素养导向的单元整合复习课教学设计-以仁爱版八年级英语上册Units 34为例

素养导向的单元整合复习课教学设计——以仁爱版八年级英语上册Units34为例一、教学内容分析prefer...to...not...?/Wouldlike...?需深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养要求。从知识技能图谱看，Unit3“OurHobbies”与Unit4“OurWorld”共同构建了从个人兴趣表达向更广阔社会环境认知延伸的语言能力发展链。核心语言项目包括：谈论偏好与习惯（如prefer...to...,usedtodo）、描述持续动作（过去进行时）、表达建议与邀请（Whynot...?/Wouldyoulike...?）以及讨论环境保护等社会议题的相关词汇与句型。这些知识点不仅要求学生达到理解与应用层级，更是实现有效交际的基石。在过程方法上，本复习课旨在超越零散知识点的机械重复，引导学生通过比较、归纳、项目探究等学习活动，自主建构关于“个人与社会互动”的主题意义，实践用英语做事的综合语言运用路径。其素养价值渗透于多个层面：在探讨爱好中引导学生发现自我、发展积极生活态度；在讨论环境问题时，培育家国情怀与全球视野下的社会责任意识；在整个复习过程中，通过协同学习、策略反思，持续提升元认知能力。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：八年级学生已积累一定的词汇与语法基础，具备就熟悉话题进行简单交流的能力。但普遍存在知识碎片化、在真实情境中综合运用能力不足的问题。具体而言，学生能辨识“usedtodo”与“beusedtodoing”的形式，却常在语境中误用；能背诵环保短语，但难以系统论述观点。兴趣点在于与自身经验相关的任务和具挑战性的团队项目，思维难点在于从具体现象中提炼观点并进行有逻辑的表达。因此，教学需设计阶梯性任务与可视化支架（如思维导图、对话模板），通过观察小组讨论的参与度、分析口头报告的逻辑性、批阅随堂练习的准确率等形成性评价手段，动态把握学情。对于基础薄弱学生，提供句型库和同伴互助；对于学优生，设置开放性问题与批判性思辨任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合与熟练运用Units34的核心语言知识，包括准确辨析与运用“usedto”与“pastcontinuous”描述过去的状态与行为；在特定语境中得体使用“prefer”、“Whynot”等结构表达偏好、提出建议；围绕“爱好”与“环境保护”主题，激活并拓展相关话题词汇网络，实现从词汇到语篇的贯通。  能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如社团招募、环保倡议策划）中，综合运用听、说、读、写技能完成交际任务。具体表现为：能够听懂关于个人变化或环境问题的简短叙述并提取关键信息；能够进行小组对话，有逻辑地比较不同爱好或阐述环保措施；能够阅读相关主题短文并归纳要点；能够撰写简单的倡议书或个人介绍。  情感态度与价值观目标：通过探讨爱好与环保议题，引导学生深入审视个人生活方式与社会责任的关系，培养积极健康的兴趣取向和可持续发展的生活理念。在小组合作中，鼓励学生学会倾听、欣赏他人观点，并在完成共同任务中体验协作的价值与成就感。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳整合思维。通过对比“过去与现在”的变化、比较不同爱好的利弊、归纳环境问题的成因与对策等活动，引导学生从多角度审视信息，梳理事物间的联系，并构建结构化的知识体系。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对同伴的口头展示或书面成果进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所用的复习策略（如归类记忆、情境应用），评估自身学习效果，并规划后续的个性化巩固重点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是在贴近生活的综合语境中，引导学生准确、流利、得体地综合运用Units34的核心语言项目进行意义表达与问题解决。确立依据在于，《课程标准》强调语言学习的实践性与应用性，要求学生在主题引领下，通过综合性语言实践活动发展核心素养。学业水平测试也日益注重在真实或半真实情境中考查学生的语言运用能力，而非孤立的知识点。