仁爱科普版七年级英语下册 Unit 10 Lending a Helping Hand (Period 1 Listening &Speaking)

仁爱科普版七年级英语下册Unit10:LendingaHelpingHand(Period1:Listening&Speaking)一、教学内容分析

本节课位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴之下，核心是发展学生的“语言能力”与“文化意识”，并渗透“思维品质”与“学习能力”。从知识技能图谱看，本课是“提供与请求帮助”这一交际功能项目的起始与核心环节。学生需在先前单元已掌握的简单祈使句、情态动词can及常见活动词汇基础上，系统学习并应用“Couldyouplease…?”、“WhatcanIdoforyou?”等更正式、礼貌的请求与提供帮助的句型，同时理解和运用与社区志愿服务（如cleanupthepark,visittheoldpeople’shome）相关的新词汇。这一语言知识构成了从表达个人能力到关注他人需求、参与社会服务的关键认知跨越，是单元后续阅读与写作活动的语言和话题基石。过程方法上，本课强调通过听、说技能的综合训练，引导学生在真实或仿真的情境中体验“感知—模仿—内化—运用”的语言习得路径，并初步尝试运用“预测”、“抓取关键信息”、“角色扮演与迁移”等学习策略。素养价值层面，教学内容天然承载着“乐于助人”、“社区责任感”及“跨文化交际中的礼貌原则”等育人价值。教学设计需着力于让知识学习过程同时成为情感体验与价值建构的过程，例如在听力材料分析与口语操练中，引导学生体会“帮助”行为背后的同理心与合作精神，实现学科育人“润物无声”的目标。

授课对象为七年级下学期学生，他们已具备基础的英语听说能力和简单的对话交际经验，对“帮助”主题有生活化的理解。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是语言上，从非正式的“Canyou…?”到更委婉的“Couldyou…?”的语用转换需要强化认知；二是心理上，部分学生可能在公开场合进行角色扮演时存在焦虑感；三是思维上，将离散的句型和词汇在陌生情境中创造性、得体地整合运用存在挑战。因此，教学将嵌入多元化的形成性评价：通过“听前词汇预激活”观察学生已有图式，通过“小组讨论中的倾听与发言”评估参与度与思维活跃度，通过“分层情景任务”的诊断性产出检视不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型“脚手架”和词汇提示卡；为内向学生设计先笔头准备、再同伴对练的缓冲步骤；为学有余力者设定更高交际复杂度（如多轮协商、解决突发问题）的挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标方面，学生将能够准确识别、朗读并书写与社区帮助行为相关的核心词汇（如：helpful,volunteer,cleanup,cheerup）；系统建构并理解“提供帮助”（WhatcanIdoforyou?/Letmehelpyou.）与“请求帮助”（Couldyouplease…?/Wouldyoumind…?）的两大句型框架，并能在具体语境中辨析其礼貌程度与适用场合的差异。我们不仅要记住这些词句，更要明白在什么情况下、对什么人，用哪句话更合适。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能与交际策略。学生将通过完成由易到难的听力任务，提升在连贯语流中捕捉关键信息（如：帮助的类型、对象、方式）的能力；更重要的是，他们能够在模拟的社区志愿服务场景中，运用所学语言进行至少三轮有意义的对话，得体地发起帮助请求或响应他人需求，展现出基本的交际得体性与应变能力。

情感态度与价值观目标将从语言交际中自然升华。期望学生在课堂活动，特别是小组合作与角色扮演中，体验帮助他人与接受帮助的积极情感，初步建立起乐于参与社区服务的意识；在讨论“如何有效帮助”时，能体现出对他人的尊重、同理心与合作精神，将语言学习与公民素养的培育有机结合。

