《探秘黑土地上的经济脉搏-东北地区产业分布》教学设计

《探秘黑土地上的经济脉搏——东北地区产业分布》教学设计一、教学内容分析

本节课在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，主要隶属于“认识区域”主题下的“产业分布与区域发展”部分。课标要求学生能够“运用地图和资料，说出某区域产业的结构与空间分布特点”，并“举例说明影响区域产业分布的自然地理条件和人文地理因素”。这为我们锚定了教学坐标：知识技能上，学生需掌握东北地区农业、工业的分布格局及其主要影响因素，这是理解区域人地关系的关键节点，上承区域自然环境特征，下启区域可持续发展问题。过程方法上，本节课是训练学生综合运用地图（如地形图、气候图、矿产资源图、交通图）与图文资料，进行区域产业特征归纳与成因分析的绝佳载体，是“区域认知”与“综合思维”素养落地的重要实践场。素养价值渗透方面，通过剖析“北大仓”的粮食安全贡献、“共和国长子”的工业兴衰与转型探索，能够自然而然地引导学生体会区域发展的艰辛历程与国家战略的深远意义，培育家国情怀与辩证看待区域发展问题的科学精神。因此，教学重心应置于“分布特征描述”与“影响因素探究”的方法建构上，难点在于引导学生从多要素的复杂互动中，厘清自然基础与人文条件在不同产业发展中的作用权重。

面向八年级学生，他们已具备中国地理总论和部分区域（如北方地区）的自然地理知识基础，掌握了初步的读图与资料分析技能，对“工业”、“农业”等概念有生活化理解。然而，他们的思维正处于从形象向抽象过渡的关键期，将零散的地理要素（如地形、气候、资源、交通、政策）系统地关联起来，解释宏观的产业空间格局，仍存在认知跨度。常见的障碍是容易孤立地看待某个因素，或简单地认为“有资源就一定有产业”。因此，在教学过程中，我将通过“前测”性问题（如：“你认为东北为什么能成为大粮仓？仅仅是因为土地多吗？”）快速诊断学生的前概念水平。针对不同层次的学生，设计阶梯式任务：为学习基础较弱的学生提供更结构化的图表分析指引和关键信息提示；为学有余力的学生设置开放性的比较与预测任务（如：“对比辽中南与哈长城市群的工业特点，试析其未来不同的转型路径”），鼓励他们进行综合推理与创造性思考。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确指图说出东北地区商品粮基地（如三江平原、松嫩平原）的主要分布区及主要农作物；能够描述辽中南工业基地的主要工业部门、中心城市及空间分布特点；能初步阐释地形、气候、资源、交通、历史基础等因素对东北地区农业与工业分布格局的影响。

2.能力目标：学生能够综合运用多幅专题地图（地形、气候、矿产、交通）和文字资料，通过小组合作，自主归纳东北地区工农业的分布特征，并尝试论证其与地理环境之间的内在联系，提升区域信息整合与地理逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观目标：通过了解东北地区作为国家粮食安全“压舱石”和重要工业基地的战略地位，感受其辉煌历史与转型阵痛，激发对国家区域发展的关注与责任感，初步树立因地制宜、人地协调的可持续发展观念。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。通过构建“区位条件—产业分布”的分析模型，引导学生学会从多要素、多尺度（如本地资源、全国市场）综合、动态地分析地理问题，避免单一归因。

5.评价与元认知目标：在设计“我为东北产业振兴献一策”微型项目展示环节，引导学生依据“论据充分性”、“逻辑严密性”、“创意可行性”等量规进行同伴互评与自评，反思自身在问题解决过程中信息运用与论证的优劣。三、教学重点与难点

教学重点：东北地区农业和工业的空间分布特征。其确立依据源于课标的核心要求“说出产业的空间分布特点”，这是进行一切成因分析与问题探讨的认知起点和事实基础。在学业评价中，准确描述地理事物的空间格局是高频基础考点，更是体现学生读图能力和空间表达能力的关键。

教学难点：综合分析自然与人文地理要素对东北地区产业分布格局的影响。难点成因在于，一方面，八年级学生的系统思维尚在发展中，难以自发地将地形、气候、土壤、水源、资源、交通、政策、历史等看似独立的条件有机整合，形成解释复杂地理现象的“证据链”。另一方面，“影响”本身具有主次之分和时空变化，例如，矿产资源对传统工业布局起决定性作用，但在产业转型期，其影响力可能下降，而科技、市场等因素作用上升。突破方向在于，教师提供结构化的“学习脚手架”，将复杂的综合分析分解为有梯度的探究任务，引导学生像侦探一样，从地图和资料中一步步“发现”证据，建立关联。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与课件：制作交互式课件，内含高清东北地区地形图、气候类型图、主要矿产资源分布图、铁路与港口分布图、商品粮基地分布图、主要工业中心与工业部门示意图。准备短视频《航拍中国·黑龙江》节选（展示大农业景观）和《大国重器》中涉及东北装备制造的片段。

