单元复习课：“一战”与战后世界秩序的重塑

单元复习课：“一战”与战后世界秩序的重塑一、教学内容分析  本课隶属于初中历史学科九年级下册的复习单元，核心是第一次世界大战及战后初期世界格局的演变。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本单元是“世界现代史”模块的开篇，承载着从“战争与革命”视角理解20世纪世界大变局起点的重任。在知识技能图谱上，学生需从“是什么”层面掌握大战的脉络、性质与重大战役，理解凡尔赛—华盛顿体系的内容与实质；更需在“为什么”与“怎么样”层面，探究大战爆发的深层根源、战争与科技社会变革的互动，以及战后秩序安排如何埋下新的冲突种子。这构成了一个由具体史实到抽象规律的认知链条，是理解两次世界大战间国际关系及法西斯兴起的基础。在过程方法路径上，课标强调史料实证、历史解释与时空观念的培养。这意味着课堂需引导学生运用地图、数据、文献、漫画等多类型史料，在特定的时空框架下分析事件间的因果关联，并对历史评价（如对“巴黎和会”的不同看法）进行多角度辨析。在素养价值渗透上，本课是培育家国情怀与国际视野的沃土。通过反思人类集体悲剧，理解和平的珍贵；通过分析中国在巴黎和会上的遭遇，将民族命运置于世界背景下审视，深化对“弱国无外交”的历史认知，激发为实现民族复兴而奋斗的责任感。  本次复习面向九年级中考备考生，学情具有显著的差异性。在已有基础与障碍方面，多数学生对基本史实（如萨拉热窝事件、凡尔赛和约内容）有初步记忆，但普遍存在知识碎片化、因果逻辑链条不清的问题。例如，易将大战原因简单归为刺杀事件，难以理解帝国主义政治经济发展不平衡这一深层逻辑；对凡尔赛体系的“惩罚性”与华盛顿体系的“调整性”区别认识模糊。部分学生面对复杂史料时提取关键信息、进行合理论证的能力较弱。在教学过程评估设计上，将通过“前测”选择题快速诊断基础，在任务探究中通过观察小组讨论、倾听学生发言、分析任务单完成情况，实时把握不同层次学生的理解程度与思维障碍。基于此，教学调适策略是实施“同质分层、异质协作”。针对基础薄弱学生，提供“史实梳理脚手架”（如时间轴模板、关键概念释义卡）和更具引导性的问题；针对学有余力的学生，设置史料辨析、观点论证等挑战性任务，并鼓励他们在小组中担任“学术领头人”，通过教别人来深化自己的理解。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建以“帝国主义争霸→一战爆发→战后秩序重建”为主线的知识框架。不仅准确陈述大战的根本原因、导火线、主要进程与结果，更能阐释凡尔赛—华盛顿体系的核心条款、内在矛盾及其对战后世界（包括中国）产生的深远影响，理解其作为“二十年休战”的本质。  能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述主要战线变化；能够从文字、数据、图像等多类型史料中提取关键信息，用于论证观点（如分析战争的性质）；能够对重大历史事件（如巴黎和会）进行多主体、多角度的评价，并初步形成自己的历史解释，提升史料实证与历史解释能力。  情感态度与价值观目标：通过对战争残酷性的感知与对战后和平脆弱性的剖析，学生能深刻体会和平与发展的重要性，培育反对战争、珍爱和平的价值观。通过探究中国在战后秩序中的遭遇，增强民族忧患意识，理解“外交是国力延伸”的现实，激发为国家富强而学习的使命感。  历史学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制时空坐标轴，将事件置于宏观背景下关联；通过设置“历史法庭”（审判战争责任）或“外交谈判模拟”等情境，训练学生依据史料进行因果推理和多角度辩证分析的能力，理解历史评价的相对性与复杂性。