科学（学科）思维目标重点发展学生的语用思维与逻辑关联能力。通过分析不同听力对话中语言形式与交际功能的对应关系，引导学生归纳出“正式程度与交际双方关系、场合的关联性”这一语用规律；在口语输出环节，通过设置“问题链”（如：首先需要明确帮助需求，其次考虑自身能力，最后用恰当语言表达），训练学生在具体情境中逻辑清晰地规划和执行交际任务。

评价与元认知目标旨在赋能学生成为更自主的学习者。教学设计将引导学生依据清晰的口语评价量规（如：语言准确性、流利度、得体性）进行同伴互评；在课堂小结时，鼓励学生反思本课所采用的学习策略（如：利用图片预测听力内容、通过角色扮演加深记忆）的有效性，并思考如何在未来的类似学习中迁移应用这些策略。三、教学重点与难点

本课的教学重点是学生能够在真实或模拟的语境中，综合运用本课所学的核心词汇与功能句型，完成“提供帮助”与“请求帮助”的基本交际对话。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，要求学生在具体情境中有效沟通。该重点能力是构建单元主题意义、实现从知识学习到实际应用转化的枢纽，也是衡量学生本课学习成效的核心标尺。从学业评价角度看，得体、流畅的情景对话是体现学生综合语言运用能力的关键表现。

教学难点在于学生如何根据不同的交际对象（如同学、老师、社区老人）和场合（非正式场合、正式志愿活动），灵活、得体地选择和调整请求与提供帮助的语言表达方式，尤其是对“Couldyouplease…?”与“Wouldyoumind…?”等句式在礼貌程度和语用分寸上的细微差别把握。预设的难点成因在于：七年级学生的语用意识尚在发展中，对语言形式背后的社会文化规约不敏感；此外，在即兴的口语表达中，他们往往更关注语言形式的正确性，而难以兼顾交际的得体性。突破方向在于提供丰富、对比鲜明的语境实例，并通过引导性分析和分层情景演练，让学生在“做中学”，逐步内化语用规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含引导性问题、图片情境、听力音频及文字材料、口语活动任务卡和评价量表；用于词汇与句型呈现的彩色卡片或便利贴；计时器。1.2学习材料：分层设计的《课堂学习任务单》（包含听力任务梯度题、情景对话框架、自我评价栏）；不同难度的“社区帮助情景卡”若干套。2.学生准备