1.2学习工具：设计并印制《“探秘黑土地”探究学习任务单》，内含引导性问题、空白示意地图和资料卡片（关于东北振兴政策、人口变化数据等）。2.学生准备

复习中国地形、气候相关知识；通过新闻、家庭交流等渠道，初步了解“东北振兴”一词。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式；预留黑板中央区域用于课堂生成性板书（绘制产业分布思维导图）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，我们先来看两张图片。第一张，是一望无际、机械轰鸣的现代化大农场；第二张，是见证过无数辉煌、如今正在转型升级的老工业区。它们都来自同一片土地——中国的东北。大家有没有想过，为什么这片被称为“黑土地”的区域，既能扮演“北大仓”的角色，又能诞生“共和国长子”的工业传奇？今天，我们就化身地理侦探，一起来探秘黑土地上的经济脉搏。

1.1问题提出：驱动性问题：东北地区的“粮仓”和“钢都”是如何在这片土地上生长起来的？它们的分布有何规律？又是什么力量在背后塑造了这样的格局？

1.2路径明晰：本节课，我们将沿着“发现分布—探寻缘由—反思发展”的路线展开。首先，我们要像测绘师一样，在地图上标出工农业的“阵地”；然后，要像分析师一样，从自然和人文的“工具箱”里寻找解释的钥匙；最后，我们还要尝试做一回“规划师”，为它的未来出谋划策。大家准备好开始我们的探究之旅了吗？第二、新授环节任务一：绘制“北大仓”的粮产地图

教师活动：首先，请大家打开任务单上的东北地区空白轮廓图。我会在屏幕上展示“中国商品粮基地分布图”和“东北地形图”。我的第一个引导问题是：“请快速找出，东北地区的商品粮基地主要‘躺’在哪种地形上？用笔在你们的图上圈出主要区域。”接下来，我会追问：“有同学知道这些地方主要种什么吗？结合我们学过的气候知识，想想看，为什么这里适合种这些庄稼？是‘天时’（气候）的功劳，还是‘地利’（地形、土壤）的贡献，或者兼而有之？”我会邀请不同小组分享他们的发现，并适时呈现“黑土”的实物图片或资料，强调其肥沃的特性。然后，我会抛出进阶任务：“请用几个关键词，为东北农业的分布特征做个总结，比如‘集中在……地区’，‘以……种植为主’。”

学生活动：学生观察屏幕地图，对比地形图与粮产图，在任务单的空白图上圈画出三江平原、松嫩平原等主要商品粮基地。根据生活经验和气候图，推断这里主要种植春小麦、玉米、水稻等。小组内讨论“天时”与“地利”各自的作用，可能提出“平原广阔便于机械化”、“夏季温暖多雨满足生长”、“黑土肥沃”等观点。尝试用简洁的语言概括分布特征。

即时评价标准：1.读图准确性：能否快速、准确地在空白图上定位主要商品粮基地。2.要素关联意识：在解释原因时，是否能提及地形、气候、土壤等多个自然要素，而非单一归因。3.概括能力：能否用“主要分布在…平原”、“生产规模化、商品率高”等地理语言进行特征描述。

形成知识、思维、方法清单：★核心分布：东北商品粮基地集中分布于三江平原和松嫩平原。▲主要作物：春小麦、玉米、大豆、水稻等。★关键自然条件：地形平坦（平原广阔，利于大规模机械化耕作）、土壤肥沃（世界著名的黑土分布区）、气候雨热同期（温带季风气候，夏季高温多雨，满足一年一熟作物生长）。方法提示：分析农业分布，首先要“看图说话”找位置，然后要从“天、地”两方面（气候、地形、土壤、水源）寻找自然基础支撑。任务二：解码“工业摇篮”的时空密码

