外研版七年级英语下册Module 3 Making plans单元教学设计：以思维导图为支架发展规划与表达素养

外研版七年级英语下册Module3Makingplans单元教学设计：以思维导图为支架，发展规划与表达素养一、教学内容分析  本课例基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体围绕“计划与安排”展开。从知识技能图谱看，本模块的核心是掌握用“begoingto”结构表达未来计划与意图的功能句型，并整合运用相关的时间、活动类词汇。这一语法项目是学生首次系统接触未来时态表达，在初中英语时态学习中起着承上（一般现在时、现在进行时表将来）启下的关键作用。其认知要求从识记结构形式，到理解表“事先计划”的语义内涵，最终能在真实或模拟的交际情境中完成计划的口头与书面陈述。过程方法上，本单元强调在真实的“做计划”任务中学习语言，通过调查、访谈、小组协商等探究活动，引导学生体验从信息获取、内化到创造性输出的完整语言实践过程。在素养价值层面，知识载体背后蕴含着深刻的育人导向：通过学习制定周末、假期计划，引导学生树立积极、健康的生活态度，培养未雨绸缪、条理清晰的规划意识与时间管理能力；在小组合作制定团队计划的过程中，发展沟通协作、换位思考的社会性情谊；通过对比、评价不同计划的合理性与趣味性，初步培育批判性思维与选择能力。这要求教学超越孤立的句型操练，将语言学习融入意义构建与素养生长的全过程。  学情研判方面，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“未来计划”这一概念有生活体验，但用英语进行系统、有条理的表述存在显著障碍。其已有基础是掌握了大量动词短语和部分时间状语，障碍则集中于：第一，“begoingto”结构的构成易与已学的“be+动词ing”混淆；第二，在真实表达中，容易遗漏动词原形或误用动词形式；第三，缺乏将零散想法组织成连贯语篇的逻辑框架与连接词。兴趣点在于谈论与自己相关的、有趣的周末或假期活动。教学需通过动态的形成性评价把握学情：例如，在导入环节通过头脑风暴观察学生的已有词汇库；在新授环节，通过模仿造句和对话练习诊断其对核心句型的初步掌握情况；在综合输出阶段，通过观察其计划陈述的条理性和丰富性，评估其综合应用能力。基于此，教学调适策略应包括：为词汇储备不足的学生提供图文并茂的“词库”支持；通过结构公式、口诀歌谣等方式强化语法记忆；为表达逻辑不清的学生搭建以思维导图为典型的可视化结构化支架，并提供示范文本；同时，为学有余力的学生设计更具开放性和挑战性的创编任务，如为班级设计研学旅行方案。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写“begoingto+动词原形”的肯定、否定及疑问句式结构，理解其用于表达“事先制定的计划或意图”的核心语义。他们不仅能记忆该结构形式，更能在教师创设的“谈论周末计划”的具体情境中，正确选用该结构与人称、时间状语进行匹配，完成从机械模仿到意义性输出的过渡，例如能根据提示词造出“SheisgoingtohaveapicnicthisSaturday.”的句子。  能力目标：重点发展学生的信息处理与口头交际能力。学生能够听懂一段关于周末计划的简单对话，并提取关键信息（如人物、活动、时间）填充表格或完成判断。更重要的是，他们能够运用本课所学，在同伴或小组活动中，通过问答交换计划信息，并最终能独立或合作完成一份结构清晰（包含活动、时间、同伴等要素）、语言基本正确的口头或书面计划陈述，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。  情感态度与价值观目标：通过探讨和制定个人及集体计划，激发学生对充实、有益课余生活的向往和规划热情。在小组合作制定计划的过程中，鼓励学生学会倾听他人想法、尊重不同偏好，并尝试通过协商达成共识，体验团队协作的乐趣与价值，初步培养责任感和集体意识。  科学（学科）思维目标：本课着重发展学生的逻辑归类与结构化思维。引导学生将纷繁的活动词汇（如readabook,playfootball）按照一定标准（如地点、动静、类别）进行分类整理，并学习使用思维导图这一工具，将“计划”这一抽象概念，分解为Who,When,Where,What等具体维度进行可视化呈现与组织，从而提升信息加工与表达的条理性和系统性。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出质量的反思意识。通过提供简单的评价量表（如：结构完整、用词准确、表达流畅），鼓励学生在展示后依据量表进行自评与互评，思考“我的计划哪里说得好？