复习与日常活动相关的动词短语；预习Unit10主题页，思考“我可以提供哪些帮助”；以小组为单位就座，便于合作学习。3.环境布置

黑板或白板划分区域，用于记录学生生成的关于“帮助”的词汇、句型及语用要点；教室空间预留出小型角色扮演展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，请先看屏幕上的这组图片——一位同学蹲着系鞋带，书包敞开着，书本快要滑落；社区公园里有些散落的纸张。如果你们在现场，第一反应是什么？（稍作停顿，等待学生回答“想帮忙”）。没错，“Lendingahelpinghand”是我们的本能。那么，用英语该怎么自然、礼貌地伸出援手或提出请求呢？这就是我们今天要解锁的新技能。1.1核心问题提出与路径预览：本节课的核心问题就是：HowcanweofferandaskforhelpproperlyinEnglish?为了找到答案，我们将首先通过一段听力，看看志愿者们是如何交谈的；然后，我们会提炼出“求助”与“助人”的魔法句型；最后，化身“超级帮手”，在我们的模拟社区里大显身手。准备好开始我们的“帮助行动”了吗？第二、新授环节任务一：感知情境——听力输入与信息提取教师活动：首先，我会展示一张“社区志愿者招募站”的图片，引导学生预测可能听到的对话内容：“Lookatthispicture.Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”接着，播放第一遍听力（对话A），要求学生只听主旨：对话者是谁？主要话题是什么？我会说：“Justlistenforthebigpicturethistime.Whoistalking?What’sthemainidea?”播放后请个别学生回答。然后，呈现任务单上的听力任务一（基础信息填空，如：Theyplanto______thepark.），播放第二遍，指导学生抓住关键词。对于可能出现的难点词汇如“cleanup”，我会在黑板上用图示辅助理解。完成后，我会追问：“Whydotheyuse‘Couldyouplease…’insteadof‘Canyou…’?Let’sthinkabouttherelationshipbetweenthespeakers.”学生活动：学生观察图片，根据已有词汇和常识进行预测（如：talkaboutwork,volunteer）。第一遍听时，专注整体，尝试捕捉说话者身份（volunteers）和核心事件（plananactivity）。第二遍听时，根据任务单上的具体问题，有目的地抓取细节信息，完成填空。思考并初步讨论老师提出的关于用语选择的问题。即时评价标准：1.预测是否合理，能否联系图片与主题。2.第一遍听后，能否准确概括对话主旨。3.第二遍听后，填空任务的准确率。4.在讨论用语时，是否表现出观察和思考的迹象。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇phrasalverbs:本节课将接触到如cleanup(打扫干净)、cheerup(使振奋)等动词短语。理解这类短语时，要将动词和副词/介词视为一个整体来记忆其含义。▲听力策略预测：听前根据图片、标题等线索预测内容，能有效激活背景知识，让听力更有针对性。养成这个习惯能大大提高理解效率。★语用初探礼貌层级：同样是请求，“Couldyouplease…?”比“Canyou…?”听起来更礼貌、更正式。选择哪种，要考虑你和对方的关系以及场合的正式程度。任务二：解构语言——聚焦功能句型教师活动：将听力对话A中的关键句投影出来，并用不同颜色高亮“提供帮助”和“请求帮助”的句子。我会引导学生进行对比观察：“Now,let’sbelanguagedetectives.Lookatthesesentences.Canyoufindtwogroups?Onegroupisforofferinghelp,theotherisforaskingforhelp.”请学生上台用磁贴将句子分类贴到黑板的两栏中。然后，与学生共同归纳句型结构：Offering:WhatcanIdoforyou?/Letmehelpyou.Asking:Couldyouplease+verb?/Wouldyoumind+verbing?通过变换情景（如在教室、在家），进行简单的集体口头替换练习。“Great!Now,ifyouseemecarryingtoomanybooks,whatwouldyousaytoofferhelp?”学生活动：学生观察例句，识别并分类。积极参与句型归纳，跟读并模仿语音语调。