教师活动：过渡语：“吃饱了肚子，咱们再来看看工业的脊梁。东北的工业，尤其是重工业，曾经撑起了共和国的半边天。”此刻，我会展示“东北主要矿产资源分布图”和“辽中南工业基地示意图”。我的核心引导是：“请大家玩一个‘连连看’游戏：把重要的工业城市（如沈阳、大连、鞍山、抚顺）与它们附近最具代表性的矿产资源（如铁矿、煤炭、石油）连起来。你发现了什么惊人的巧合吗？”等学生发现“资源就近”规律后，我会进一步引导：“除了‘家里有矿’，工业发展还需要什么？请大家再看看东北的铁路干线图和主要港口图。”我会提示：“例如，大连作为重要港口，它发挥了什么作用？稠密的铁路网，又把工厂和哪里连接了起来？”最后，我会引入历史维度：“在新中国成立初期，国家优先发展重工业的战略决策，对这里的工业布局起到了怎样的‘助推’作用？请大家结合资料卡片思考。”

学生活动：学生兴致勃勃地进行“连连看”，直观感受鞍山的钢铁与铁矿、抚顺的煤炭、大庆的石油与相关工业城市的紧密空间关系。接着，观察交通图，认识到大连港的海运优势、哈大线等铁路干线对内外的连接作用。阅读资料卡片，理解国家政策与历史基础对工业格局形成的强大塑造力。小组讨论，尝试总结东北传统工业分布的核心特点。

即时评价标准：1.空间关联能力：能否准确建立工业城市与核心资源地的空间对应关系。2.综合思维水平：在分析工业区位时，是否能从资源、交通、政策等多角度进行阐述，理解其综合性和历史性。3.合作探究有效性：小组成员是否积极参与“连连看”和讨论，并有效整合彼此观点。

形成知识、思维、方法清单：★工业分布特征：东北工业，特别是重工业，呈现“资源导向型”布局，主要工业中心（如鞍山、沈阳、长春、哈尔滨、大庆）多靠近煤炭、铁矿、石油等矿产产地。★核心工业区：辽中南工业基地是我国著名的重工业基地。★关键影响因素：1.资源基础：丰富的煤、铁、石油等是传统工业布局的决定性因素。2.交通条件：发达的铁路网（哈大、滨洲等）和优良海港（大连），便于原料输入和产品输出。3.历史与政策：新中国“一五”计划等重点建设，奠定了坚实的工业基础。思维跃迁：工业布局是“天赋资源”与“人为努力”（交通建设、政策规划）共同作用的结果，体现了人地关系的深刻互动。任务三：构建“产业区位”分析模型

教师活动：现在，我们需要把前两个任务的发现升华一下。我会引导：“通过探究，我们发现，无论是农业还是工业，它们的‘安家落户’都不是随机的。我们能总结出一个通用的‘地理侦探’分析思路吗？”我将在黑板中央画两个大圆圈，分别代表“农业分布影响因素”和“工业分布影响因素”。然后邀请学生上台，将他们找到的关键词（如地形、气候、资源、交通、政策等）填入相应圆圈，并画出它们与“产业分布”之间的箭头。接着，我提出辨析问题：“请大家思考，对于东北的农业和传统工业而言，最重要的影响因素分别是什么？它们有区别吗？这告诉我们什么道理？”最后，我会强调：“这个思维模型就是我们今天获得的最重要的‘武器’，它可以帮助我们分析世界上任何一个区域的产业问题。”

学生活动：学生回顾前两个任务的探究过程，参与构建思维模型。在教师引导下，区分自然条件与人文条件，并思考主导因素的差异（如农业更依赖自然基础，传统工业更依赖资源与交通）。通过比较，深化对“因地制宜”原则的理解，认识到不同产业对区位条件的需求不同。

即时评价标准：1.模型建构能力：能否将零散的影响因素归纳分类（自然/人文），并理解其与产业之间的因果关系。2.辩证思维能力：能否比较农业与工业主导因素的差异，理解区位条件的相对性。3.迁移应用意识：是否认识到此分析模型具有普遍方法论价值。

形成知识、思维、方法清单：★通用分析模型：分析区域产业分布，通常可从“自然条件”（地形、气候、土壤、水源、资源等）和“人文条件”（交通、市场、劳动力、技术、政策、历史基础等）两大维度进行综合分析。▲主导因素原理：不同产业类型，其布局的主导因素不同（如资源密集型、市场密集型）。★因地制宜思想：产业分布是区域特定条件组合下的最优或历史选择，体现了地理学的核心思想——因地制宜。任务四：挑战——透视转型中的产业新貌