因此，将分散的词汇、语法、功能句整合到“讲述变化”、“提出倡议”等具体任务中，是实现知识向能力转化的关键枢纽，对后续更为复杂的语言学习具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生克服母语负迁移影响，在动态语境中精确运用“过去进行时”与“一般过去时”，以及辨析“usedtodo”与“be/getusedto(doing)sth.”。其成因在于这些语法项目在时间指向和状态描述上存在细微差别，对学生的逻辑思维与语感要求较高。常见失分点表现为：在描述过去特定时刻发生的背景动作时误用一般过去时；混淆“过去习惯”与“现在习惯”的表达。突破方向在于创设对比鲜明的语境，设计大量从控制性到交际性的练习，辅以清晰的时间轴线图等可视化工具，帮助学生内化规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、任务情境动画、核心语言结构可视化图表）；“校园社团招新”与“环保倡议”主题情境卡片若干套；计时器；实物投影仪。  1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；课堂巩固练习活页；小组合作评价量规表；核心知识梳理思维导图（留白版）。2.学生准备  2.1知识准备：自主回顾Units34的单词表与GrammarFocus部分，尝试用5句话描述自己的一项爱好或观察到的一种环境现象。  2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔。3.环境布置  课桌按46人小组围坐式排列，便于讨论与合作；黑板划分为“核心句型区”、“项目展示区”与“随机生成区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，今天上课前，我们先来看一段简短的校园采访视频。视频中，几位同学谈到了自己过去和现在的爱好变化，也提到了对校园环境的一些看法。（播放约90秒无字幕视频）好，视频看完了。老师听到有同学在小声说：“Heusedtoplaybasketball...现在呢？”还有同学注意到了“litter”这个词。看来大家捕捉到了一些关键信息。  1.1核心问题提出：那么，如果让你用英语清晰地介绍自己的成长变化，或者为我们的校园环保出谋划策，你是否能自信、流畅地表达呢？这就是我们今天这节复习课要一起攻克的目标——如何把三、四单元所学的知识，变成我们手中解决实际问题的“利器”。  1.2学习路径预览：我们将通过“回忆梳理”、“情境实战”和“创意展示”三个闯关环节来完成挑战。首先，我们会像侦探一样，把散落各处的语言线索（词汇、句型）找出来，理清关系；然后，进入模拟的“社团招新”和“环保策划会”现场，小试牛刀；最后，各小组将形成你们的成果进行展示。大家准备好了吗？让我们开始第一关！第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过递进式任务，引导学生主动建构知识体系，发展综合语言运用能力。任务一：时光侦探——梳理“变化”的表达  教师活动：首先，我会在屏幕上呈现几张对比鲜明的图片（如：一个男孩从前怕水现在热爱游泳；一条小河从前清澈现在污染）。指着图片提问：“What’sthedifference?”引导学生说出“Heusedtobeafraidofwater.”或“Theriverisdirtiernow.”。接着，我会说：“非常好！这些都是描述变化的‘钥匙’。现在请大家以小组为单位，当一回‘时光侦探’，翻开课本Unit3，找出所有能描述‘过去与现在不同’的句子或结构，写在任务单的线索板上。看哪组找得又快又全！”在学生搜寻过程中，我进行巡视，提示他们注意GrammarFocus和课文中的典型例句。待基本找全后，我将邀请一组上台，将他们的发现（如：usedtodo,didn’tuseto…,…butnow…,pastcontinuousasbackground）贴到黑板的“核心句型区”，并请他们尝试解释其中一两种用法的区别。我会适时追问：“如果我们想说‘他昨天下午三点正在游泳’，该用哪个时态？为什么？”以此引出过去进行时表示特定时刻正在发生的动作。  学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问。随后，在小组内快速浏览、讨论Unit3的内容，合作搜寻目标句型，并将其记录在任务单上。上台展示的小组代表会向全班讲解他们的发现，其他小组可以补充或质疑。全体学生同步整理笔记。  即时评价标准：1.小组合作是否高效、全员参与。2.所找出的语言线索是否准确、全面。3.在解释用法时，能否结合具体例子说明。  形成知识、思维、方法清单：  ★描述过去习惯/状态：usedtodosth.这是本单元核心。需强调其表示“过去常常做某事或处于某种状态，但现在不了”。例如：Iusedtocollectstamps.(现在不集了)。可以通过“usedto问句如何构成？”