小学英语五年级上册 Module 6 Unit 2 He ran very fast 第一课时教学设计

小学英语五年级上册Module6Unit2Heranveryfast第一课时教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）五年级上册第六模块第二单元，主题为“Abilities”（能力），核心语言功能是运用一般过去时描述他人过去的能力与特征。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，它既是本模块第一单元（描述现在能力）的时态深化与迁移，也是对整个小学阶段“can”与过去时态学习的关键衔接点。核心认知要求从“识记”运动类动词原形与过去式（如runran,jumpjumped），跃升至在具体语境中“理解”与“应用”一般过去时来描述过去的状态。过程方法上，课标倡导在真实或接近真实的语境中，通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本节课将设计以“班级往届运动会回顾”为主线的探究性任务链，引导学生在完成信息差任务、人物访谈模拟等活动中，自然习得并运用目标语言。素养价值渗透方面，通过对过去能力的描述，引导学生关注个人成长与集体记忆，体会努力与进步的价值，同时在对中外运动明星的讨论中，初步培育跨文化认知与健康的运动观念。  基于“以学定教”原则，学生学情研判如下：已有基础方面，五年级学生已掌握大量动词原形及“can”表达现在能力，并对一般过去时的概念（主要通过“was/were”）有初步接触，这为学习行为动词的过去式奠定了基础。潜在障碍在于，动词过去式的规则变化（加ed）与不规则变化（如ran）并存，易造成混淆；且从理解“过去时态”概念到在口语中准确、流利地产出，存在显著的认知与语用跨度。兴趣点上，学生对运动会、体育明星等话题有天然亲近感。教学过程中，我将通过“前测”环节的看图说词、旧知回顾，动态评估学生的词汇储备与语法意识；在新授环节，通过观察小组讨论中的语言尝试、聆听个别学生的造句，实时诊断难点。针对差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“动词变化魔方”可视化工具（原形/过去式/中文对照表）；为学有余力者设计“人物深度访谈”拓展任务，鼓励其使用更多描述性副词（如veryfast,reallyhigh）及并列句；在全班层面，通过节奏明确的Chant和情境化操练，强化语言节奏与记忆。二、教学目标  知识目标：学生能够建构起围绕“PastAbilities”主题的层次化知识结构。他们不仅能准确识别、朗读本课核心词汇（如ran,jumped,swam等）及短语（inthepast,veryfast），更重要的是，能在“He/She/They+动词过去式+(副词)”的句法框架下，理解并初步运用一般过去时来描述他人过去的能力表现，实现从孤立词汇到情境化表达的跨越。  能力目标：聚焦英语学科的听说与交际策略核心能力。学生能够从听对话中捕捉关于过去能力的具体信息（如“Whoranfast?”），并能够模仿范例，在小组访谈活动中，用至少34句连贯的过去时句子，较为流利地询问或介绍某人过去的运动能力，体现基本的信息交换与简单描述能力。  情感态度与价值观目标：从回顾自身与同伴的成长经历中，自然生发积极的情感体验。期望学生在任务合作中乐于倾听同伴的“过去故事”，并能用“Great!”“Goodjob!”等给予积极评价；通过对“努力提升能力”的讨论，初步意识到坚持与练习的价值，培养积极向上的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生的归纳推理与观察对比思维。通过观察大量例句（如“Herunsfast.”vs“Heranfastinthepast.”），引导他们自主归纳出一般现在时与一般过去时在形式和表意上的核心区别，并将这一语言规律应用于新的表达情境中，完成从具体观察到抽象概括的思维过程。  评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力。设计利用“口语评价量规”（如语音语调、句子完整性、流畅度）进行同伴互评的活动，引导其有依据地评价他人输出；在课堂小结时，通过提问“今天我们用什么‘法宝’来说过去的事情？”，促使学生反思和提炼本课的核心句法结构，强化策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟的语境中，运用“主语+动词过去式+（状语）”的句型结构描述他人过去的能力。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言知识”的能力立意要求，以及本单元在教材体系中的核心语法枢纽地位。该重点直接指向“描述与介绍”这一高频语言功能，是学生从理解时态概念迈向实际交际应用的关键一步，对后续学习更多过去时态语篇具有奠基作用。  教学难点：学生准确、流利地使用动词的过去式形式（尤其是不规则变化）进行口头表达。