校园观察师：开启我们的“数”学校园之旅-《可爱的校园》起始课教学设计

校园观察师：开启我们的“数”学校园之旅——《可爱的校园》起始课教学设计一、教学内容分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段强调，要引导学生在真实情境中理解数的意义，形成初步的数感和符号意识。本节课作为数学学习的正式起点，其核心定位远非简单的“数数”，而是为学生构建一个完整的数学学习初始“图式”。从知识技能图谱看，本课是学生系统认识“10以内数”的序曲，核心在于引导其从纷繁的实物场景中抽象出“数”，经历“实物图象数字符号”的初步抽象过程，并为后续理解“一一对应”、比较多少等概念埋下伏笔。过程方法上，课标倡导的“数学探究”在此具体化为“有序观察”与“数学表达”。学生需在校园情境图中，学习按一定顺序（如从左到右、分类别）进行观察，并尝试用数学语言（“我发现了……有……个”）描述发现，这是将生活经验数学化的关键一步。素养价值层面，本课是培养学生“数学眼光”的启蒙。通过对可爱校园的观察，激发学生对数学学习的好奇心与亲切感，初步体会“数学存在于我们身边”，建立积极的数学学习情感，其育人价值在于播种一颗“数学有用且有趣”的种子。学情方面，一年级新生并非“零起点”。绝大多数学生已有在生活情境中口头数数的经验，能机械数出较小的数，但对“数”与具体实物集合的对应关系理解可能模糊，且观察缺乏条理性，表达也较为随意。可能的认知障碍在于：数数时容易出现重复、遗漏；难以将数数的结果与数字符号自然关联；在群体中清晰表达自己的发现存在胆怯心理。因此，教学中的形成性评估应贯穿始终：通过巡视倾听学生的数数过程、记录其观察顺序、捕捉课堂生成性语言，动态诊断个体差异。基于此，教学调适应体现分层支持：对于数感较弱的学生，提供“点一个、数一个”的实物操作指导；对于观察无序的学生，提供“从左边开始”或“先看动物，再看植物”的观察“脚手架”；对于表达欠佳的学生，提供“我发现（哪里）有（几个）（什么）”的句型支持，鼓励其大胆发言。二、教学目标知识目标：学生能在“可爱的校园”主题情境图中，通过有序观察，手口一致地点数出数量在10以内的各类物体，并尝试将数得的结果与相应的数字符号（110）建立初步联系，理解数可以表示具体物体的个数。能力目标：学生能初步学习按一定顺序（如方位顺序、分类顺序）观察复杂情境图的方法，并在观察、数数的过程中，发展初步的专注力与信息搜集能力；能尝试用较为完整的数学语言（“图中有……”、“……有……个”）与同伴交流自己的发现，发展初步的数学表达能力。情感态度与价值观目标：学生通过发现校园中的数学信息，感受数学与生活的紧密联系，消除对数学的陌生感，产生“数学就在身边”的积极体验，激发对校园生活的喜爱与对数学学习的好奇心与自信心。科学（学科）思维目标：初步经历从具体实物中抽象出“数”的思维过程，体会数学的抽象性；在解决“怎样数才能不遗漏”的问题中，萌生“有序思考”这一重要的数学思维策略意识。评价与元认知目标：在同伴交流与教师反馈中，能初步倾听他人的数数方法和观察顺序，并对照反思自己的方法；能通过完成分层任务，感知自己的学习进展，建立“我能学会”的初步学习效能感。三、教学重点与难点教学重点：引导学生在具体情境中进行有序观察，并能够手口一致地点数出10以内物体的数量。其确立依据源于课标对“数感”培养的基础性要求，以及本单元乃至整个“数与代数”领域学习的起点。有序观察是有效搜集数学信息的前提，手口一致的点数则是建立准确数概念的核心操作技能，二者共同构成了后续所有数与运算学习的基石。