哪里可以改进？”。同时，引导他们回顾学习过程，思考“思维导图如何帮助我更好地组织想法？”，从而将具体的学习策略转化为可迁移的元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：“begoingto”结构在各种句型（肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句）中的准确理解与初步运用。其确立依据源于课程标准对初中阶段基础语法项目的要求，以及该结构在日常交际和学业测评中的高频出现。它是学生构建未来时态表达能力的基石，掌握与否直接决定了其能否在本单元的核心任务——“谈论计划”中实现有效、正确的交际。同时，围绕该结构展开的听说读写综合训练，是培养学生语言能力这一核心素养的关键抓手。  教学难点：学生在真实、连贯的语境中综合运用本单元语言知识，进行有条理、有细节的个性化计划陈述。难点成因在于：首先，这要求学生对词汇、句型、时间表达进行瞬时提取与整合，对语言综合运用能力要求较高；其次，“计划”的陈述需要清晰的逻辑脉络，而七年级学生易陷入零散罗列活动的困境；最后，个性化表达需要学生调动生活经验和创造力，部分学生可能存在思维局限或畏难情绪。预设依据来自以往教学中学生输出的典型问题：计划内容单一、句型呆板、缺乏条理。突破方向在于提供丰富的语言素材库和强有力的组织结构支架（如思维导图），并通过梯度任务设计，逐步引导学生从模仿、半独立到独立表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含目标句型动画演示、标准音频范读、多种周末活动图片视频集锦；黑板或白板，用于板书核心句型结构与思维导图框架。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层），内容涵盖从机械操练到创造性输出的不同难度任务；课堂练习卷（含听力材料）；用于小组活动的“周末计划卡”和彩色便签。2.学生准备2.1预习任务：预习Module3的单词表，尝试用中文或已知英文写出35项自己通常会在周末做的活动；思考一个自己最想实现的周末愿望。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为46人一组的小组合作式布局，便于课堂讨论与活动开展。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快节奏的短视频，展示不同人物丰富多彩的周末片段（如运动、阅读、郊游、看电影等），同时配以轻快的音乐。视频后，教师指向黑板上的日历，圈出本周六、日，亲切发问：“Wow,somanyfunactivities!Theweekendising.Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生用“Iusually…”进行快速头脑风暴，激活相关动词短语储备。  1.1提出驱动问题：待学生列出一些常见活动后，教师话锋一转，指向一名刚才说“Iusuallyplaybasketball.”的学生，问道：“That'syourusualhabit.Butforthisspecialweekend,doyouhaveadifferentplan?Maybeyouarethinking,‘Hmm,Iwanttotrysomethingnew!’So,howcanwetalkaboutourplansinEnglish?”由此自然引出本课核心问题：如何用英语谈论并制定具体计划。  1.2明确学习路径：教师展示本课标题“MakingPlans”，并呈现一张简化的思维导图中心图（一个写着“MyWeekendPlan”的卡通气泡）。告诉学生：“Today,wearegoingtobe‘PlanMakers’!First,we'lllearnthemagicsentencestructuretoexpressplans.Then,we'llcollectusefulwordsforactivities.Finally,we'llusethismindmap(指向气泡)toorganizeourideasandcreatefantasticweekendplanstosharewithfriends.Areyoureadytobeeagreatplanner?”第二、新授环节  本环节旨在通过阶梯式任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言知识，并同步建构结构化思维。