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“历史解释评价量规”（如观点明确、论据充分、逻辑清晰）对同伴或自己的论述进行互评与自评。在课堂小结环节，反思本课复习中采用的思维方法（如如何由表及里分析原因），评估自己知识体系的完整性，并规划后续查漏补缺的方向。三、教学重点与难点  教学重点：第一次世界大战爆发的根本原因与性质；凡尔赛—华盛顿体系的构成、实质及其对世界（包括中国）的影响。确立依据：从课程标准看，这两点是理解20世纪世界从相对稳定走向冲突与重组的关键“大概念”，是贯穿单元的核心线索。从安徽中考历史命题趋势分析，相关考点高频出现，且常以材料解析、综合探究等形式，考查学生对历史背景的深度理解、对体系特征的宏观把握及对其影响的辩证分析，充分体现了“能力立意”的导向。掌握这些重点，方能构建起本单元清晰的知识骨架。  教学难点：学生对“帝国主义政治经济发展不平衡”这一抽象理论的理解与应用；对凡尔赛—华盛顿体系“不稳定性”与“隐患”的深层剖析。预设依据：基于学情，九年级学生的抽象概括和理论联系实际能力仍在发展中，将具体的史实（如各国工业数据、殖民争霸事件）上升为规律性认识存在跨度。同时，体系“不稳定性”是其内在矛盾（如战胜国分赃不均、战败国复仇情绪、民族自决原则的有限性）共同作用的结果，逻辑链条复杂，学生易停留在条约内容的记忆层面，难以穿透表象看到结构性缺陷。突破方向在于提供直观的对比数据、政治漫画等感性材料搭建认知阶梯，并通过角色扮演、辩论等情境化活动，让学生“身临其境”地体会各方博弈与矛盾。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含历史地图动画、关键史料图片、结构图）；一战前后主要国家经济与殖民地对比数据表；“绞索与手术刀”等政治漫画素材。1.2学习任务单：设计分层探究任务卡（A基础梳理卡/B史料分析卡/C观点论证卡）；课堂巩固分层训练题；结构化总结思维导图模板。2.学生准备2.1知识回顾：通读教材相关单元，初步列出自己关于“一战”原因、过程和战后安排的三个核心问题。2.2物品：历史图册、不同颜色的笔用于标注。3.环境布置3.1座位安排：按“异质分组”原则，46人一组，便于合作探究。3.2板书记划：预留左侧区域用于呈现核心问题与关键词，中间区域用于动态构建知识框架图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，让我们先来看两幅画面。第一幅，是1914年萨拉热窝街头那声改变世界的枪响；第二幅，是1919年巴黎和会上“三巨头”看似决定世界命运的合影。从枪响到谈判桌，仅仅五年，世界天翻地覆。今天，我们就来回溯这段历史，思考一个核心问题：一场号称“结束所有战争的战争”，为何最终却只构建了一个“休战二十年的和平”？这个看似矛盾的说法，正是理解一战与战后世界的关键。2.路径明晰与旧知唤醒：为了解开这个谜团，我们将化身“历史侦探”，沿着三条线索深入探究：一探战争的“基因”——根源何在？二析战争的“面孔”——进程与特质怎样？三判战争的“遗产”——和平为何脆弱？请大家翻开图册，找到欧洲地图，同时回想一下，19世纪末20世纪初，主要资本主义国家的发展态势和它们之间的关系如何？我们从一个大家可能熟悉的概念——“帝国主义”开始。第二、新授环节任务一：溯根源——帝国主义的“争霸赛”与战争火药桶教师活动：首先，不直接给出结论，而是搭建“数据地图”脚手架。展示18701913年英、德、美、法工业产值占世界比例变化动态图，并提问：“大家从这组‘赛跑数据’中看出了怎样的趋势？哪位‘选手’的势头最猛，它可能会有什么想法？”接着，展示1914年世界殖民地分布图，引导学生对比各国殖民地面积，并设问：“蛋糕就那么大，后来者想要更多，原来的占有者肯轻易放手吗？这种‘不平衡’会引发怎样的国际关系？”