难点成因在于：一、认知跨度大，学生需在瞬间完成从语义组织到动词形态准确转换的双重加工；二、动词过去式规则与不规则变化并存，易产生“过度概括”错误（如“runned”）；三、口语输出的即时性压力加剧了应用难度。预设依据来自学情分析及常见口语错误：学生往往在书面练习中能正确选择，但在自由表达时仍习惯性使用动词原形。突破方向在于，通过高频复现、韵律吟诵和创设“信息必需”的交际任务，促进内化与自动化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含班级以往运动会照片/视频片段、课文动画、核心句型提示页）；单词卡片（动词原形与过去式配对卡）；“动词变化魔方”提示板（可转动，展示不同动词形式）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，含听录信息、句子仿写、访谈提纲等）；口语评价小卡片（带简单笑脸评分和评价提示词）。2.学生准备  2.1预习任务：复习Module6Unit1中关于能力的表达；尝试回想并写下12项自己或家人在过去某次活动中的表现（用中文即可）。  2.2物品准备：学生自备家人或喜爱的运动员照片一张（可选）。3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留“OurPastAbilities”主题区，中部为核心句型结构图，右侧设“WordBank”词汇生成区。  3.2座位安排：日常座位，便于独立听读与转身小组活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的、包含本班学生过往（如三年级）运动会片段的短视频或照片集，同时播放激昂的背景音乐。“同学们，看，这是时光相机里的我们！Lookatthesephotos!Canyoufindyourselforyourfriends?”利用视觉冲击迅速吸引注意力，并自然关联学生个人经验。  1.1问题提出与核心聚焦：照片定格在某位正在奔跑的同学身上。教师提问：“LookatTom.Herunsveryfastnow.Butwhatabouthiminthispicture,threeyearsago?Didherunfasttoo?”制造关于“过去”与“现在”对比的认知触点，引发思考。进而提出本节课核心驱动问题：“HowcanwetalkaboutabilitiesinthePAST?”  1.2路径明晰：教师指向黑板板书主题“OurPastAbilities”，并简要勾勒学习路线：“今天，我们就一起坐上时光机，先听听课文中的朋友们过去的故事，然后练好‘过去式’这个魔法，最后来举办一场我们自己的‘往事访谈会’，分享精彩！”第二、新授环节  本环节围绕“感知解析初构活用”的认知阶梯展开，设计以下五个层层递进的任务。任务一：听音识“往”，整体感知教师活动：首先，呈现课文主情境图（Sam和Lingling在看一本关于体育明星的旧书）。引导观察：“Whataretheylookingat?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”鼓励学生基于图片预测。随后，播放课文动画（第一遍，完整观看），要求学生验证预测并获取主旨：“So,whataretheytalkingabout?Yes,abilitiesinthepast.”接着，提出细节聆听指令：“Now,let’slistenagain.Pleasecatchthe‘actionwords’youhear.WhatdidthesepeopleDOinthepast?”并在播放第二遍时，用肢体语言提示关键动词出现。about...观察图片，用“Maybetheyaretalkingabout...”进行预测。观看第一遍动画，理解对话主题。带着具体任务聆听第二遍，边听边用手指或轻声跟读，努力捕捉“ran,jumped,swam”等动词过去式，并可能尝试模仿其发音。即时评价标准：1.预测是否合理，能否建立图片与主题的初步联系。2.聆听时是否专注，能否捕捉到至少两个目标动词过去式。3.能否大胆尝试跟读新词的发音。形成知识、思维、方法清单：1.★对话主题：谈论他人过去的能力（Talkingaboutpastabilities）。这是理解整个语篇功能的钥匙。2.▲听力策略：听前预测（Prediction）和听中抓取关键词（Keywords）。这是训练听力微技能的重要起点，告诉学生“带着问题去听，效果会更好”。3.核心词汇初现：动词过去式ran,jumped,swam进入听觉和视觉记忆。此时不要求掌握拼写，重在建立音、义联系。任务二：图文解“式”，聚焦形式教师活动：将课文中的关键句以图文配对的方式呈现在PPT上（如刘翔图片对应“Heranveryfast.”）。教师逐句带读，并采用“变色凸显”技术，将句中的“ran”“jumped”“swam”高亮。“大家发现了吗，这些表示‘跑’、‘跳’、‘游泳’的词，样子和以前有点不一样了。”