任务一：发现“计划”的密码——感知与归纳“begoingto”结构教师活动：教师在PPT上并列呈现三组句子。第一组：IplaybasketballeverySaturday.(通常)/Iamplayingbasketballnow.(正在)/IamgoingtoplaybasketballthisSaturday.(计划)。通过对比和颜色高亮，引导学生观察不同。提问：“Lookatthesethreesentencesabout‘basketball’.What'sthedifferenceinmeaning?Andwhat'sthespecialsigninthethirdone?”接着，播放教材标准对话录音，让学生边听边圈出所有含有“begoingto”的句子。然后，教师在黑板上画出结构公式：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形。用不同颜色粉笔标注，并幽默地说：“记住这个‘三明治’结构！‘be’是面包，随主语变；‘goingto’是固定夹心；最重要的‘动词原形’馅料，可千万别忘了！”They...生观察例句，在教师引导下尝试说出三句话的时间焦点差异。仔细聆听录音，完成找句子的任务。跟着教师朗读结构公式，并在笔记本上仿写。针对教师给出的不同人称代词（I,He,They...），进行快速的口头“be动词”匹配反应练习。即时评价标准：1.能准确指出对话中目标句子的位置。2.能根据不同人称，正确、快速地说出对应的be动词（am,is,are）。3.在模仿造句时，能保持“动词原形”形式基本无误。形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”结构是表达未来计划和意图的核心句型。其构成需严格遵循公式，任何一部分的错用都会导致表达错误。▲时态辨析：与一般现在时（表习惯）、现在进行时（表现在或已定安排）相比，“begoingto”强调说话前已考虑的意图或计划。●学习方法：通过对比观察发现规律，是学习语法的重要方法。★动词原形是关键：在“goingto”之后必须使用动词原形，这是最常见的错误点，需反复强化记忆。任务二：丰富“计划”的菜单——词汇分类与整合教师活动：教师展示一幅包含多种活动的图片墙（运动、娱乐、学习、家庭活动等），说：“Agoodplanneedsinterestingactivities!Let's‘shop’forwords.”引导学生以小组为单位，在2分钟内尽可能多地从图片中说出或写出动词短语。然后，教师引入分类思维，提问：“Somanyactivities!It'sabitmessy.Canweputthemintodifferent‘boxes’?Forexample,whichareindooractivitiesandwhichareoutdoor?”鼓励学生提出其他分类标准（如：withfamily,withfriends,alone;relaxing,exciting）。教师将学生提出的词汇按类别整理到黑板的不同区域，形成视觉化的“词汇云”。学生活动：小组内积极观察图片，竞赛式地说出活动短语，并由记录员写下。随后，参与分类讨论，将本组找到的词汇尝试归入不同类别。全班共同完善黑板的分类词汇集合，并跟读、记忆。即时评价标准：1.小组能否在规定时间内产出一定数量的正确短语。2.能否理解分类概念，并尝试将至少一个词汇合理归类。3.参与讨论的积极性与协作性。形成知识、思维、方法清单：★话题词汇积累是流利表达的基础。本单元需掌握与休闲、学习相关的常见动词短语。▲分类记忆法：将零散词汇按主题、场景、属性分类整理，能大幅提高记忆效率和应用时的提取速度。●协作学习：小组竞赛和讨论能有效激活思维，共享学习资源。★思维可视化：将杂乱的信息（词汇）通过分类整理成结构化的图表（词汇云），是厘清思路、深化理解的有效工具。任务三：搭建“计划”的骨架——初构个人计划思维导图Sunday...归黑板中央的“MyWeekendPlan”气泡，示范如何搭建思维导图第一层分支。边说边画：“Aclearplanshouldanswerseveralquestions.First,When?”引出“Saturdaymorning/afternoon/evening,Sunday...”作为分支。“Second,What?”将任务二中分类的词汇作为子分支与时间对接。“Third,Whowith?”引出“withmyfamily,withmybestfriend,bymyself”等。随后，发放空白“周末计划卡”（中心已印好，留有分支空白），指导学生选择本周六或周日，开始构建自己的单日计划草图。