教学难点：学生从无序、随意的观察到初步形成“有序观察”的策略意识，并能将数数的结果清晰、完整地表达出来。难点成因在于，一年级新生的认知特点以无意注意为主，思维具象化，且语言组织能力正在发展中。他们可能只关注自己最感兴趣的物品而忽略全局，数数时策略单一，表达时可能只说数字或物品名称，语句不完整。突破方向在于，通过教师示范、可视化工具（如“观察路线”动画）和结构化语言支架，将“有序”的思维过程外显化、操作化，降低表达门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含动态呈现的“校园全景图”、“局部放大图”、“闪烁提示圈”、“数字精灵动画”；实物展示台；110的数字卡片大图；奖励用小贴纸（“数学观察星”）。1.2学习资料：设计分层《校园寻“数”任务单》（基础版：带提示圈的图；挑战版：全景图）；课堂互动评价记录表。2.学生准备2.1学具：每人一套110的数字小卡片。2.2心理与习惯：调整至积极的学习状态；回忆幼儿园生活中数数的经验。3.环境布置3.1座位安排：便于小组交流的U型或小组围坐式。3.2板书记划：预留核心区域，规划为“我们的发现”展示区，用于张贴学生找到的物品及对应数字。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“小朋友们，从今天起，你们就是一名真正的小学生啦！欢迎来到我们可爱的新校园。（播放校园美景实拍或精美插图）我们的校园里不仅有好朋友、好老师，还藏着许多‘数学小秘密’呢！今天，老师要邀请大家化身成‘超级校园观察师’，我们一起带上‘数学放大镜’，去校园里探秘，好不好？”1.1提出核心问题与唤醒旧知：“那么，观察师们，你们准备怎么发现这些秘密呢？在幼儿园时，你们是不是已经会数数了？谁能数给老师听听？（请23名学生数数，了解起点）真棒！但今天我们要挑战的是：在一幅大大的、有很多东西的校园图里，怎样才能一个不落地、清清楚楚地找到所有秘密呢？这就是我们今天要解决的大挑战！”1.2明晰学习路径：“别担心，老师会和大家一起，学着按顺序来观察，像侦探一样仔细地数，最后还能把我们的发现响亮地告诉所有人。准备好了吗？我们的‘数’学校园之旅，出发！”第二、新授环节任务一：全景初探，自由发现教师活动：教师出示完整的“可爱的校园”情境图（PPT），不做过多的引导，给予学生1分钟自由观察时间。教师用开放性问题引导：“哇，好热闹的校园！你的‘数学放大镜’首先瞄准了哪里？你一眼就看到了什么？它有多少个？”巡视课堂，俯身倾听学生们的自由交流，捕捉他们最初的兴趣点和原始的数数方式（如有的学生可能直接说“好多树”、“有小白兔”，有的可能开始数“1，2，3…”）。教师选择性邀请23名最先有发现的学生分享，无论其表达是否完整，都给予积极肯定：“你真是火眼金睛！”“你已经开始用数学的眼睛来看了！”学生活动：学生被丰富的画面吸引，自由地观看大图。他们会兴奋地用手指着屏幕或与同桌低声交流自己最先看到、最感兴趣的事物（如：“看，有小鸟！”“那边有跳绳的小朋友！”）。部分学生会尝试去数自己关注物体的数量。即时评价标准：1.观察的积极性：是否被情境吸引，主动投入观察。2.表达的意愿：是否愿意与同伴或老师分享自己的发现，哪怕只是一个词语。3.数数的意识：是否在描述物体时，自然地产生“有多少”的疑问并尝试点数。形成知识、思维、方法清单：★数学就在身边：数学信息隐藏在我们熟悉的生活场景（校园）中。教学提示：首要目标是建立亲切感，消除学科距离。▲自由观察是起点：学生的第一印象和兴趣点是教学的宝贵资源，尊重个体差异。★从“有什么”到“有多少”：初步建立“数”与“物”联系的意识，这是数感萌芽的开始。