心灵探索站：感受与情绪的综合表达与运用-外研版五年级上册Module 9复习课教学设计

心灵探索站：感受与情绪的综合表达与运用——外研版五年级上册Module9复习课教学设计一、教学内容分析  本次教学内容立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级“表达与交流”能力的要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感，情绪与行为管理”子主题。Module9的核心语言功能在于引导学生识别、描述并初步探讨自身及他人的感受与情绪，这不仅是日常交际的重要组成，更是发展学生社会情感能力（SEL）的关键语言载体。从知识技能图谱看，本模块以“Areyoufeeling…?”/“Ishe/shefeeling…?”及“What’sthematter?”为核心句型支架，整合了bored,sad,angry,happy,tired,hungry,thirsty等高频感受类形容词，构成了一个围绕情绪状态询问与应答的微语言系统。其在教材知识链中，既巩固了以往学习的一般疑问句结构和形容词用法，又为后续学习更复杂的情感表达和因果描述（如“Why…?Because…”）奠定了逻辑和语言基础。过程方法上，本节课将超越机械操练，通过创设多层次、真实化的“情绪识别原因探究应对策略讨论”情境链，引导学生经历“感知体验语言编码社会运用”的完整探究过程，渗透“同理心倾听”与“非暴力沟通”的萌芽意识。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”中对自我与他人情绪的尊重与理解，是“思维品质”中从表象（情绪）推断原因（事由）的逻辑思维训练，更是“学习能力”中通过语言学习进行自我认知与情绪管理的元认知启蒙。  从学情诊断来看，五年级学生已具备一定的形容词词汇量和简单句型的表达能力，对“happy,sad”等基本情绪有直观体验。然而，将抽象感受准确对应至英文词汇（如区分bored与tired），尤其在真实、稍复杂的语境中得体、灵活地运用句型进行深度交流，是普遍存在的障碍点。学生的兴趣点在于与自身经验相关的情感故事和游戏化活动。教学过程中，将通过“情绪气象站”前测、角色扮演中的观察、小组讨论中的倾听与介入等多种形成性评价手段，动态把握学生对词汇的理解深度和句型的应用流畅度。基于诊断，教学调适应体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供包含图片和中文提示的“情绪词卡”作为表达支架；对思维活跃、表达欲强的学生，则通过追问“Whydoyouthinkso?”或“Whatcanwedotohelp?”，引导其进行原因分析和策略思考，实现从“语言模仿”到“观点表达”的思维爬升。二、教学目标  知识目标：学生能够整合本模块核心词汇与句型，在贴近生活的复合情境中，准确描述自己或他人的情绪状态，并能够就“What’sthematter?”进行简单的原因陈述，建构起“情绪表达事由”之间的意义关联网络，而非孤立记忆单词和句子。  能力目标：学生能够通过观察图片、视频片段或同伴的肢体语言，推断其可能的情感状态，并用目标语言进行询问和确认；能够在小组角色扮演或问题解决任务中，综合运用所学进行连贯数轮的简单对话，发展基于情境的初步综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中，能更敏锐地感知自我情绪，并愿意尝试理解、关心同伴的感受，在模拟情境中表现出基本的同理心和友善的沟通态度，意识到积极表达与倾听是人际交往中的重要部分。  学科思维目标：重点发展学生的观察推理思维和换位思考能力。通过“察言观色猜情绪”和“如果你是Ta，你会感觉如何？”等任务链，引导学生从外部表征（表情、动作）推测内部感受，并尝试从他人视角看待问题，促进思维从自我中心向去中心化过渡。