随后，出示这些动词的原形（run,jump,swim），并列对比。“看，这就是时间的‘魔法’——动词变变变！当我们说过去的事，动词常常要穿上‘过去式’的外衣。”学生活动：学生跟读句子，观察高亮的单词，直观感受动词形式的变化。对比原形与过去式，在教师引导下发现差异。部分学生可能脱口而出“后面加了ed”或“run变成了ran”。即时评价标准：1.跟读是否准确，特别是动词过去式的发音。2.能否通过观察，指出目标词在句子中的形式变化。3.是否开始尝试归纳变化现象（无论归纳是否完整正确）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法现象：描述过去发生的事情，要使用动词的过去式（Pasttenseformofverbs）。这是本课最核心的语法概念。2.动词过去式的两种主要变化类型：规则变化（jump→jumped，加ed）和不规则变化（run→ran，需特殊记忆）。在此只需感知，无需深究规则。3.★基本句型结构：He/She/They+动词过去式(+副词)。这是组织语言表达的“公式”。任务三：“Chant”固“形”，上口记忆教师活动：教师将核心句编成富有节奏的Chant：“Inthepast,inthepast.Heran,ran,ranveryfast.Shejumped,jumped,jumpedreallyhigh.Theyswam,swam,swaminthelake.Cool!”教师先示范，配上击掌或轻拍桌子的节奏，然后带领学生集体练习。“来，跟着节奏，我们一起把‘过去式魔法’念熟！”学生活动：学生模仿教师的节奏和语调，集体朗诵Chant。在熟练后，可分组进行接力朗诵或竞赛，增加趣味性。即时评价标准：1.朗诵的节奏感和流畅度。2.动词过去式的发音是否在节奏中变得更清晰、更自然。3.参与活动的积极性和合作表现。He/She/They...1.▲语音与节奏训练：通过有韵律的吟诵，强化动词过去式的发音肌肉记忆和句子节奏感，降低口语输出时的心理负担。2.词汇的语境化巩固：在重复而不枯燥的节奏中，将ran,jumped,swam等词牢固地绑定在“He/She/They...”的句型框架内。3.学习兴趣保持：游戏化的操练方式，有效维持中段课堂的学习注意力。任务四：任务驱“说”，初建意义He/She...发A/B版信息卡任务单。例如，A卡上有运动员过去的能力图片和单词提示（如“swamfast”），但无句子；B卡上有不完整的句子（如“He_____veryfast.”），但无图片。任务要求：持有不同卡片的两人小组，通过问答（“Whatdidhe/shedo?”“He/She...”）交换信息，共同补全句子。“Now,findyourpartner.Youhaveinformationyourfriendneeds.Talktoeachotherandpleteyoursentences.”学生活动：学生根据任务单要求，与搭档进行配对交流。他们需要运用刚学的句型框架和词汇，通过询问和回答，获取缺失信息，并书写或口述出完整句子。过程中，学生可能参考“动词变化魔方”或黑板上的句型支架。即时评价标准：1.能否用英语进行简单的信息问询（如“Whatdidhedo?”）。2.在组织回答时，是否尝试使用动词的过去式形式。3.小组合作是否有效，能否共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：1.★交际策略应用：通过信息差（Informationgap）任务，创造真实的交际需求，促使学生为完成任务而运用语言。2.句型的控制性输出：在任务支架下，学生进行相对安全、有意义的初步表达，巩固“主语+动词过去式”的结构。3.同伴互助学习：在交流中互相倾听、纠正和补充，拓展学习渠道。任务五：情境迁“用”，拓展表达教师活动：创设“班级往事访谈会”情境。教师先示范，手持一张自己过去的照片（如爬山）介绍：“Lookatmeinthisphoto.Itwasin2015.Iclimbedamountain.Iwasslowbuthappy!”然后邀请几位志愿者，拿着自己准备的家人或运动员照片，到讲台前进行“一分钟往事介绍”。为其他学生布置聆听任务：“Listencarefullyandtrytocatch:Whoishe/shetalkingabout?Whatcouldthatpersondointhepast?”学生活动：志愿者尝试模仿教师范例，用过去时态介绍照片中人物过去的能力或事迹。台下学生专注聆听，并尝试回答教师提出的问题。部分能力强的学生可能会使用更多样的动词或添加“inthatyear”,“whenhewasyoung”等时间状语。即时评价标准：1.“介绍者”能否在相对真实的情境中，较连贯地使用过去时态说出23句话。2.“听众”能否从同伴的介绍中提取关键信息（人物、过去能力）。3.全体学生是否表现出对他人分享的兴趣和尊重。形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合运用：将本课所学词汇、句型在贴近真实的情境中进行整合输出，完成从学习理解到应用实践的能力跨越。