任务二：示范引领，学习有序观察教师活动：“刚才大家都有了第一眼发现，真不错！可是，老师有个担心：校园这么大，东西这么多，我们这样东看看、西看看，会不会有‘小秘密’被我们漏掉呢？（引发认知冲突）怎样才能当一个不遗漏的‘金牌观察师’？老师有个好办法——按顺序观察。”教师演示：用课件动画效果，在图上从左到右（或从上到下）慢慢拉出一个“观察提示带”。“我们可以像这样，从校园的一边开始，慢慢地、一排一排地看过去。来，让我们跟着这个‘小向导’，一起从左边的这一块开始，仔细瞧一瞧，这里藏着什么？”教师锁定一个区域（如：左边的大树、小鸟区域），进行示范性观察和描述。学生活动：学生观看教师的示范，理解“按顺序”的含义。跟随教师的指引，将注意力聚焦到指定的局部区域，模仿老师的样子进行观察。即时评价标准：1.注意力跟随：是否能将视线跟随教师的指引，从自由观察转向定向观察。2.方法认同：是否能通过表情、点头等反馈，理解“按顺序”可以避免遗漏的好处。形成知识、思维、方法清单：★有序观察：按一定顺序（如从左到右、从上到下）进行观察，是数学中一种重要的、避免重复和遗漏的方法。▲思维的外显化：利用动画、手势等可视化工具，将内在的“顺序”思维过程展示出来，降低学生理解的难度。★从整体到局部：面对复杂情境，先划定范围、聚焦局部，是解决问题的有效策略。任务三：聚焦局部，实践手口一致点数教师活动：教师放大任务二聚焦的区域。“现在，请我们的小观察师们，用你们的小手指，指着屏幕（或任务单上的图），像老师这样，点一个，数一个，数数看这片天空中有几只小鸟？”教师放慢语速，清晰示范手口一致的点数动作。巡视指导，特别关注是否有学生点得快、数得慢，或跳着数。“这位同学做得真好，手指点得清清楚楚。我们数一个，手指就移动一个，这样就不会乱。”数完后，提问：“一共有几只小鸟？这个‘3’我们可以用什么来表示呢？”出示数字卡片“3”，并贴到板书“我们的发现”区域，形成“3只小鸟”的图文记录。学生活动：学生伸出食指，模仿教师，在屏幕或图纸上指着一个具体的小鸟形象，大声地一个接一个数：“1、2、3”。数完后，看着老师出示的数字“3”，建立数量与符号的对应。齐声说：“3只小鸟”。即时评价标准：1.操作的协调性：是否能基本做到手指点的物体与口中数的数字一一对应。2.结果的准确性：是否能正确数出数量并说出总数。3.符号的关联：是否能将数出的结果与数字卡片联系起来。形成知识、思维、方法清单：★手口一致点数：点数时，用手指（或其他工具）指一个物体，口中数一个数，确保每个物体只数一次，且数到最后一个数就是总数。★数的抽象：具体的“3只小鸟”可以用一个抽象的符号“3”来表示。这是数学抽象思维的第一步。▲总数意识：数完后说出“一共是3只”，强调“最后数到的数表示总数”，巩固基数的意义。任务四：小组合作，分区寻“数”大挑战教师活动：“同学们已经掌握了‘有序观察’和‘点着数’两大法宝！现在，我们的校园探险要升级了。老师把校园图分成了四个‘神秘区域’（如：天空区、运动区、植物区、动物区）。每个小组认领一个区域，请你们小组合作，用我们刚才的方法，找出这个区域里所有东西的数量，并用桌上的数字卡片摆出来。比一比，哪个‘观察师团队’找得又全又准！”分发《校园寻“数”任务单》（分层：基础组图片有淡淡的分区线和物品轮廓提示；挑战组仅为完整分区图）。教师巡视，提供差异化指导：对顺利的小组，追问“你们是按什么顺序找的？”；对有困难的小组，协助其确定观察起点，或建议他们“先一起数一种东西”。学生活动：学生以45人小组为单位，围绕任务单展开合作。他们可能会分工（“你数大树，我数小花”），也可能一起按顺序数。