来引发思考。  ★描述过去某一时刻正在进行的动作：was/weredoing(PastContinuous)。这是难点。要厘清其与一般过去时的区别：过去进行时强调动作在某个“时间点”正在进行，为背景；一般过去时表示在那个“时间点”发生了一个具体事件。可以画时间轴辅助理解。  ▲辨析易混结构：be/getusedto(doing)sth.意为“习惯于…”，to是介词。与usedtodo形似义不同，是常见考点。可以口诀区分：“usedtodo过去事，beusedto习惯使”。  ★表达对比与变化：…,butnow…/Myhobbyhaschanged.这是连接“过去”与“现在”的实用表达，能使叙述更流畅。鼓励学生在写作中主动使用。任务二：观点博览会——操练“偏好与建议”  教师活动：“理清了‘变化’，现在我们聊聊‘选择’。每个人都有偏好，也会给朋友提建议。”我会出示“观点博览会”的虚拟场景，提供多个话题站，如：“Whichisbetter,readingbooksorwatchingmovies?”“Howtomakeourschoolgreener?”。我将首先示范：“Well,Ipreferreadingbookstowatchingmoviesbecauseitmakesmethinkdeeper.Whataboutyou?”然后，引导学生使用任务单上的“语言工具箱”（内含preferAtoB,Whynot…?,Wouldyouliketo…?,What/Howabout…?等）进行小组内的“自由逛展”对话练习。我会走到各小组中间，倾听并参与讨论，适时纠正或鼓励。例如，听到学生说“Whynottoplanttrees?”，我会以疑问语气重复：“Whynottoplant?”，引导其自我修正。之后，我会说：“大家给出了这么多好建议，但怎么让建议听起来更客气、更有说服力呢？我们一起来给这些‘建议句’排排队，从最直接到最委婉。”通过集体讨论，在黑板上梳理出建议表达式的礼貌程度梯度。  学生活动：学生根据教师示范和话题站提示，运用“语言工具箱”中的句型，与组内成员进行轮流对话，表达自己的偏好或提出建议。在教师引导下，积极参与对建议表达式礼貌程度的排序与讨论，理解不同语境下的语用选择。  即时评价标准：1.对话中是否能正确选用目标句型。2.语音语调是否自然，能否体现交际意图。3.是否能根据讨论话题，灵活组合不同的建议方式。  形成知识、思维、方法清单：  ★表达偏好：preferAtoB/preferdoingAtodoingB.核心结构，注意to为介词。可以扩展：Whichdoyouprefer,AorB?的同义句转换。  ★提出建议的多重表达：Whynotdo…?/Let’sdo…/What/Howaboutdoing…?/Wouldyouliketodo…?需掌握每种结构后接动词的形式（动原/doing/todo）。这是功能交际的重点。  ▲语用意识培养：不同建议方式的礼貌程度与适用场合不同。对好朋友可用“Whynot…?”，对师长或正式场合宜用“Wouldyouliketo…?”或“Iwonderifwecould…”。结合排序活动，增强学生的社会语言意识。  ★词汇联想网络：围绕“hobby”和“environment”构建语义网。例如，hobby下可分支：collectstamps,gohiking,playchess…；environment下可分支：air/waterpollution,recycle,saveenergy,planttrees…鼓励学生不断补充，形成话题词汇库。任务三：实战演练室——综合情境对话创作  教师活动：“现在，我们要把前两关学到的本领，用到一个‘仿真’任务里。”我将分发两种情境卡：A卡为“校园社团招新对话”（需涉及兴趣变化、发出邀请），B卡为“环保主题班会讨论”（需描述现象、提出具体建议）。每组抽取一张，合作编写一段不少于6个话轮的对话。我会提供对话框架作为脚手架：（开场寒暄）—（提出问题/分享变化）—（讨论细节/给出理由）—（提出建议/发出邀请）—（回应与结束）。写作过程中，我巡视并提供个性化指导，如帮助基础组扩充句子，鼓励进阶组添加更丰富的理由或更地道的表达。我会提醒大家：“别忘了使用我们黑板上梳理过的‘核心武器’，让你们的对话既有内容，又符合英语的表达习惯。”  学生活动：各小组根据抽到的情境卡和教师提供的框架，展开热烈讨论，共同创作对话。学生分工合作，有人主笔，有人提供点子，有人负责检查语法和句型。完成后，在组内进行排练。  即时评价标准：1.对话内容是否贴合给定情境，结构是否完整。2.是否综合运用了本课复习的核心语言项目（usedto,过去进行时，偏好与建议表达等）。3.小组合作是否分工明确，效率高。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合运用能力：本任务是知识向能力转化的关键节点。