最后，呈现三国同盟与三国协约对峙形势图，点明两大军事集团的形成，并请学生结合教材，列举几起具体的争夺冲突事件（如摩洛哥危机、巴尔干问题）。总结时强调：“经济的竞争、殖民地的争夺、军事的对峙，就像一根根干柴，堆成了欧洲的火药桶。而萨拉热窝事件，就是那颗火星。”学生活动：观察数据图与地图，在任务单上尝试用自己的语言描述“不平衡”的具体表现。小组讨论“经济实力变化”与“殖民地争夺”、“军事结盟”之间的逻辑关系。结合图册，指认两大集团的主要国家及巴尔干半岛的位置，理解其为何被称为“欧洲火药桶”。一位同学尝试综合表述大战爆发的多层次原因。即时评价标准：1.能否从数据与地图中准确提取“后来居上”（德）与“占有不均”（英法占优）的关键信息。2.讨论时能否建立“经济→政治（殖民）→军事”的初步因果链。3.表述是否清晰，能否区分根本原因、具体矛盾与直接导火线。形成知识、思维、方法清单：★根本原因：帝国主义国家间政治经济发展不平衡，导致后起强国要求重新瓜分世界。（教学提示：这是理解20世纪多场战争的总钥匙，需反复强化）。★两大军事集团：三国同盟（德、奥、意）与三国协约（英、法、俄）的对峙，加剧了局势紧张。★直接导火线：1914年萨拉热窝事件。★思维方法：学习运用数据、地图等多元史料，从经济基础出发，综合分析历史事件的深层背景。任务二：观进程——一场吞噬一切的“总体战”教师活动：承接根源，转入进程。“火药桶引爆了，这场战争和以前的战争有什么不同？它为何被称为‘总体战’？”首先，利用动态地图简述马恩河、凡尔登、索姆河等关键战役的位置与态势，强调其僵持性与消耗性。然后，提供一组“证据包”：包括坦克、毒气等新式武器的图片；后方妇女进入工厂生产的照片；国家实施物资配给制的文件摘录。引导学生分组探究：“请从‘技术’、‘社会’、‘经济’、‘范围’四个角度，找出证据说明这场战争的‘总体性’。”教师巡回指导，最后汇总：它不仅是军队的对抗，更是国家全部资源、全体人口的总体动员与消耗。“大家想想，这种全面卷入、空前惨烈的战争，会给参战国和世界带来什么？”学生活动：跟随地图讲解，在时空框架下建立主要战役的方位感。分组领取“证据包”，合作从不同维度提取信息，论证战争的“总体战”特征。小组代表分享发现，如“新武器杀伤力巨大”、“平民也成了战争的一部分”、“战火从欧洲蔓延到全球”。即时评价标准：1.能否将具体战役与“僵持消耗”的战争特征联系起来。2.小组合作中能否有效分工，从不同材料中提取有效证据。3.论证“总体战”时，是否能用材料支撑观点，表述是否全面。形成知识、思维、方法清单：★主要战线与战役：西线（关键）、东线；马恩河战役（计划破产）、凡尔登战役（“绞肉机”）、索姆河战役（坦克初现）。★“总体战”特征：（教学提示：这是理解一战影响的关键概念）动员全国人力物力；运用科技新成果；波及范围广，影响深远。★战争性质：一场非正义的帝国主义掠夺战争。（可设问：虽然塞尔维亚是正义防御，但能否改变全局性质？）▲方法：学会使用“特征证据”分析法，从多维史料中概括历史事物的本质属性。任务三：判结局——被“分赃”与“安排”的和平教师活动：“1918年，战争以同盟国的失败告终。但和平真的降临了吗？战胜国如何‘安排’战后世界？”这是本课枢纽。首先，呈现巴黎和会“三巨头”（劳合·乔治、克里孟梭、威尔逊）图片及他们的各自盘算（可用关键词概括：均势、复仇、理想），设问：“一场由理想主义口号（十四点原则）开启的和会，最终为何变成了‘分赃会议’？”然后，聚焦两大核心输出：凡尔赛体系与华盛顿体系。引导学生对比阅读《凡尔赛和约》（对德部分）与《九国公约》（关于中国部分）的关键条款，完成对比表格（处理对象、核心内容、主要影响）。特别强调：“请大家特别注意《凡尔赛和约》中关于战争责任和赔款、军事限制的条款，感受一下德国的处境。同时，体会《九国公约》中‘尊重中国主权’词句下，‘门户开放’原则对中国意味着什么？”