2.▲语用意识萌芽：理解语言是用来分享信息、讲述故事的，而不仅仅是完成练习。3.情感与文化联系：通过分享个人或家庭往事，语言学习与个人经历、情感产生联结，丰富了学习的意义。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头与口头巩固体系。基础层：“句子变形屋”练习。提供现在时的句子（如“Herunsfast.”），要求学生根据给出的过去时间状语（“in2019”）将其改写成过去时句子。目标是强化动词形式变化的准确性。综合层：“我是小记者”表格填写。提供一个简短的“人物过去能力”小段落阅读材料，要求学生阅读后填写表格中的关键信息（如Name,Whatcouldhe/shedo?Howwell?）。旨在训练在语篇中识别、提取过去时信息的能力。挑战层：“创编小对话”。提供23张有提示词的过去活动图片，学生结对创编一个类似课文但内容不同的简短对话，并尝试表演。鼓励学有余力的学生运用更多词汇和副词。反馈机制：基础层练习采用全班核对、快速手势判断（拇指向上/下）进行即时反馈。综合层练习通过投影展示几位学生的答案，引导集体评议：“Doesthisanswercatchthekeypoint?Whyorwhynot?”挑战层活动则邀请12组进行课堂展示，并分发“口语评价小卡片”，引导同伴从“内容完整”、“过去式用对”、“语音清晰”三方面进行简单星级评价与点赞。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们的‘时光机’之旅学到了什么‘魔法’来说过去的事？”引导学生一起回顾，并在黑板的核心句型结构图周围，由学生补充说出本课学到的动词过去式，共同形成一幅“PastAbilities”知识脑图。方法提炼：追问：“我们是怎么学会这个‘魔法’的？是通过听故事、看对比、念儿歌，还是和同桌聊天学会的？”帮助学生回顾学习过程，强化策略意识。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿录音语调；抄写本课核心句型（Heranveryfast.等）各两遍。2.拓展性作业（建议做）：用过去时写下23句话，描述一位家人或朋友过去的一项能力（可配简单图画）。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，找一位你敬佩的中外运动员过去的故事，用关键词（英文或中文）记录下他/她过去的一项成就。最后，预告下节课：“下节课，我们将用这个‘魔法’来写一写我们自己的成长故事，记得带上你的作品哦！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听读Module6Unit2课文录音不少于3遍，注意模仿动词过去式的发音和句子语调。家长签字或自主录音提交。2.书写练习：在英语作业本上规范抄写本课三个核心例句（Heranveryfast.Shejumpedreallyhigh.Theyswaminthelake.）各两遍，并尝试默写一遍动词原形与过去式（runran,jumpjumped,swimswam）。  拓展性作业（大多数学生可完成）：“我的家庭时光相册”请选择一张家人过去的照片（或画一幅画），在旁边用英语写下23句话，描述他/她当时在做的事情或具备的能力。例如：“Thisismyfather.Heplayedbasketballin2010.Hewasverytall.”鼓励使用本课句型，并大胆查阅词典尝试新词。e.g.性/创造性作业（学有余力学生选做）：“体育明星档案馆”小调查。选择一位你喜欢的体育明星（如姚明、马龙、谷爱凌、梅西等），通过查找资料（可中文），了解他/她早期（如青少年时期）的一项成就或能力，用英文制作一张简易信息卡。信息卡需包含：Name,Sport,Whatcouldhe/shedowellinthepast?(e.g.,Hecouldscoremanypoints.)并配以简单的图片或图标。七、本节知识清单及拓展  1.★主题功能：谈论过去的能力(Talkingaboutpastabilities)。这是本课所有语言学习的出发点和归宿，用于描述某人（他/她/他们）在过去某个时间点或时间段能够做到的事情。  2.★核心句型结构：He/She/They+动词的过去式(+副词/介词短语)。例如：Heran./Shejumpedhigh./Theyswaminthelake.这是组织语言的核心框架，务必掌握。  3.★动词过去式概念：在英语中，当句子描述发生在过去（如yesterday,lastyear,inthepast）的动作或状态时，谓语动词需要采用其“过去式”形式。这是英语时态概念学习的重要一步。  4.★不规则动词过去式（本课）：run→ran（跑）。这是典型的不规则变化，没有规律，需要像记单词一样单独牢记。可以联想“ran”发音短促有力，像奔跑的脚步声。  5.★规则动词过去式（本课）：jump→jumped（跳）；swim→swam（游泳）。