在数出每种物体的数量后，从数字卡片中找出对应的数字，摆放在图片旁边。小组内会进行简单的交流、核对（“红旗是1面，摆数字‘1’”、“不对，小朋友我数的是5个”）。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否共同参与，有无明确分工或轮流。2.策略应用：是否尝试在组内运用“有序观察”和“手口一致”的方法。3.成果准确性：摆放的数字与实物数量是否匹配。形成知识、思维、方法清单：★数学交流：在小组内用数学语言（数字、物体名称）进行沟通、核对，是重要的数学活动经验。▲分工与合作：面对稍复杂的任务，初步学习通过分工协作来提高效率。★巩固与迁移：将新学习的观察与数数方法，应用到新的、稍有结构的任务中，实现技能的初步内化。任务五：成果分享，学习完整数学表达教师活动：邀请各小组派代表上台展示。“请‘金牌观察师团队’来汇报你们的战果！汇报的时候，试着这样说：‘我们发现了……有……个，所以摆出了数字……。’”教师担任主持人，引导全班倾听，并在汇报后提问台下学生：“他们数得对吗？谁听清了他们是按什么顺序数的？”对表达清晰、有序的小组给予“数学观察星”奖励。将各组的发现整合到板书“我们的发现”区域，逐渐形成一幅完整的校园数学信息图。学生活动：小组代表在台上，手指自己组的任务单或屏幕投影，模仿教师提供的句式进行汇报。台下学生认真倾听，并准备进行判断和补充。当自己的发现被认可并贴到黑板上时，产生强烈的成就感。即时评价标准：1.表达的完整性：是否能尝试使用“物体+数量+数字”的结构进行描述。2.倾听的习惯：台下学生是否能安静倾听同伴发言，并思考其正确性。3.评价的参与：是否能对同伴的汇报给出简单的判断（如“对”或“我数的不一样”）。形成知识、思维、方法清单：★数学语言表达：学习用规范的、完整的句式（“有……个……”）来描述数学发现，这是数学交流能力的基础。★倾听与反思：学习倾听他人的方法和结论，并与自己的思考进行比对，这是批判性思维的萌芽。▲知识的整合与结构化：通过全班分享，将零散的发现汇总，形成对情境图中数学信息的整体认知，初步感受“分类整理”的思想。第三、当堂巩固训练“观察师们的本领越来越强了！现在，我们进入‘实战演练营’，看看谁的本领最过硬。”1.基础层——数一数，连一连（课件呈现）：画面一侧是散落的物品（如1个书包、4只蝴蝶、7朵云），另一侧是数字1、4、7。学生口头数出物品数量，并说出应连接哪个数字。“请大家伸出小手，我们一起数一数蝴蝶有几只？1，2，3，4。应该连数字几？对，是4！”2.综合层——智慧判断（情境图局部）：呈现一个含有常见错误的场景，如一个小朋友在数花，嘴里数着“1，2，3，4，5”，但手指明显跳过了其中一朵。“图上的小朋友这样数，对吗？为什么？谁来帮帮他，应该怎么数？”引导学生运用“手口一致”的原则进行判断和纠正。3.挑战层——我是小小设计师：“如果你是校园设计师，你想在校园里添上哪种你最喜欢的东西？你想添上几个？请在你的任务单背面画一画，并用数字卡片摆出来。”鼓励学生进行个性化、创造性的表达，将“数”与“形”结合。反馈机制：基础层练习采用全班齐答、手势判断（举数字卡片）的方式快速反馈。综合层练习请学生当“小老师”讲解，教师点评其思维的合理性。挑战层作品通过实物展示台进行分享，重点评价其创意与数的一致性，不追求绘画技巧。第四、课堂小结“快乐的‘数’学校园之旅就要结束了，今天我们有什么收获呢？”教师引导学生回顾。1.知识整合：“我们像一棵‘知识树’，今天种下了两颗重要的种子：一颗叫‘有序观察’（贴图或板书），让我们看得全；一颗叫‘手口一致点数’（贴图或板书），让我们数得准。