说明：此处只需学生感知和模仿使用，暂不深入讲解可数不可数概念。▲控制性操练方法：通过集体、小组、个人的层层递进式替换朗读，巩固句型结构，达到“上口”的目的。任务四：对话模拟内化——角色扮演，机械到意义1.教师活动：组织学生进行同桌pairwork，模仿课文对话。“Now,it’syourturntobeAmyandDaming.Practicethedialoguewithyourdeskmate.”教师巡视，聆听并提供帮助，重点关注“some”的使用和应答的完整性。请几组学生上台表演，表演后引导评价：“Didtheyuse‘please’and‘thankyou’?Goodjob!”然后，教师变换食物道具，创设新情境（如教师当服务员）：“NowI’mawaiter.Doyouwantsomefish?”与学生进行示范性扩展对话。2.学生活动：学生与同桌分角色朗读并尝试背诵课文对话。积极争取上台表演的机会。观看同伴表演并按照教师提示进行简单评价。与教师进行互动，回答教师用新食物词汇提出的问题。3.即时评价标准：1.准确性：角色扮演时，句型、词汇使用是否正确。2.流利度与礼仪：对话是否流畅，是否包含了“please/thankyou”。3.合作态度：同桌练习时是否相互倾听、纠正。4.形成知识、语用清单：★对话模版巩固：A:Doyouwantsome[food]?B:Yes,please./No,thankyou.教学提示：通过角色扮演将语言知识转化为初步的交际技能。★交际礼仪融入：“please”和“thankyou”是本对话不可或缺的组成部分，体现礼貌。认知说明：语言学习与品德教育、文化意识培养自然结合。▲从模仿到初步应用：在教师创设的新情境（换食物）中，学生需调动已学词汇，套用句型框架进行应答，实现从机械模仿到有意义运用的过渡。任务五：情境迁移应用——任务驱动，综合输出please./No布“小小点餐员”任务。将学生分成46人小组，每组获得一张“菜单”（上面有图片和单词）和一份任务单。“Yourgroupisinarestaurant.Oneisthewaiter/waitress,othersarecustomers.Makeashortdialogue.Youcanuse:‘Doyouwantsome…?’‘Yes,please./No,thankyou.’”为能力较强的小组提供挑战卡：“Canyouaskforsomethingelseafter‘No,thankyou’?”教师巡视，充当顾问，提供语言支持。2.学生活动：小组成员协商分配角色（服务员、顾客）。根据菜单，运用所学句型和词汇创编简短对话。能力强的学生尝试使用“Howabout…?”或“Doyouwantsome…?”进行二次询问。小组内练习，准备展示。3.即时评价标准：1.任务达成度：创编的对话是否包含核心句型，并完成基本的点餐流程。2.语言创造性：是否能使用不同的食物词汇，或尝试进行简单扩展。3.小组协作：组内是否有分工合作，是否共同练习。4.形成知识、能力清单：★综合语言运用：在模拟的餐厅情境中，综合运用本课词汇与句型完成一项交际任务。教学提示：这是本课语言学习的成果初步展示阶段。▲简单策略运用：在表达“不要某物”后，可以尝试使用“Howabout…?”或再次使用“Doyouwantsome…?”提供新选择，使对话更自然、完整。认知说明：面向学有余力者，体现分层教学。★合作学习体验：在小组活动中学习协商、轮流发言和相互帮助，提升学习能力与社会性技能。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务单，学生根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。1.基础层（巩固新知）：“听力小侦探”——听录音，圈出对话中提到的食物图片。“句子连连看”——将问句“Doyouwantsomemilk?”与答句“Yes,please.”用线连起来。（教师点评策略：利用实物投影展示典型答案，全班核对，重点强调易错点。）2.综合层（情境应用）：“情境补白”——提供一幅朋友做客的图片和部分对话泡泡，学生根据情境和图片提示，补全空缺的句子。例如，图片显示妈妈端出米饭，对话泡泡空缺处应填“Doyouwantsomerice?”（反馈机制：学生完成后与同桌交换，依据教师提供的“关键词是否准确、句子是否完整”标准进行简单互评。）3.挑战层（思维拓展）：“我的小菜单”——设计一份简单的双语小菜单（画图并写上英文单词），并和同伴用自创的菜单进行一轮点餐对话。（反馈机制：邀请志愿者展示，教师和全班从“菜单创意”和“对话流利度”两方面进行欣赏式点评。比如：“Wow,youevenhave‘juice’onyourmenu!That’sagreatextension!”）第四、课堂小结1.结构化总结：教师指着板书，引导学生一起回顾。“今天我们学会了哪些美食的英文名称？谁来指一指、读一读？”“当我们想请别人吃东西时，可以怎么问？”邀请一位学生上台，用板书上的词卡和句型框架，带领全班做一次快速问答接龙。2.元认知反思：“今天的内容，你觉得哪一部分最容易？哪一部分还需要多练习？和你的同桌小声分享一下。”给学生片刻交流时间。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础+拓展）：(1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。