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小明星”评价量规（内容完整、发音清晰、表情到位），在小组展示后进行同伴互评；课程结束时，通过“情绪温度计”反思图表，回顾自己本节课的情绪变化及原因，初步建立学习过程与自我情绪体验的关联意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是核心句型的综合运用与情感词汇的准确匹配。即学生能在模拟真实交际场景中，流畅、得体地运用“Areyou/Ishe/shefeeling…?”及“What’sthematter?”进行询问，并能根据情境选择并回应恰当的形容词。确立此为重点，源于其在课标“表达与交流”要求中的核心地位，是学生实现就熟悉话题进行简单交流的关键语言支架。从语言习得规律看，将词汇融入有意义的句型框架中运用，是内化语言、形成语用的必由之路。  教学难点：教学难点在于抽象情感词汇的深度理解及其在真实、动态对话中的灵活、恰当应用。难点成因在于：第一，情感词汇具有主观性和模糊性，学生易混淆相近情绪（如bored与sad）；第二，在实际对话中，学生需同步处理语言组织、情境理解和情感共情，认知负荷较高，常出现“有句无境”或“有境无情”的机械输出。预设依据来自常见作业和口语练习中的典型问题：句型转换正确但语调平淡，或词汇使用与情境明显不符。突破方向在于创设高支持性、高卷入度的情境任务，并通过丰富的视听输入和教师的示范性表演，将抽象情感“可视化”、“可感化”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“情绪转盘”游戏、带有不同情绪人物（如动画角色、同学照片打码）的图片与短视频片段、“情绪管理小妙招”思维导图框架。  1.2学习材料：分层任务卡（A卡：图文匹配及句型提示；B卡：情境描述及问题提示；C卡：开放式情境与挑战性问题）、角色扮演头饰或身份卡片、“对话小明星”评价表（星数代表不同等级标准）。  1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局，黑板预留区域用于张贴“我们的情绪词典”思维导图。2.学生准备  复习Module9单词与课文；携带彩笔；回忆一件最近让自己有某种强烈感受的小事。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师面带些许疲惫但又鼓励性的微笑走进教室，用稍显慢速但清晰的语调说：“Goodmorning,everyone.Oh,dear.IgotupveryearlytodayandIfeelalittletirednow.Butseeingyouallmakesmehappy!”同时，在黑板上快速画下代表“tired”和“happy”的简易表情符号。  1.1问题提出与活动启动：“同学们，看，老师一下子就有两种感受。我们每个人每天就像一个‘心灵探索站’，里面装着各种各样的感受（emotionsandfeelings）。今天，我们就来当一回‘情绪观察员’，好好探索一下Module9里的‘感受世界’，看看谁能最准确地表达，又能最体贴地‘读懂’别人。首先，我们来玩个‘情绪气象站’小游戏：请用你最喜欢的颜色，在任务纸的‘情绪温度计’上画一画，标出你现在的心情‘天气’，是阳光灿烂的happy，还是有点蒙蒙细雨般的sad？给你30秒。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：教师巡视并快速浏览学生的“温度计”。“哇，我看到大部分同学今天是‘晴朗’天气，真棒！也有几位同学可能是‘多云’。没关系，每一种感受都值得被看见。那么，我们怎么用英语来‘报告’和‘询问’这些情绪天气呢？这就是我们今天要修炼的本领。我们将通过‘猜猜我的心情’、‘情境诊疗所’和‘心灵互助团’三个闯关活动来学习。先问问大家，还记得哪些表示感受的单词朋友？来，我们快速把它们请到黑板上的‘词典’里。”第二、新授环节任务一：情绪词汇网络建构与唤醒  教师活动：教师充当“词典主编”。首先，通过快速闪现图片，引导学生集体说出核心形容词（bored,sad,angry,happy,tired,hungry,thirsty）。然后，提出分类挑战：“同学们，这些‘感受词’可以分分类吗？