注意：swim属于不规则变化。规则变化通常在动词词尾加“ed”，但本课更关键的是感知“变化”这一概念本身。  6.★高频副词：veryfast（很快地），reallyhigh（真的很高）。这些副词用来修饰动词，使描述更生动、具体。在句子中通常放在动词过去式之后。  7.★时间状语提示：inthepast（在过去）。这是提示使用一般过去时的显著标志词。听到或看到它，就要警惕句子的动词很可能需要用过去式。  8.发音要点：动词过去式“ed”的发音规则虽未深入讲，但jumped中的/t/音要轻而短促。ran/ræn/注意元音与run/rʌn/的区别，可通过对比朗读体会。  9.易错点预警：最常见的错误是忘记将动词变为过去式，尤其在口语中。例如错误地说成“Herunfastinthepast.”时刻提醒自己：“说过去，动词要变式！”  10.▲现在与过去对比：将“Herunsfastnow.”与“Heranfastinthepast.”进行对比，是理解一般现在时和一般过去时区别的最直观方法。前者谈现在常态或能力，后者谈过去某次或某段时期的情况。  11.▲主语与动词一致性：在“He/She/They+动词过去式”结构中，动词的过去式形式不随主语单复数而变化（区别于be动词was/were）。例如：Heran.Shejumped.Theyswam.动词形式保持不变。  12.▲拓展词汇（运动类动词）：除了run,jump,swim，还可以尝试在作业中运用学过的其他动词过去式，如play→played(basketball),ride→rode(abike),climb→climbed(ahill)等，丰富表达。  13.文化点滴：课文提到刘翔（LiuXiang），他是一位杰出的中国跨栏运动员，曾在2004年雅典奥运会夺冠并平世界纪录。了解这些背景能让语言学习更有温度和文化厚度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的多维目标基本达成，但程度不一。从当堂巩固练习和“访谈会”展示来看，知识目标与能力目标达成度较高：约80%的学生能正确完成句子改写，约70%的学生能在支架辅助下进行简单的过去时口头描述。核心句型结构已初步建立。情感目标在分享环节体现明显，课堂氛围积极。然而，思维目标中对时态对比的归纳，更多地依赖于教师的引导和优生的示范，中等及以下学生的自主归纳能力仍需后续课程持续培养。元认知目标中的同伴评价，学生更关注“是否说完”而非评价标准本身，如何让评价工具更易懂、易用，是下一步要思考的。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：运动会视频迅速点燃课堂，核心问题提出精准。但部分学生沉浸在找自己的兴奋中，对问题“Howtotalkaboutpast?”的注意力稍显分散。下次可考虑在视频后增加一个“集体静默回忆”的短暂时刻，再抛出问题，让思维转换更自然。  2.任务二（聚焦形式）与任务三（Chant巩固）：这两个环节衔接紧密，效果显著。可视化对比和节奏吟诵，有效化解了语法形式的枯燥感。观察发现，即使是不爱开口的学生，在集体Chant中也乐于参与。这验证了多模态输入对降低情感过滤的积极作用。  3.任务四（信息差任务）：这是本课推动语言“试用”的关键支架。实践中发现，部分配对在信息交换后，就陷入了沉默，未能主动进行完整的句子合成。反思：是否应在任务指令中更明确“最终需要每人说出/写出完整句子”，并提供一句示范性合成对话？任务指令的清晰度和示范性仍需加强。  4.任务五（情境迁移）：达到了应用与实践的层面，是课堂的亮点。但时间所限，仅有少数学生获得展示机会。如何让更多学生在类似情境中练习？或许可将“访谈会”微缩到小组内，每人用12句话向组员介绍自己的照片，再进行组内推优展示，扩大参与面。  （三）学生差异表现与应对剖析  课堂上，学生的表现呈现典型的分层：约20%的“领跑者”能快速掌握规则，并在拓展表达中尝试使用未学动词（如“Heplayedfootballwell.”），对他们而言，挑战层的创编任务吸引力更大。约60%的“同行者”在任务单和小组活动支持下，能稳步跟进，他们最受益于Chant和句型框架的稳定练习。另有约20%的“需关注者”在动词形式转换上存在明显困难，特别是在无提示的口语输出时，仍频繁使用动词原形。针对他们，课中虽提供了“动词魔方”，但互动中发现，他们更需要在教师巡回指导时获得一对一的即时反馈和鼓励性跟读。一个深刻的体会是：差异化不仅体现在任务设计上，更体现在教师巡视时的“耳语指导”中。下次课，我计划为这几名学生准备更简化的“句卡拼图”活动，让他们从物理拼装句子开始建立信心。  （四）教学策略得失与理论归因  得：整体上，以“交际语言教学”理念和“任务型教学法”为理论支撑，通过主线情境串联离散知识点，通过递进任务驱动语言运用，符合语言习得规律。特别是从“感知”到“活用”的阶梯设计，体现了“支架”理论的运用，帮助学生顺利跨越了“最近发展区”。  失：在“聚焦形式”环节，虽然采用了归纳法，但教师的引导