巡视并提供个性化指导，对薄弱学生可提供带有部分选项的模板。学生活动：观察教师示范，理解思维导图如何将“计划”分解为几个核心维度。领取计划卡，使用彩色笔，尝试围绕一个具体日期（如Saturday），绘制自己的第一层分支（When），并尝试在相应时间点后添加12项具体的活动（What）和同伴（Whowith）。过程中可参考黑板的词汇云。即时评价标准：1.绘制的思维导图是否包含了“When”和“What”这两个基本维度。2.填写的活动词汇是否准确、可辨认。3.能否在教师提示下，尝试补充“Whowith”维度。形成知识、思维、方法清单：★思维导图是组织想法的强大工具。它通过中心主题、主干分支和细节层次，将抽象思维具象化。▲计划的核心要素：一个完整的计划至少应包含时间、活动和参与者（可选）等基本要素。●个性化起点：允许学生从自己最感兴趣或最确定的部分开始构建导图，降低畏难情绪。★脚手架策略：教师示范是重要的“支架”，为学生独立创作提供了清晰的行为和思维范例。任务四：激活“计划”的对话——句型综合问答演练to...?教师聚焦于思维导图上的一个具体节点（如：Saturdaymorning,readabook），示范如何将图表信息转化为完整对话。教师扮演A，找一名学生扮演B。A指着B的思维导图问：“WhatareyougoingtodoonSaturdaymorning?”引导B根据图表回答：“I'mgoingtoreadabook.”A可继续追问：“Whoareyougoingwith?”或“Areyougoingtoreadathomeorinthelibrary?”随后，教师将关键问句板书：Whatareyougoingtodo+时间?/Whoareyougoingwith?/Whereareyougoingto...?组织学生进行“Pairwork”问答练习，要求必须基于彼此刚刚绘制的思维导图进行真实信息交流。学生活动：认真观察师生示范，注意疑问句的语序和语调。与同桌结对，互相展示自己的计划思维导图，并依据板书的问句进行轮流问答。鼓励在完成基本问答后，尝试增加一两个自己会问的问题。练习过程中，互相纠正明显的发音或语法错误。即时评价标准：1.能否根据同伴的思维导图，提出至少两个不同的特殊疑问句。2.回答时，句子结构是否基本完整、正确，且信息与思维导图一致。3.对话是否具备基本的交际回合（至少一问一答一追问）。形成知识、思维、方法清单：★从结构化信息到连贯对话：思维导图为对话提供了清晰的内容支架，使交流言之有物。▲特殊疑问句的构成：疑问词后接一般疑问句语序（be动词提前），是询问计划细节的关键。●信息差交际：基于彼此未知的真实计划进行问答，创造了真实的交际需求，使语言学习更有意义。★同伴互助学习：在对话练习中互相倾听、纠正，是提高语言准确性和流利度的有效途径。任务五：呈现“计划”的蓝图——从图表到连贯陈述movie............首先示范如何将完整的思维导图转化为一段连贯的独白。例如，指着自己的示范导图说：“Now,I'dliketosharemyweekendplan.OnSaturdaymorning,I'mgoingtogoshoppingwithmysister.Intheafternoon,I'mgoingtodomyhomeworkathome.Andintheevening,I'mgoingtowatchamovie...”提示学生可以使用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,…”等连接词使陈述更有条理。然后，发布小组任务：每位组员在组内分享自己的单日计划，小组共同推选出一份“最具吸引力计划”，并帮助该成员准备一个更精彩的30秒陈述，稍后向全班展示。教师提供展示评价标准（内容完整、结构清晰、发音基本正确、有感染力），并巡视指导，为需要帮助的小组提供语言支持。学生活动：聆听教师示范，注意连接词的使用。在小组内，轮流根据自己完成的思维导图进行计划陈述。倾听同伴分享，讨论并推选出最佳计划。集思广益，帮助被选中的同学优化语言、增加细节或练习表达，准备小组展示。展示者面向全班，自信地陈述计划。即时评价标准：1.个人陈述是否能将思维导图的信息点串联成句，形成基本连贯的语段。2.小组协作是否有效，能否共同为展示者提供支持。3.最终展示是否内容完整、表达清晰，并有一定流畅度。形成知识、思维、方法清单：★从句子到语篇：这是语言能力的一次升华，需要整合词汇、句型、连接词和逻辑。▲语篇连贯手段：使用时间顺序连接词，能使独立句子的罗列变成一个有机整体。●评价促进学习：明确的评价标准不仅用于教师评判，更能引导学生自我修正和优化产出。