(2)用“Doyouwantsome…?”向你的家人或朋友（可用玩偶代替）提供两种食物，并记录下他们的回答（可以用画笑脸/哭脸表示Yes/No）。2.5.选做作业（探究/创造）：了解一种你喜欢的中国传统食物（如dumplings,zongzi）的英文说法，尝试把它加入你的“小菜单”，下节课和大家分享。六、作业设计please./No听读模仿：跟随录音，熟读课文对话至少5遍，力求语音语调准确。2.抄写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心词汇（noodles,rice,fish,milk）每个2遍，核心句型（Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.）1遍。拓展性作业：“家庭小调查”：制作一张简易表格，列出本课学习的四种食物。用“Doyouwantsome…?”询问至少两位家庭成员（或朋友），将他们的回答（√或×）记录在表格中，并尝试用英语向班级汇报结果，如：“Mymumwantssomemilk.Mydaddoesn’twantnoodles.”探究性/创造性作业：“设计健康早餐盘”：画一个餐盘，为你自己设计一份健康的英文早餐。使用本课单词，并尝试通过查字典、问老师父母等方式，添加12种新食物（如egg,bread）。用“Forbreakfast,Iwantsome…”的句式在餐盘旁写下一句话介绍。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（四会要求：听懂、会说、认读、能根据图片提示拼写）：1.noodles：面条。通常以复数形式出现。记忆时可联想“longnoodles”。2.rice：米饭；大米。不可数名词，前面常用some。3.fish：鱼肉；鱼。此处作为食物，通常不可数。注意与“afish（一条鱼）”区分。4.milk：牛奶。不可数名词。联想whitemilk。★核心句型（理解并初步应用）：5.询问对方是否想要某物：Doyouwantsome+[食物]?这是提供、邀请的常用句型，句末用升调。关键点：食物为不可数名词或复数名词时，疑问句中用“some”。6.肯定回答：Yes,please.表示“好的，请来一点。”礼仪重点：“please”必不可少。7.否定回答：No,thankyou.表示“不，谢谢。”礼仪重点：即使拒绝，也要说“thankyou”以示礼貌。▲语用与文化拓展：8.“some”的奥秘：在表示建议、邀请或预期对方会给予肯定回答的疑问句中，我们常用“some”而不是“any”。例如请客人吃东西时，用“Doyouwantsometea?”比“Doyouwantanytea?”更显大方、肯定。9.对话的延续：在实际交际中，如果对方说“No,thankyou.”，我们可以进一步询问“Howabout…?”（……怎么样？）或“Whatwouldyoulike?”（您想要点什么？）来体现关心，使对话更自然。这是下节课的伏笔。10.中西饮食初探：Noodles和rice是中西方都常见的食物，但fishandchips（炸鱼薯条）是英国经典小吃，牛奶是西方常见饮品。可以思考：你的早餐通常吃什么？和英语国家小朋友的早餐有什么异同？●易错点提示：11.避免受中文影响遗漏“some”，不要说成“Doyouwantrice?”12.回答时，注意“Yes,please.”和“No,thankyou.”是一个完整的固定搭配，不要拆开或漏词。13.“please”和“thankyou”是英语对话中的润滑剂，要养成使用的习惯。八、教学反思please./No分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确认读四个核心食物词汇，并在图片提示下说出。在模拟情境中，约80%的学生能较流畅地运用“Doyouwantsome…?”进行询问，并能使用“Yes,please./No,thankyou.”应答，达成了本课的基本知识能力目标。情感目标方面，学生在“角色扮演”和“小小点餐员”任务中表现出较高的参与热情，特别是小组合作环节，能观察到学生间的相互帮助与鼓励。然而，在否定回答后自然转换话题的挑战性任务上，仅少数能力突出的学生能尝试使用“Howabout…?”，这表明高阶思维与语用能力目标需在后续课程中持续渗透与强化。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：“神秘午餐盒”成功激发了学生的好奇心和已有知识储备，迅速将学生带入“食物”与“分享”的主题语境，驱动问题提出自然。2.新授环节的任务链设计：从词汇感知到语境理解，再到句型分解操练、对话模仿，最后到情境迁移，环节环环相扣，基本遵循了从输入到内化再到输出的语言习得规律。任务五的“小小点餐员”活动是本课的高潮，它将语言学习转化为解决问题，学生投入度高。但部分小组在角色分配和协商上花费时间稍多，下次需提前明确小组活动基本规则，或提供更清晰的角色卡片。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生的需求，基础层学生获得了扎实巩固的信心，挑战层学生有了展示创造力的平台。课堂小结引