在教师创设的微情景中，迅速运用刚归纳的句型进行口头回应，如：“Letmehelpyouwiththebooks.”即时评价标准：1.能否准确区分“提供”与“请求”两类句型。2.归纳句型时，语言表述是否清晰、准确。3.在替换练习中，反应速度与句型使用的正确性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型提供帮助：WhatcanIdoforyou?是万能开场白，主动且友好。Letmehelpyou(with)…更直接具体，看到对方正在进行的困难时使用。★核心句型请求帮助：Couldyouplease+动词原形？最常用、最安全的礼貌请求句式。Wouldyoumind+动词ing？更正式、更委婉，字面是“你介意…吗？”，注意回答时若同意，要说“Notatall.”或“Ofcoursenot.”▲归纳法学习：从具体例句中发现规律、总结规则，是学习语法的有效方法。这比单纯背诵规则记得更牢。任务三：内化模仿——听力进阶与跟读仿说教师活动：现在，播放包含更复杂情境的对话B（可能涉及拒绝帮助并说明理由，或协商具体任务）。布置分层听力任务：基础层完成T/F判断题；综合层完成信息匹配（人物与任务）；挑战层尝试听记关键理由。播放后组织小组核对答案。然后，我会强调对话中的语音语调，特别是礼貌用语的开调。带领学生进行影子跟读（shadowreading）。“Listencarefullytohowtheysoundpolite.Let’strytoimitatetheirtone.”针对挑战层任务，邀请学生分享听到的理由，并引导大家思考“如何得体地拒绝或接受帮助”。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师指定的任务层级，专注完成听力任务。小组内讨论、核对答案，解决分歧。认真模仿录音中的语音语调进行跟读，注意句子重音和节奏。思考并讨论关于“接受与拒绝帮助”的得体表达。即时评价标准：1.能否根据自身情况选择或适应相应难度的任务。2.小组讨论时，能否倾听同伴意见并进行有效交流。3.跟读的语音语调模仿是否到位，是否体现出礼貌的语气。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能信息匹配：当对话涉及多人多事时，快速在脑海里构建一个“人物行动”的简单表格，边听边对应，能避免信息混淆。★交际策略接受与拒绝：接受帮助时，别忘了说声“Thankyou!”或“That’sverykindofyou.”。拒绝时，最好给出一个简短合理的理由，如“I’malmostdone,butthankyouanyway!”，以表示对对方好意的感谢。▲分层任务意识：了解自己的强项和弱项，在练习中有意识地选择略高于自己水平的任务进行挑战，是高效学习的关键。任务四：初步应用——情景卡片对话构建教师活动：分发“情景卡”（每张卡描述一个简单的帮助场景，如图书管理员需要整理书籍，新生找不到教室），每两人一组。首先，给予1分钟准备时间，要求学生根据情景，运用本课所学，编写一个34句的微型对话。“Workwithyourpartner.Lookatyoursituationcardandcreateashortconversation.Remembertouseour‘magicsentences’.”我在巡视中提供个性化支持：对基础组，提示核心句型；对进阶组，鼓励他们增加一轮对话或使用更丰富的表达。准备时间后，随机抽取23组进行展示。学生活动：学生两人一组，阅读情景卡，理解场景。共同构思对话内容，并将对话简要写下来或进行口头排练。接受教师个别指导。被抽到的小组上前展示，其他学生认真倾听。即时评价标准：1.对话内容是否紧扣情景卡要求。2.是否恰当使用了本课的核心功能句型。3.展示时是否自信，语音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★从理解到产出：将输入的语言知识在模拟情境中组织起来，形成连贯的对话，是迈向真实交际的重要一步。编写时注意对话的逻辑性（如：先问候，再提出请求/提供帮助，最后致谢）。▲合作学习策略：与同伴合作编写对话时，可以互相检查句子的正确性，并激发更多创意。这是一个互相学习的好机会。★易错点提醒：在“Couldyouplease…”句式中，please后面直接加动词原形，不要再加to。这是一个常见错误，要特别注意。任务五：综合输出——“社区帮手”角色扮演挑战教师活动：这是本课的高潮环节。我将教室设定为“虚拟社区”，包含“公园”、“养老院”、“学习角”等不同区域。