★选择性聚焦：小组推选展示者的过程，本身就是一个评价、鉴赏和决策的过程，深化了对“好计划”的理解。第三、当堂巩固训练  教师分发分层练习任务单。  基础层（全员必做）：1.用“begoingto”的正确形式填空（侧重结构准确性）。例如：I______(visit)mygrandparentstomorrow.2.根据图片和提示词，写出完整的句子（侧重词汇与句型的结合）。  综合层（鼓励大部分学生尝试）：1.听力练习：听一段关于三人周末计划的短对话，完成信息匹配表格（训练信息提取与处理）。2.情境写作：假设你是学校英语广播站的小记者，需要采访一位同学关于他的假期计划。请根据你刚才的思维导图，编写一段包含45个话轮的采访对话（巩固问答句型与语篇组织）。  挑战层（学有余力者选做）：设计一份“班级春日郊游”的初步方案。要求以思维导图形式呈现，至少包含活动时间、地点、两项主要活动、所需物品和小组分工建议。鼓励使用课本以外的词汇和表达。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批或同桌互批，教师针对共性错误（如动词未用原形）进行即时讲评。综合层的听力答案集体核对后，选取一两份优秀对话写作通过实物投影展示，请作者朗读，并请其他学生依据评价标准说说“好在哪里”。挑战层的成果作为课后延伸，可在班级墙报展示或下节课做简短分享。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾本课旅程：“Today,we'velearnedsomuchaboutmakingplans.Let'swrapitup.”邀请几位学生用一句话分享收获，如“Ilearnedhowtosaymyplanusing‘begoingto’.”或“Mindmapiscool!Ithelpsmethinkclearly.”教师随后进行结构化总结，边总结边在黑板上完善一个完整的思维导图模型，将本课核心（中心：MakingPlans；主干：KeyStructure,UsefulWords,MindMapTool,HowtoShare）；并强调：“Remember,languageisatoolforthinkingandmunication.Today,weusedthemindmaptooltohelpusthink,andthe‘begoingto’tooltohelpusmunicate.That'stherealmagic!”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并美化课堂上的个人周末计划思维导图，并据此写出58句连贯的英文计划陈述。2.拓展性作业（建议完成）：采访一位家人或朋友（可用中文问，用英文记录），了解他/她的周末计划，并尝试用英文整理成35个句子。3.探究性作业（选做）：观看一部英文电影或动画片的片段（如《疯狂动物城》中朱迪制定警察计划的片段），找出其中角色谈论未来计划的句子，至少记录2句。  最后，预告下节课内容：“Nexttime,we'lllistentomorepeople'splansandlearnhowtomakeourplanssoundevenbetterandmorepractical.Getreadytobeanevenbetterplanner!”六、作业设计do...?to...朗读并抄写本课核心句型“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”各三遍，确保书写规范。2.完成练习册中对应模块的词汇和句型基础练习题，巩固“begoingto”结构的构成。3.根据课堂完成的思维导图，向家人用英文简单介绍自己周六的一项计划。  拓展性作业：1.“我的理想周末”海报设计：使用A4纸，以“MyPerfectWeekend”为主题，创作一幅图文并茂的海报。要求包含一个简单的思维导图或流程图来呈现计划，并至少用6个含有“begoingto”的句子进行描述。鼓励使用彩色画笔和剪贴画进行装饰。2.微型调查：用英文问卷（可配简单图画）调查3位同学的周末计划，将结果用表格或图表的形式进行简要汇总，并写出一句你的发现，如“Twoofmyfriendsaregoingtoplaysports.”  探究性/创造性作业：1.“公益周末”项目策划：假设你和你的朋友想为一个社区公益活动（如清洁公园、探访养老院）贡献一份力量。请合作（可23人）制定一份英文项目计划书草案。内容需包括：活动名称、时间地点、具体步骤、人员分工、所需物资清单。最终成果可以是一份书面计划或一个简短的口头报告视频。2.