比如，哪些是让我们觉得不太舒服的（unfortablefeelings），哪些是让我们觉得很棒的（goodfeelings）？‘hungry’和‘thirsty’感觉更像哪一类？”接着，利用“情绪转盘”游戏深化：转盘指针指向某个单词，教师做出相应夸张的表情和动作，并说：“Look!I’mfeelingborednow.I’myawning.”随后邀请学生模仿表演。  学生活动：学生快速反应，说出单词。在教师引导下，尝试对词汇进行初步分类，并说明简单理由（如：“Sad和angry都是不好的感觉”）。积极参与“情绪转盘”游戏，观察教师表演，并大胆模仿、跟读，在动作和语音间建立强关联。  即时评价标准：1.词汇反应速度与准确性。2.分类时是否能给出基于自身理解的合理解释。3.模仿表演是否投入，能否将情绪通过肢体和表情大致传达出来。  形成知识、思维、方法清单：★核心感受形容词群：需熟练掌握拼读与意义对应，特别是bored（无聊）与tired（疲劳）的区分。▲情感初步分类意识：意识到情感无对错，但有积极与消极（或舒适与不舒适）之分，这是情绪管理的认知起点。★多模态记忆法：将单词与夸张的表情、动作结合记忆，能显著提升记忆效率和理解深度。教学提示：“分类没有唯一答案，重点是鼓励学生思考感受的不同性质。”任务二：核心句型在静态情境中的熟练应用  教师活动：教师展示一组来自学生生活（如体育课后、考试得满分、玩具坏了）的图片或极短视频（无声）。针对第一幅图，教师示范：“Lookatthisboy.Heissittingaloneandnotsmiling.Letmeask:‘Ishefeelingsad?’Whatdoyouthink?”引导学生用“Yes,heis.”或“No,heisn’t.”回答，并追问“Why?”鼓励猜测。然后，呈现更多图片，组织同桌进行“你问我答”练习。教师巡视，重点聆听一般疑问句的语调（升调）和第三人称单数“Ishe/she…”的使用。  学生活动：学生观察图片/视频，捕捉人物表情、动作、环境等线索。在教师示范后，与同桌结对，轮流就图片内容进行“Ishe/shefeeling…?”的问答练习。尝试根据图片线索猜测原因，如：“Maybeheistiredbecausehejustran.”  即时评价标准：1.询问时句型结构是否正确，语调是否自然（升调）。2.回答是否完整（Yes/No,he/sheis/isn’t）。3.猜测原因时是否基于图片信息，表达是否合理。adj.?识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Ishe/shefeeling+adj.?”及其肯定否定回答。需特别注意动词“is”与单数主语的搭配。★一般疑问句升调：通过手势（掌心向上抬起）辅助学生练习并固化正确的语音语调。▲观察推理思维：从非语言信息（表情、动作、场景）推断内在情绪状态，是重要的社会认知能力。教学提示：“鼓励学生做‘小侦探’，不仅用眼睛看，还要用脑子想，他为什么会有这种感觉？”任务三：在动态对话情境中综合输出  教师活动：教师设置“校园情境诊疗所”场景。提供三个分层情境卡：A卡（明确提示关键词和句型），如“你的朋友Lily丢了铅笔，她很伤心（sad）。去问问她并安慰她。”；B卡（描述情境，需自行组织语言），如“课间，你看到Tom一个人坐在角落，低着头。”；C卡（开放式，需补充细节），如“午餐时间，你和你的朋友在食堂……”。教师首先与一名学生示范A卡情境，完整呈现从问候、询问（What’sthematter?/Areyoufeeling…?）、倾听、到简单安慰（Don’tbesad.Icanhelpyou.）的微对话流程。然后分发任务卡，安排小组准备。  学生活动：学生根据抽取或选定的情境卡，在小组内分配角色，构思并排练一段包含24个话轮的对话。他们需要运用核心句型，并尽可能自然地加入问候、安慰等社交语言。准备期间可以求助教师或查阅课本。  即时评价标准：1.对话是否围绕情境展开，核心句型应用是否准确。2.语言是否流利，有无长时间的卡顿。3.表演是否投入，能否通过语音语调和表情传递基本情绪。  形成知识、思维、方法清单：★综合对话框架：问候→关心询问（What’sthematter?