要求学生在模拟真实交际中，合理调度不同语法项目和功能句式，完成特定交际目标。教师应关注学生是“堆砌”知识还是“活用”知识。  ▲对话写作策略：遵循“情境目的结构语言”的创作路径。先明确对话发生场合和双方关系，再确定对话要达成的核心目的（如邀请成功、说服对方），接着规划话轮结构和逻辑推进，最后选用恰当、得体的语言填充。这是对思维条理性的训练。  ★协同学习价值：在小组创作中，学生通过协商、修改、演练，实现同伴互教互学。语言能力强的学生可以带动其他成员，而创意丰富的学生可以提供内容思路。教师需营造安全的氛围，鼓励每位成员贡献智慧。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，检测并巩固学习成效，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成一份“语法诊断室”练习，包含5道单项选择，重点辨析usedtodo/beusedtodoing以及一般过去时与过去进行时的语境应用。例如：WhenIcalledhim,he______(read)abookaboutenvironment.此层练习强调知识的准确识别与直接应用。  “大家先独立完成，然后和同桌交换，用红笔互批。对照我们刚才总结的要点，看看同伴是不是也掌握了这些‘关键点’。”  综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于“小明家乡变化”的短文综合填空（约100词），挖空8处，需根据上下文提示，用Units34所学词汇或短语的正确形式填空。此题综合考查词汇、语法和语境理解能力。  “这篇短文就像一个小故事，需要我们根据情节发展，填入最合适的‘拼图’。做完后，可以小组内讨论一下，尤其是有争议的空，说说你的理由。”  挑战层（学有余力选做）：提供一个开放性问题：“Ifyouwerethemonitor,whatwouldyoudotoencourageclassmatestodevelopgoodhobbiesandprotectclassroomenvironment?Listatleast3measuresandgivereasons.”要求学生用英文写出简明建议及理由。  “这是一个‘小小领导者’的思考题。需要你不仅会用英语，还要有解决问题的创意和逻辑。写好后，可以自愿分享给大家听。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影正确答案快速解决共性问题。综合层练习通过小组讨论和教师抽点讲解难点空，强调解题策略。挑战层成果通过实物投影展示12份优秀样例，由作者简述思路，教师点评其语言质量和思维亮点。第四、课堂小结  “今天的‘闯关之旅’即将抵达终点。现在，请大家合上课本，看着黑板上的核心句型和你们小组创作的海报或对话稿，花两分钟时间，在脑海或笔记本上画一画，今天这节课，我们主要复习了哪几个大板块的知识？它们之间有什么联系？”  邀请12名学生分享他们绘制的“知识地图”（可能是树状图、流程图等）。教师在此基础上，用课件呈现一个完整的思维导图，将“描述变化”、“表达偏好与建议”、“话题词汇”三大主干及其分支清晰呈现，并点明它们共同服务于“讲述个人故事”和“参与社会议题讨论”两大交际功能。  “回顾整个过程，我们从零散的知识点起步，通过归类、比较、应用到情境中，最终把它们编织成了一个可以使用的‘能力网’。这种‘梳理整合应用’的复习方法，大家以后在复习其他单元时也可以尝试。”  作业布置：  必做作业：1.完善并背诵本小组课堂创作的对话。2.根据课堂整理的思维导图，用58句话写一篇关于“MyChange”或“MyGreenIdea”的微作文。  选做作业：拍摄一个12分钟的英文短视频，主题为“向我推荐一个有益身心的爱好”或“展示一个身边的环保小行动”，并配上简单英文解说。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。第一，熟读并记忆本节课梳理的核心句型清单（含usedto,pastcontinuous，建议表达式等），能够中英互译。第二，完成练习册上针对Units34语法点的相关基础练习题。目的在于巩固最核心的语言形式，确保基本知识掌握牢固。  拓展性作业：建议大多数学生完成。任务为“采访一位家人或朋友”，了解他们过去和现在的一项爱好或习惯变化，或用英文询问他们对某个环境问题（如垃圾分类）的看法和建议。用英文记录下关键信息，并整理成一段连贯的叙述文字（不少于8句话）。此作业将语言运用延伸至真实生活，强化交际功能。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。