中西计划观小探究：通过网络或书籍，查找并对比一下，中国人和英语国家的人们在制定周末或假期计划时，通常有哪些相同或不同的偏好（例如，家庭团聚vs.朋友聚会，户外探险vs.室内休闲）。用中文或简单的英文写下你的发现（至少两点），并思考其原因。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“begoingto”结构用于表达说话人已有的计划或意图。其构成必须完整：主语+am/is/are+goingto+动词原形。否定句在be动词后加not，疑问句将be动词提前。例如：Sheisnotgoingtoswim./Aretheygoingtohaveaparty?morning/...与此结构连用的典型时间状语有：thisweekend/evening,tomorrow(morning/...),nextweek/Sunday,onSaturdayafternoon,intheholiday等。注意介词的用法区别。plays...：1.be动词随主语人称变化：Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare。2.goingto后必须接动词原形，这是最高频错误，如不能说“Heisgoingtoplays...”。3.疑问句中，注意主语和be动词的顺序：Whatareyougoingtodo?(正确)/Whatyouaregoingtodo?(错误)。  ★话题词汇集群（休闲活动类）：需熟练掌握如：checkemail,doone’shomework,haveapicnic,gocycling/riding/swimming,playbasketball/tennis,readabook,seeamovie,buysomeclothes,walkinthepark,visitfriends/family等短语。建议按“运动”、“娱乐”、“学习”、“家庭”等类别分组记忆。  ▲功能问句集锦：1.询问活动：Whatareyougoingtodo+时间？2.询问同伴：Whoareyougoingwith?3.询问地点：Whereareyougoingto+动词？掌握这些问句，才能开展有效对话。  ●思维工具：思维导图是一种将中心主题与各级关联想法以放射状图形呈现的笔记方法。用于本课，中心为“MyPlan”，一级分支可设为When,What,Who,Where等。它帮助将零散想法可视化、结构化，是提升规划与表达条理性的利器。............连续陈述多项计划时，使用表示时间顺序的连接词能使表达更流畅、逻辑更清晰。如：First,.../Then,.../Afterthat,.../Next,.../Finally,...。鼓励在写作和口头陈述中有意识地使用。  ▲文化点滴：在英语文化中，谈论个人近期计划（尤其是周末计划）是常见的寒暄话题（smalltalk）之一。提前制定并遵循计划也被视为负责任、有效率的表现。了解这一点，能帮助我们更地道地使用语言进行交际。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能正确说出“begoingto”的结构公式，并在控制性练习中准确运用。听力任务完成情况良好，表明学生对关键信息捕捉能力符合预期。在最终的小组展示环节，超过半数的小组能产出结构基本完整、内容相关的计划陈述，实现了从理解到初步应用的跨越。情感与思维目标方面，学生参与“计划”讨论的热情高涨，思维导图的引入明显缓解了部分学生在组织语言时的焦虑感，他们开始有意识地将活动与时间、同伴挂钩。元认知目标通过展示后的简单自评环节有所触及，但深度尚显不足，部分学生仅停留在“我说完了”的层面，对“如何说得更好”缺乏具体思考。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：视频与对比设问成功创设了认知冲突，快速将学生带入“计划”语境，驱动性问题明确有效。2.新授环节：五个任务构成了较为坚实的认知阶梯。任务一（归纳结构）与任务二（词汇分类）为语言输出奠定了双基；任务三（构建导图）是关键转折，将教学焦点从语言形式转向意义组织，但部分学生在从词汇云向个人导图迁移时出现短暂停滞，提示示范需更慢、更细。任务四（对话演练）架起了从图表到口语的桥梁，生生互动真实热烈。任务五（综合陈述）是高潮也是难点，小组协作机制为能力较弱的学生提供了支撑，但时间稍显仓促，部分组的展示准备不够充分。3.巩固与小节环节：分层练习满足了不同需求，但课内讲评时间可以更紧凑，为展示环节留出更多时间。小结部分引导学生从工具（语言、思维导图）角度回顾全课，视角较好