教师活动：教学不能止步于过去。我会展示一组新资料：沈阳新松机器人公司的图片、黑龙江五常大米品牌宣传片、吉林冰雪旅游广告。然后抛出挑战性问题：“老工业基地也在焕发新生机。请大家结合这些新资料，小组讨论：东北地区的产业正在发生哪些可喜的变化？这些新兴的产业（高端装备制造、现代农业、冰雪经济），它们的布局还完全依赖于传统的煤炭和铁矿吗？推动它们发展的‘新动能’可能是什么？”我将巡视各组，鼓励他们大胆猜测，联系生活（如网购东北大米、去哈尔滨滑雪），从资料中提取“科技”、“品牌”、“生态”、“市场需求”等关键词。

学生活动：学生观看新资料，感受东北产业的新变化。小组热烈讨论，认识到产业正向高端化、品牌化、绿色化、服务化方向转型。他们发现，机器人产业更依赖科技与人才，品牌农业依赖生态和营销，冰雪旅游依赖独特的自然与气候资源。从而理解，在现代经济发展中，技术、市场、创新环境等“软实力”的重要性日益凸显。

即时评价标准：1.信息提取与联系能力：能否从新资料中准确提取新兴产业信息，并与所学知识建立联系。2.发展性眼光：能否用变化的、发展的视角看待区域产业，理解其动态演进的特征。3.创新思维：能否提出支撑新兴产业发展的“新动能”猜想，如科技、生态旅游等。

形成知识、思维、方法清单：▲产业转型方向：东北地区正从传统重工业向高端装备制造、现代农业（绿色、品牌化）、冰雪旅游与生态服务业等方向转型升级。★区位条件演变：在知识经济时代，科技创新能力、人才储备、生态环境质量、品牌与市场等“软”区位因素的作用日益重要，资源依赖程度相对下降。素养指向：此任务旨在培养学生的区域发展观和人地协调观，理解区域发展必须与时俱进，寻求经济、社会、生态的和谐统一。第三、当堂巩固训练

现在，我们来检验一下各位“地理侦探”和“规划师”的学习成果。请大家根据自身情况，选择至少一个层级的任务进行挑战。

基础层：请独立完成学习任务单上的填空题和配对题。例如：“东北地区的商品粮基地主要分布在_____平原和_____平原。”“将下列工业城市与其主导工业部门连线：鞍山—石油工业，大庆—钢铁工业，长春—汽车工业。”（教师巡视，重点关注基础薄弱学生的完成情况，即时个别辅导。）

综合层：请以小组为单位，结合地图，简要分析“黑龙江省发展绿色有机农业具备哪些优势条件？”（要求从自然和人文至少各说两点）。完成的小组可派代表展示，其他小组进行补充或评价。我会点评：“这组同学提到了黑土和冬季严寒减少病虫害，这是很好的自然角度；如果能加上‘国家政策支持打造绿色品牌’就更全面了。”

挑战层：（开放探究）思考题：“如果请你为辽中南工业基地的可持续发展提出一条建议，你会侧重哪个方面？（如：技术升级、环境治理、发展新兴产业等）并简要说明理由。”鼓励学有余力的学生进行一分钟观点陈述，培养其批判性与创造性思维。

反馈机制：基础层练习通过同桌互检、教师抽批快速反馈。综合层任务通过小组展示、师生共评，聚焦分析思路的完整性。挑战层观点通过全班聆听、教师点睛式点评（“你的建议抓住了创新这个牛鼻子，很有见地！”），重在鼓励思考的深度和独特性。第四、课堂小结

旅程接近尾声，让我们一起来收网。今天，我们探秘了东北黑土地上的经济脉搏。知识整合方面，哪位同学愿意尝试用简短的几句话，为我们梳理一下东北地区工农业分布的“骨架”？（引导学生回顾：农业在平原，工业靠资源，交通连成网，政策曾助力）。方法提炼上，我们最重要的收获是什么？（引导学生总结：学会了从自然和人文两大维度，综合分析产业分布的“为什么”的思维模型）。作业布置：必做作业是完善本节课的思维导图，并完成练习册基础题。选做作业有两项，大家可以任选其一：一是搜集一种你感兴趣的东北特产（如五常大米、大连樱桃），用今天学的方法分析其产地优势；二是观看纪录片《辉煌中国》或《雄关漫道》中有关东北的片段，写一段200字的观后感，谈谈你对东北振兴的新认识。期待下节课分享大家的精彩发现！六、作业设计