各小组抽取更具挑战性的“任务包”，内含角色身份（如：环保志愿者、社区协调员、需要帮助的老人）和需要解决的问题（如：组织一次公园清扫但工具不足，老人感到孤独想找人聊天但语言不通需协调）。给予小组5分钟时间准备一个更完整的角色扮演。我会提供“语言支持包”（词汇提示、句型回顾）和“表现评价量规”（内容、语言、合作、创意）。准备期间，深入各组，扮演“顾问”角色，推动讨论，解决纠纷。展示环节，邀请23组在全班面前表演，其他组作为“社区观察员”，依据量规进行点评。“Let’sseewhichgroupcanbethemosthelpfulandpolitemunityheroes!”学生活动：小组成员共同研读“任务包”，分配角色，构思剧情和对话。积极利用“语言支持包”，努力整合本课所学。在教师指导下完善表演。表演组自信展示，观察组认真观看并依据量规准备点评意见。即时评价标准：1.小组合作是否高效，角色分工是否明确。2.角色扮演是否生动演绎了“提供/请求帮助”的过程。3.语言运用是否准确、得体，是否综合运用了本课重点。4.能否依据量规对同伴表现进行客观、具体的评价。形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：在复杂、动态的模拟情境中，需要灵活调用所学词汇、句型和交际策略，并可能涉及协商、解释等更高级的互动。这最能锻炼真实的语言运用能力。▲评价量规的使用：学习使用具体的标准来评价口语表现，能让我们从“感觉不错”上升到“知道好在哪里、如何改进”的层次。这也是批判性思维的体现。★学习迁移：今天在课堂“社区”中的练习，是为了明天在真实生活中能自然而然地用英语传递善意。想一想，在学校、在旅行中，哪些场合可能会用到今天学到的表达？第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，确保所有学生在离开课堂前都能获得针对性巩固。基础层任务为“句子转换”：提供直白的请求句（如：Helpmecarrythebox.），要求学生将其转换为礼貌的“Couldyouplease…?”句式。这直接检验核心句型的掌握。综合层任务为“情境反应”：播放或描述几个短情境（如：你的外籍同学对食堂打卡机操作困惑；看到邻居奶奶买了很多东西），要求学生快速口头说出最得体的12句提供或请求帮助的话。这考察在新情境中的即时应用能力。挑战层任务为“问题解决小讨论”：提供一个两难情境（如：你想帮助一位摔倒的同学，但他似乎很尴尬并拒绝，你会如何用英语继续得体地沟通？），允许学生用中文或简单英语进行小组讨论，重点考察语用思维和跨文化交际意识。反馈机制上，基础层练习通过集体核对完成；综合层采用“车轮战”快速问答，教师即时点评；挑战层则抽取小组分享解决方案，引导全班探讨“帮助的边界与艺术”。我会说：“对于第三组的方案，大家觉得在表达关心和尊重对方意愿之间，他们把握得怎么样？有没有其他可能？”第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，我会邀请几位学生用关键词或简笔画，在黑板上共同构建本节课的“思维地图”，中心是“LendingaHelpingHand”，分支包括：KeyWords,SentencesforOffering,SentencesforAsking,ImportantTips(Politeness)。接着，引导学生回顾学习过程：“今天我们是如何一步步学会礼貌地求助与助人的？（听→析→练→演）你觉得哪个环节对你帮助最大？为什么？”然后，布置分层作业：必做作业为熟读听力材料并录制一段模仿音频；完成练习册上相关词汇与句型练习。选做作业为：1.观察记录一天中自己或他人用中文提供/接受帮助的一个场景，并尝试翻译成英文对话。2.为班级或校园设计一个英文的“志愿者活动招募”海报，需使用本课所学语言。最后，预告下节课将深入阅读一篇关于青少年志愿者的文章，并留下思考题：“除了我们课上提到的，你认为还可以通过哪些方式进行‘help’？这些帮助行动会带来怎样的影响？”六、作业设计基础性作业：1.听读作业：跟读课本听力材料至少三遍，注意模仿语音语调，并选择其中一段对话进行录音提交。2.笔头练习：完成练习册SectionA部分关于本课核心词汇和基本句型的练习题。拓展性作业：1.情景编写：从以下三个场景中任选一个，编写一个68句的英文对话。1.2.场景A：在学校，你主动帮助一位正在寻找失物的新同学。2.3.场景B：在社区，你看到邻居正在往楼上搬大件快递，你上前提供帮助。3.4.场景C：你想请你的朋友周末一起参加清洁公园的志愿活动。5.微调查：用中文或简单英文采访一位家人或朋友，问问他们“最近接受过或提供过的最难忘的一次帮助是什么”，并简单记录。