学生活动：分析“三巨头”的不同立场，理解大国博弈是巴黎和会的主基调。通过对比阅读核心条款，独立或合作完成对比表格，从具体条款中归纳两个体系的特点（凡尔赛：严厉惩罚、重新瓜分；华盛顿：调整亚太、共同支配）。思考并讨论条约对德国（埋下复仇种子）与中国（引发五四运动）造成的冲击。即时评价标准：1.能否准确归纳巴黎和会的实质是“大国强权政治”。2.对比表格填写是否准确，能否概括出两个体系的不同侧重（欧/亚太）与共同本质（维护战胜国利益）。3.能否结合中国史，分析《九国公约》的实质影响。形成知识、思维、方法清单：★巴黎和会性质：战胜国的分赃会议，大国强权政治的体现。★凡尔赛体系：核心是对德和约，极具惩罚性，在欧洲、中东重新划分版图。★华盛顿体系：在亚太地区调整列强关系，《九国公约》使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。★两大体系共同构成“凡尔赛—华盛顿体系”，确立了战后国际新秩序。★思维方法：运用对比分析法，辨析相似历史事物（两个体系）的共性与个性，并理解其内在联系。任务四：析矛盾——脆弱的“和平大厦”教师活动：在梳理体系内容后，引导学生进行批判性思考。“这座‘和平大厦’稳固吗？它的地基里埋着哪些‘隐患’？”组织小组进行“隐患探测”活动。提供三组视角：1.战败国视角：展示德国人对“战争罪责条款”的愤怒漫画及日后希特勒利用此点的演说摘录。2.战胜国视角：指出英法美之间在处置德国问题上的分歧，及美国未批准《凡尔赛和约》的事实。3.殖民地半殖民地视角：回顾中国五四运动，提及中东、非洲民族独立运动的兴起。提问：“这座大厦，对德国来说是‘绞索’，对某些战胜国来说是‘手术刀’，对殖民地人民来说，许诺的‘民族自决’大多成了空头支票。这样一个充满不公与矛盾的体系，能持久吗？”学生活动：分组从不同视角（战败国、战胜国、殖民地）分析体系内蕴含的矛盾。结合材料，讨论这些矛盾如何削弱了体系的稳定性。各组代表分享“探测”到的隐患，如：德国的复仇情绪、战胜国之间的利益纷争、被压迫民族的反抗。最终形成共识：体系具有内在脆弱性。即时评价标准：1.能否从多角度（至少两个）指出体系存在的具体矛盾。2.分析是否有材料依据，逻辑是否合理。3.能否最终综合得出体系“不稳定性”或“脆弱性”的结论。形成知识、思维、方法清单：★体系的内在矛盾与脆弱性：1.对战败国的苛刻惩罚埋下复仇隐患（德国问题）。2.战胜国之间分赃不均，存在利益冲突（如英美日海军竞争）。3.无视殖民地半殖民地人民的民族愿望，激发反抗（如中国五四运动）。★历史认识：凡尔赛—华盛顿体系未能从根本上解决帝国主义矛盾，反而孕育了新的冲突，是“二十年休战”的根源。★核心素养：通过多视角分析，培养全面、辩证看待历史问题的能力，理解历史发展的复杂性。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来检验和巩固所学。请大家根据自己的情况，至少完成基础层和综合层。基础层（必做，聚焦核心史实与概念）：1.（选择题）第一次世界大战爆发的根本原因是（）。2.（填空题）确立战后帝国主义在远东、太平洋地区统治秩序的会议是______。3.（简答题）列举《凡尔赛和约》中三项制裁德国的条款。综合层（鼓励完成，侧重理解与应用）：4.（材料解析）阅读一段关于“总体战”经济动员的史料，概括其表现并分析其对当时社会的影响。5.（图表分析）观察一幅反映凡尔赛体系下欧洲领土变化的漫画，描述其内容并解释作者想表达的观点。挑战层（选做，强调分析与论证）：6.（观点评述）有观点认为：“巴黎和会与其说是和平会议，不如说是欧洲大国安排战后世界的‘董事会’。”请结合史实，论述你对此观点的看法。反馈机制：完成后，同桌或小组内交换基础层和综合层答案，参照教师提供的简要评分要点进行互评。教师巡视，收集典型答案和共性疑问。