基础性作业（必做）：1.绘制一幅东北地区简图，标出三江平原、松嫩平原、辽中南工业基地、大庆油田、鞍山铁矿的地理位置。2.列举东北地区发展商品农业的三大自然优势。3.简述辽中南工业基地发展重工业的有利条件。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用——假设你是一家南方粮食加工企业的采购员，公司计划在东北建立稳定的优质玉米采购基地。请撰写一份简短的《选址建议报告》，从地理角度说明你倾向于选择吉林中部还是黑龙江北部的理由（需结合气候、土壤、交通等因素分析）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目——“我为家乡（或你熟悉的某个地区）产业代言”。模仿本节课的分析方法，选择你家乡（或上海、粤港澳大湾区等熟悉区域）的一个特色产业（如茶叶、小商品制造、电子信息），通过查阅资料，制作一份简单的PPT或手抄报，分析该产业的分布特点及主要影响因素，并向全班“推介”。七、本节知识清单及拓展

1.★商品粮基地分布：东北是我国最大的商品粮基地，核心区位于三江平原和松嫩平原。这里地势平坦、集中连片，被誉为“北大仓”。

2.▲主要农作物：以春小麦、玉米、大豆、水稻为主。其中，黑龙江是重要的粳稻产区。

3.★农业自然条件：地形平坦（利于大规模机械化）、土壤肥沃（黑土广布）、气候雨热同期（温带季风气候，满足一年一熟）。注意：东北冬季漫长严寒，既是限制（生长季短），也减少了病虫害。

4.★工业分布格局：重工业为主，呈现明显的“资源导向型”特征，工业中心多邻近原料产地。

5.★辽中南工业基地：我国著名的重工业基地，以沈阳（机械）、大连（造船、化工）、鞍山（钢铁）、抚顺（煤炭）为核心。

6.★核心矿产资源：鞍山、本溪的铁矿，抚顺、阜新的煤炭，大庆、辽河的石油。记忆口诀：“辽铁鞍本，煤在抚阜，油看大庆”。

7.★工业区位因素：资源基础（决定性）、交通条件（哈大线、滨洲线、大连港）、历史与政策（“一五”计划重点建设）。

8.▲稠密交通网：以哈大线为纵轴，滨洲—滨绥线为横轴，构成“T”字形骨架，连接全国。

9.★产业分析思维模型：分析任何区域产业分布，都应从自然条件（地、气、水、土、资）和人文条件（交、市、劳、技、政、史）两个维度进行综合探究。

10.▲主导因素思想：不同产业主导因素不同。东北传统农业主导因素是自然条件（黑土、气候），传统工业是资源与交通。

11.★因地制宜原则：产业布局必须与当地地理环境相适应，这是地理学核心思想。

12.▲产业转型升级：当前，东北正发展高端装备制造（如沈阳机器人）、现代农业（绿色、品牌化，如五常大米）、冰雪旅游与生态服务业。

13.★现代区位新因素：在转型发展中，科技创新、人才、生态环境、品牌与市场需求等因素的重要性日益凸显。

14.▲区域认知尺度：理解东北产业，需立足本地资源，也要放在全国市场和全球产业分工的大背景下思考。

15.★人地关系演变：从“靠山吃山”的资源开发，到追求“人地和谐”的可持续发展，反映了区域发展观念的进步。

16.拓展：东北振兴战略：国家战略旨在通过深化改革、创新驱动、结构优化，推动东北老工业基地全面振兴。

17.拓展：黑土保护：东北黑土正面临退化风险，“耕地中的大熊猫”需要科学保护，关乎国家粮食安全。

18.易错点提醒：并非所有东北平原都适合种水稻，需有充足水源灌溉；辽中南工业基地发展早期市场主要在国内，并非出口导向。八、教学反思

（一）目标达成度评估。本节课预设的知识与能力目标基本达成，大部分学生能指图说出东北工农业的分布特征，并能运用多要素进行初步分析。证据在于“当堂巩固”环节基础层与综合层任务的完成度较高。情感目标在“产业转型”任务和视频素材的感染下有所触动，但深度内化仍需后续课程与活动的持续浸润。元认知目标在课堂小结的引导和作业设计中有所体现，但课堂中引导学生进行即时学习策略反思的环节可以更显性化，例如在任务完成后增加一句：“回顾刚才的分析过程，你认为最关键的一步是什么？”

（二）教学环节有效性分析。导入环节的对比图片和驱动性问题有效激发了兴趣，学生迅速进入探究状态。新授环节的四个任务链设计基本实现了螺旋上升：任务一、二侧重事实性认知与单要素关联，任务三推动模型建构与思维升华，任务四引入发展视角，结构较为合理。但任务四的讨论时间稍显仓促，部分小组未能充分展开。