探究性/创造性作业：1.“最佳帮手”提案：假设你有一个“超级帮手机器人”，你希望它设计何种程序来帮助社区中的老年人或儿童？请用图文并茂的方式（中文为主，关键处配英文）描述它的12项核心帮助功能，并为你和机器人的第一次合作编写一段英文开场对话。2.跨文化对比：通过查阅资料或询问师长，了解在英语国家（如英国、美国），人们在非正式场合（如朋友间）和正式场合（如向陌生人、服务人员）请求帮助时，常用的表达方式有哪些细微差别？制作一个简单的对比小海报（中英对照）。七、本节知识清单及拓展★核心主题：LendingaHelpingHand–核心是培养社会参与意识与跨文化交际中的同理心。★核心词汇动词短语：1.cleanup:打扫干净，整理。后接地点，如cleanupthepark/room。记忆点：up有“彻底、完毕”之意。2.cheerup:（使）高兴起来，（使）振作。可用于鼓励他人：Cheerup!Everythingwillbefine.3.helpout:帮助解决问题，帮忙摆脱困境。含义比help更广，强调结果。如：Canyouhelpmeoutwiththismathproblem?▲拓展词汇：n./v.lunteer(n./v.):志愿者；自愿做。作为动词时，后可接todo。如：Shevolunteeredtocleantheblackboard.5.munity(n.):社区。是本节课所有活动发生的“场域”。★核心句型提供帮助：6.WhatcanIdoforyou?最通用、最主动的提供帮助开场白。适用于各种场合。7.Letmehelpyou(withthat/yourbags).当看到对方正在做某事有困难时，更直接、具体的提供帮助方式。with后接需要帮助的具体事物。8.IsthereanythingIcandoforyou?比句6更委婉的询问方式。★核心句型请求帮助：9.Couldyouplease+动词原形…?标准、礼貌的请求句式。please可放在句末，但放在动词原形前更常见、更流畅。10.Wouldyoumind+动词ing…?非常正式、委婉的请求。字面意为“你介意…吗？”，因此肯定回答（表示不介意、愿意帮忙）必须是Notatall./Ofcoursenot.千万不能说Yes。11.Canyougivemeahandwith…?非正式场合下常用的、更口语化的请求帮助方式。▲语用要点与易错点：12.礼貌层级排序（从高到低）：Wouldyoumind…?>Couldyouplease…?>Canyou…?。根据关系和场合选择。13.接受帮助：一定要表达感谢！常用：Thankyou!/Thanksalot!/That’sverykind/niceofyou.14.拒绝帮助：即使不需要，也要感谢对方的好意。可以说：No,thankyou.I’mfine./Icanmanage,butthankyouanyway!(这样更得体)15.“Couldyouplease…”的否定回答：如果无法帮忙，需要委婉道歉并说明简单理由：I’msorry,I’mafraidIcan’trightnow.I’mbusywith…★听力策略：16.预测（Prediction）：听前利用图片、标题、问题等线索猜测内容，让耳朵有准备。17.抓取关键词（KeyWords）：在听的过程中，集中注意力捕捉与人物、动作、地点、时间等相关实词，而非试图听懂每一个词。▲交际思维：18.情境分析：开口前快速分析：对方是谁？（朋友、老师、陌生人）场合如何？（正式、非正式）这决定了你的语言选择。19.清晰表达需求：请求帮助时，尽量具体。与其说“Canyouhelpme?”，不如说“Couldyoupleaseexplainthissentencetome?”20.文化意识：在英语文化中，礼貌用语（Please,Thankyou,Excuseme）使用频率极高，是社交的基本润滑剂。乐于助人和得体求助都被视为积极品质。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确说出核心句型和词汇。能力目标方面，听力任务完成度较高，但在综合角色扮演环节，部分学生仍表现出在陌生情境中组织语言的困难，语言输出多为课本句型的直接套用，灵活性与创造性不足，这说明从“机械操练”到“意义性活用”的转化仍需更多阶梯和机会。情感目标氛围营造成功，课堂始终洋溢着积极互助的气氛，学生在角色扮演中表现出的投入感是显性证据。

（二）核心环节有效性评估：导入环节的图片设问迅速切入主题，激发了学生的共情。“任务二”的句型归纳由学生主动发现，比直接讲授印象更深。“任务五”的