针对第5、6题，请不同层次的学生分享解题思路，教师聚焦方法指导，如“解读漫画要抓住夸张符号和标题”、“评述观点要史论结合，先表态再论证”。第四、课堂小结  同学们，经过今天的探究，我们是否对开头的核心问题有了更深的体会？现在，请大家暂停两分钟，尝试用自己喜欢的方式（如关键词串联、迷你思维导图）在笔记本上梳理本节课的知识逻辑：从战争的根源，到其“总体战”的残酷面貌，再到那个充满不公、埋下隐患的战后和平安排。谁来分享一下你的知识框架？……很好，大家都不约而同地指向了“不平衡→战争→脆弱的和平”这一逻辑链。这就是历史的因果与教训。今天我们反思一战，不是为记住仇恨，而是为了理解和平的来之不易与国际秩序的复杂性。记住，历史虽已远去，但思考从未停止。作业布置：1.基础性作业（必做）：完成复习资料中本单元对应的基础选择题和填空题。2.拓展性作业（建议完成）：撰写一篇短文，题为《从“十四点原则”到<凡尔赛和约>：理想与现实的距离》，要求运用本节课所学知识。3.探究性作业（选做）：搜集资料，比较一战前与二战后国际秩序构建的理念与结果有何不同，并思考其启示，形成一份简单的对比报告。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.绘制一张“第一次世界大战与战后初期”时间轴，标注出至少8个关键事件（如萨拉热窝事件、美国参战、巴黎和会、华盛顿会议等）。2.完成配套《分层作业本》中本单元“知识梳理”部分的所有填空和选择题，巩固基本史实。3.背诵并默写本课核心概念：帝国主义、三国同盟与三国协约、凡尔赛—华盛顿体系、总体战。拓展性作业（大多数学生可完成）：4.情境写作：假如你是一位参加巴黎和会的中国记者，请写一篇约300字的新闻报道，报道山东问题的交涉结果，并表达你的感受与评论。要求史实准确，观点明确。5.图表分析：分析教材或教师提供的“一战前后欧洲领土变化图”，写一段说明文字，解释凡尔赛体系是如何改变欧洲政治地图的，并指出其中可能引发争议的地区。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.历史研究小课题：以“科技与一战”为主题，自主搜集坦克、飞机、毒气等新式武器在一战中应用与影响的资料，探讨科技进步在战争中扮演的双刃剑角色，制作成一份图文并茂的简报或简单的PPT。7.跨学科联系：结合道法学科所学，从国际关系或国际法的角度，评述凡尔赛—华盛顿体系在处理战争与和平问题上的得失，撰写一篇500字左右的小论文。七、本节知识清单及拓展★1.帝国主义政治经济发展不平衡：19世纪末20世纪初，主要资本主义国家间实力对比发生巨变，后起的德国等国要求重新瓜分世界，这是导致列强矛盾激化、形成两大军事集团并最终引发一战的最深刻根源。理解这点是把握20世纪上半叶世界动荡的钥匙。★2.两大军事侵略集团——三国同盟与三国协约：德国、奥匈帝国、意大利组成“三国同盟”；英国、法国、俄国组成“三国协约”。二者的对峙与竞赛，使国际危机频发，欧洲笼罩在战争阴云下。意大利后来加入协约国一方作战。★3.萨拉热窝事件（1914.6.28）：奥匈帝国皇储斐迪南大公在萨拉热窝被塞尔维亚青年刺杀。这一事件成为第一次世界大战爆发的直接导火线（导火索）。★4.第一次世界大战的性质：一场非正义的帝国主义掠夺战争。尽管塞尔维亚等国的作战具有正义的民族解放性质，但无法改变整个战争的非正义性。★5.主要战线与关键战役：战争主要在欧洲形成西线（英法对德）、东线（俄对德奥）和南线。西线是关键。重要战役包括马恩河战役（德军速战计划破产）、凡尔登战役（“绞肉机”）、索姆河战役（坦克首次使用）。战争呈现旷日持久的阵地战、消耗战特点。★6.“总体战”：一战呈现出前所未有的“总体战”特征。表现为：①全国总动员，大量平民参与后勤与生产；②经济纳入战争轨道，实施配给制；③科技广泛应用于军事；④波及范围广，超出欧洲，影响全球。