树上还结出了好多果实——我们发现了校园里那么多东西的数量（指向板书‘我们的发现’）。”2.方法提炼与元认知：“闭上眼睛想一想，你觉得今天学到的哪个小窍门最有用？下次你再看到一幅很乱的图画时，你会先做什么？”让学生内化方法。3.作业布置与延伸：“课后，请同学们：必做——当一回‘家庭观察师’，数一数你家客厅里有几盏灯、几张椅子，明天和同学分享。选做——找一找你的绘本里，哪一页上的东西最多？试着数一数。让我们把数学眼光带到生活中去，你会发现更多乐趣！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成《同步练习册》或教师自编的基础练习页，内容为看图圈出正确数字、根据数字涂画相应数量的图形。旨在巩固手口一致点数及数与量的对应关系。拓展性作业（鼓励完成）：“我的小房间寻数记”。学生观察自己的卧室或书房，找出35样物品，数出它们的数量，并请家长帮忙用“（物品名称）：（数量）个”的格式记录在一张纸上，可以配上简单的图画。旨在将课堂所学迁移到真实的个人生活空间，加强数学应用意识。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“数字故事创想”。学生选择110中的一个数字，围绕这个数字创作一幅简单的画面或一个超短的小故事（如：“数字‘3’的故事：树上有3只小鸟，飞走了1只，还剩2只”）。旨在建立数字与情境的深度联系，激发想象，为后续的加减法学习做极初步的、非正式铺垫。七、本节知识清单及拓展★1.数数：数数时，要做到手口一致，点一个数一个，不重复不遗漏。最后数到的数就是这些东西的总数。教学提示：初期可允许学生大声数出来，后期逐渐过渡到默数。★2.顺序观察：观察有很多物体的图画时，可以按照从左到右、从上到下，或者分类别（如所有动物、所有植物）的顺序看，这样不容易看乱、看漏。★3.数字（110）：数字是一种符号，可以表示生活中具体东西的个数。例如，“5”可以表示5个小朋友、5棵树、5本书。▲4.数学表达：发现数学信息后，可以试着用“哪里有……个什么”这样的话说清楚。比如：“操场上有2个小朋友在踢球。”这能让别人明白你的发现。★5.数学与生活：我们身边到处都有数学，数数就是最常用的数学本领之一。从今天起，用数学的眼睛去看世界吧！▲6.一一对应（渗透）：点数时，手指点一下对应数一个数，这其实就运用了“一个对应一个”的思想。这是数学中一个非常重要的基础思想。八、教学反思本节课作为数学学习的“开场白”，其核心价值在于“启趣、启思、启智”。从预设的目标看，“启趣”目标达成度较高，生动的角色扮演和校园情境有效激发了学生的探究热情。“启思”方面，通过任务二和三的示范与练习，大部分学生能初步模仿有序观察和手口一致点数，但在后续自主任务中，部分学生仍会不自觉地回到无序状态，说明新思维的建立需要持续强化。“启智”所指向的抽象与表达，对于起点较高的学生，他们能顺利关联数字与实物并尝试完整表达；而对于较为内向或基础薄弱的学生，则在小组活动中更依赖同伴，个人表达意愿不强。各教学环节中，导入环节的“观察师”情境创设成功抓住了学生注意力，但时间控制需更精准，避免学生因过度兴奋而延长自由发现时间。新授环节的五个任务梯度基本合理，但任务四（小组合作）对刚组建的班级略有挑战，部分小组陷入无序争论，下次可考虑先进行同桌配对练习，再过渡到小组活动。任务五的分享环节，尽管提供了句型支架，但学生的表达仍以短语为主，教师应更耐心地通过追问（“你能指着图，带着大家再数一遍吗？”）和重复示范，鼓励完整表达，而非急于