/Areyou…?）→描述感受（I’mfeeling…）→简单安慰/建议。★真实交际要素：对话不仅是对句型的堆砌，更需要有眼神交流、恰当的表情和语调。▲情境迁移能力：将所学语言模式应用到新的、具体的生活情境中，是语言运用的关键飞跃。教学提示：“记住，好的交流者不仅会说，更会‘演’，用你的声音和脸来‘说话’。”任务四：共情思维与策略初探  教师活动：在小组展示后，教师选择一两个典型情境（如“因比赛失败而生气”），发起全班迷你讨论。“刚刚‘诊疗所’的‘小医生’们做得很好，会问也会安慰。现在，我们来升级一下：如果你是他的好朋友，除了说‘Don’tbeangry’，我们还能做些什么来真正帮助他呢？Let’sbrainstorm!可以给他一个安静的陪伴？或者一起听听音乐？用中文说也可以，我们一起来想想办法。”教师在黑板上的思维导图中记录学生的想法。  学生活动：学生倾听同伴的展示，思考教师提出的问题。积极参与头脑风暴，提出自己的小建议（如：givehim/herahug,tellajoke,drinksomewatertogether）。尝试用学过的简单英语表达，如“Wecanplaytogether.”  即时评价标准：1.提出的建议是否与情境相关，是否体现出友善和关心。2.是否愿意分享自己的观点，无论用中英文。3.是否能从同伴的分享中获得启发。  形成知识、思维、方法清单：▲共情（Empathy）概念渗透：理解他人的感受，并尝试站在对方角度思考。★简单安抚与建议句型拓展：“Don’tbe…”,“Let’s…”,“Wecan…”。▲情绪调节策略库：初步积累一些处理消极情绪的方法（如深呼吸、倾诉、做喜欢的事）。教学提示：“帮助别人有时不需要复杂的语言，一个理解的眼神，一个简单的行动，或许更有力量。这就是共情的开始。”第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“情绪快问快答”活动。教师快速指向某位学生或出示表情卡片，全班齐声用“Areyoufeeling…?”或“Ishe/shefeeling…?”提问，被指名学生或教师指定学生回答。重点巩固句型结构的自动化反应。  综合层（小组协作）：完成“心灵互助团”任务单。任务单上提供23个更复杂的连环画情境（如：第一幅图人物笑，第二幅图哭），要求学生以小组为单位，为每幅图配一句描述或对话，并写出一个可以帮助图中人物的建议。例如：“Picture1:Sheishappy.Shegetsanewbook.Picture2:Sheissad.Herbookistorn.Wecansay:‘Don’tbesad.Let’sfixittogether.’”  挑战层（个人或结对选做）：“情绪日记”开场白。用35句英语，写一写自己今天或最近一次强烈的情绪体验，并说明原因。鼓励使用“Ifeel…because…”结构。例如：“TodayIfeelproudbecauseIhelpedmyclassmate.”  反馈机制：基础层活动即时口头反馈；综合层任务通过小组互评（依据评价表）和教师抽取展示进行反馈，教师点评亮点（如用词准确、建议贴心）并纠正普遍性错误；挑战层作业可作为课后延伸，教师提供书面个别反馈或在下节课进行优秀分享。第四、课堂小结  引导学生回到黑板上的“我们的情绪词典”思维导图。“孩子们，今天我们这个‘心灵探索站’收获满满。谁能来当总结员，说说我们探索了哪些‘情绪地形图’？”邀请学生补充思维导图的分支（词汇、句型、如何询问、如何帮助）。然后，引导学生进行元认知反思：“请再看一看你课开始时画的‘情绪温度计’，现在你的‘情绪天气’有变化吗？是因为哪个活动让你感觉更开心了，还是因为解决了某个问题感觉轻松了？”最后，布置分层作业，并预告下节课联系：“今天的作业是巩固我们的探索成果。下节课，我们将带着这些‘情绪地图’，去学习如何讲述一个关于‘感受’的小故事。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读Module9课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.