它深刻改变了战争形态与社会生活。★7.战争结束：1917年，美国参战（原因：与协约国经济联系密切、德国无限制潜艇战等），俄国爆发十月革命后退出一战，大大改变了战争力量对比。1918年，同盟国战败。1918年11月11日，德国签署停战协定，大战结束。★8.巴黎和会（1919）：战胜的协约国集团在巴黎召开的分赃会议。核心操纵国是英、法、美“三巨头”。会议实质是帝国主义列强重新瓜分世界、确立战后欧洲“新秩序”的强权政治会议。中国的合理要求遭到拒绝，成为五四运动的导火线。★9.《凡尔赛和约》及凡尔赛体系：对德和约是核心。其内容极具惩罚性：①领土重划（如阿尔萨斯洛林归还法国）；②军事限制（陆军上限、莱茵河非军事化）；③赔款（巨额赔款）；④“战争罪责”条款（德国及其盟国承担全部责任）。它与对奥、匈、保、土的和约共同构成了凡尔赛体系，确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的新秩序。★10.华盛顿会议（19211922）与华盛顿体系：为调整美日英在亚太地区的矛盾而召开。主要条约包括《九国公约》，其核心是确认了美国主张的“门户开放”、“机会均等”原则，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。它与凡尔赛体系一起，构成了战后帝国主义统治世界的“凡尔赛—华盛顿体系”。★11.凡尔赛—华盛顿体系的实质与不稳定性：该体系是帝国主义国家在战后初期力量对比基础上形成的国际关系新格局。其实质是维护战胜国利益。但其内部矛盾重重：严厉惩罚德国埋下复仇种子；战胜国之间分赃不均（如意大利不满、美日矛盾）；牺牲弱小民族利益（如中国、中东）。因此，它是一个脆弱、不稳定的体系，未能带来持久和平，被称为“二十年休战”。▲12.一战的影响：①巨大灾难：给人类带来前所未有的浩劫（人员伤亡、经济破坏）。②政治格局变动：欧洲衰落，美日兴起；俄国建立第一个社会主义国家；无产阶级革命与民族解放运动高涨（如中国五四运动、土耳其凯末尔革命）。③科技与社会：客观上推动了科技发展，改变了社会观念（如妇女地位）。▲13.重要历史概念辨析：“根本原因”（深层、起决定作用）、“直接原因”（导火线）、“性质”（事物本质）、“实质”（隐藏的本质）。学会准确使用这些概念进行历史分析。▲14.史料类型与运用：本课涉及数据图表（分析实力变化）、历史地图（建立时空观）、文献条款（理解条约内容）、政治漫画（透视时人观点）、历史照片（感知时代面貌）等多种史料。复习中要有意识地练习从不同史料中提取有效信息，并进行互证。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估：本设计预设的“探究脆弱和平成因”核心问题，在实践中较好地贯穿了课堂始终，尤其是“任务四：析矛盾”环节，学生通过多视角“隐患探测”，对凡尔赛—华盛顿体系不稳定性的理解超出了单纯记忆层面，体现了从史实到史识的跨越。这从“挑战层”作业中部分学生能较为辩证地评述巴黎和会性质可见一斑。导入环节的两幅画面对比，快速制造了认知张力，成功激发了学生的探究欲。“任务二”运用“证据包”探究“总体战”，将抽象概念具象化，学生参与度高，是有效的活动设计。然而，“任务一”中，部分学生对“政治经济发展不平衡”这一理论表述的理解仍显机械，虽能复述，但在后续分析具体矛盾时迁移应用不够灵活，说明此处“脚手架”的阶梯坡度可能仍需调整，或需增加一个将理论表述转化为通俗比喻（如“赛跑与抢座”）的过渡环节。  （二）学生表现的差异化剖析：在小组探究中，异质分组策略发挥了积极作用。基础较好的学生在“观点论证”任务中展现了较强的史料整合与逻辑表达能力，并在小组内起到了带领作用；而基础较弱的学生在“基础梳理”和“证据寻找”类任务中也能获得参与感和成就感。通过巡回观察和任务单反馈，我发现主要分化点在于对史料信