完成练习册上与本模块核心词汇、句型相关的匹配、选择题。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一张“MyFeelingCard”。在一张卡片上，一面画（或贴）一个代表你本周主要情绪的表情，另一面用英语写12句话描述：“Ifeel…thisweek.Because…”。  探究性/创造性作业（选做）：与家人或朋友进行一次简单的英文“情绪采访”。用“Areyoufeeling…today?”提问，并记录下对方的回答（中英文皆可）。思考：你问的时候感觉如何？对方的反应是什么？七、本节知识清单及拓展  ★核心感受形容词：需熟练掌握bored,sad,angry,happy,tired,hungry,thirsty的读音、拼写及对应中文含义。特别辨析：bored指因无事可做或事情无趣而“无聊”；tired指身体或精神“疲劳”。adj.?adj.?句型：Areyoufeeling+adj.?（你感觉…吗？）用于询问对方。Ishe/shefeeling+adj.?（他/她感觉…吗？）用于询问第三人。回答分别为：Yes,Iam./No,I’mnot.和Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.。关键点：注意人称与be动词（am/is）的正确搭配。  ★表达自我感受的句型：I’mfeeling+adj.（我感觉…）。这是对上述询问最直接的回答。  ★表示关切的询问：What’sthematter?（怎么了？）这是一个更开放的问题，不局限于感受，也可询问具体事情，常用来开启关心他人的对话。  ▲情感词汇拓展：可初步了解excited（兴奋的）,proud（自豪的）,worried（担心的）,scared（害怕的）等更丰富的情绪词汇，但暂不要求拼写。  ▲简单安慰与建议句型：Don’tbe+adj.（别…了）。Let’s+动词原形（让我们一起…吧）。Wecan+动词原形（我们可以…）。这些句型能使对话更完整、更有温度。  ★一般疑问句语调：用升调朗读以“Areyou…?”或“Ishe/she…?”开头的句子，这是英语交际中的重要语音规则。  ▲观察与推理：学会从人物的面部表情（facialexpression）、肢体语言（bodylanguage）和所处环境（situation）中获取线索，推断其可能的情感状态。这是一种重要的非语言信息理解能力。  ▲共情初步：理解每个人都有不同的感受，且感受需要被尊重。尝试在理解他人感受的基础上，表达简单的关心或提供小小的帮助建议。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的多维目标基本达成。通过“情绪温度计”的前后对比和角色扮演展示，可以观察到大部分学生能准确使用核心词汇与句型进行输出，达成了知识与应用目标。在“心灵互助团”讨论中，学生能提出“给他讲个笑话”、“一起喝水”等建议，体现了情感态度目标和共情思维的初步萌芽。能力目标在综合情境任务中得到较好落实，学生小组对话的完整性和情境贴合度超出预期。元认知目标通过课堂尾声的反思环节得以触碰，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“情绪气象站”快速将学生带入主题，参与度高。新授环节的四个任务层层递进，从词汇唤醒到静态应用，再到动态综合和思维提升，支架清晰。其中，任务二（静态图片问答）为任务三（动态角色扮演）提供了扎实的语言铺垫，而任务四（共情讨论）则将学习推向情感与价值观层面，设计逻辑自洽。巩固环节的分层训练有效照顾了差异，但时间稍显仓促，部分小组在综合层任务上未能充分展开。小结环节引导学生自主梳理，但形式可更多样化，如使用数字工具制作简易思维导图。  （三）学生表现深度剖析：在差异化支持方面，A层（基础薄弱）学生在图片和句型提示卡的帮助下，能顺利完成简单对话，获得了成功体验，增强了信心。B层（中等）学生是课堂的主体贡献者，在角色扮演中展现了丰富的想象力和一定的语言组织能力。C层（学有余力）学生在开放式情境和“为什么”、“怎么办”的追问中，展现了更强的逻辑思维和语言创造性，如在