以小组或个人形式，创作一份“班级兴趣社团”或“校园环保行动”的英文宣传海报或倡议书。要求图文并茂，语言准确且有号召力，需综合运用本单元所学词汇与句型。优秀作品将在班级英语角展示。此项作业强调在真实项目中进行创造性综合运用，培养解决复杂问题的能力。七、本节知识清单及拓展  ★usedtodosth.：表示“过去常常做某事（现在不做了）”。否定式：didn’tusetodo。疑问式：Did…usetodo?这是描述个人成长变化的句型。教学提示：务必与“beusedtodoing（习惯于）”对比区分，可通过典型例句配对练习强化记忆。  ★过去进行时(PastContinuous)：was/were+doing。核心用法：表示过去某一特定时刻或时段正在进行的动作。常与atthistimeyesterday,when引导的时间状语从句（从句动词通常为一般过去时）连用。例如：Iwasdoingmyhomeworkwhenmyfathercameback.教学提示：利用时间轴图，直观展示“长动作（进行时）被短动作（一般过去时）打断”的意象。  ★表达偏好：preferAtoB。注意A与B必须是并列成分（均名词或动名词）。同义句型：likeAbetterthanB。拓展：Whichdoyouprefer,teaorcoffee?教学提示：引导学生用此结构比较具体事物，避免空泛，如preferreadingsciencefictiontohistorybooks。  ★提出建议的多种句式：  1.Whynot+动词原形?（最直接、口语化）  2.Let’s+动词原形.（号召共同行动）  3.What/Howabout+名词/动名词?（试探性建议）  4.Wouldyouliketo+动词原形?（委婉、礼貌）  教学提示：组织学生进行“情境匹配”活动，判断在不同场合（如对朋友、对老师）使用哪种建议方式更得体。  ▲话题词汇群——Hobbies：collectstamps/coins,gohiking/camping,playchess/theguitar,paintpictures,raisepets。拓展应用：鼓励学生用“Iusedto…,butnowIprefer…”句型串联词汇造句。  ▲话题词汇群——EnvironmentalProtection：reducewaste,reusebags,recyclepaper/plastic,savewater/energy,air/waterpollution,planttrees。拓展应用：设计“为校园环保提三条建议”的任务，要求必须使用列表中的至少三个短语。  ★功能句——发出邀请：Wouldyouliketo…?/Ihopeyoucanjoinus.与提建议不同，邀请更侧重于希望对方参与某个具体活动。教学提示：结合“社团招新”情境，练习完整对话：发出邀请说明活动期待回复。  ▲语篇衔接词：表示对比(but,however)，表示列举(first,second,besides)，表示结果(so,therefore)。在写作和口语报告中主动使用这些词，能使表达更有逻辑性。教学提示：提供一段凌乱的句子，让学生用合适的衔接词重新排序，组成连贯段落。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从课堂表现与巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够准确辨析usedto与过去进行时的核心用法，并在情境对话中尝试综合运用。能力目标方面，学生在小组合作创作对话环节表现出较高的参与度和一定的综合语言组织能力，特别是在“实战演练室”任务中，部分小组的对话产出超出了预期，能够自然融入理由阐述和细节描述。情感与思维目标在讨论环保倡议和比较爱好时有所体现，学生们开始有意识地从多角度思考问题。然而，元认知目标的达成度稍显不足，虽然在小结环节引导学生回顾了复习方法，但过程略显仓促，学生对学习策略的自我反思深度不够。  “在巡视小组讨论时，我发现当学生手头有‘对话框架’这个脚手架时，他们的创作方向明显更清晰，语言产出也更丰富。这说明，对于八年级学生而言，清晰的结构支持比泛泛的要求更有效。”  （二）核心教学环节有效性评估“导入环节”的视频与提问迅速抓住了学生注意力，成功将复习定位为“解决问题”而非“重复记忆”。“新授环节”的三个任务环环相扣：任务一（梳理）是基础铺垫，任务二（操练）是技能聚焦，任务三（创作）是综合输出，符合“输入内化输出”的语言习得规律。其中，任务二的“观点博览会”和“礼貌程度排序”活动，将语言形式与语用功能紧密结合，效果显著。但任务一的“时光侦探”活动，尽管激发了学生兴趣，但部分基础较弱的小组在自主搜寻和归纳时效率不高，未来可考虑提供更具体的范围指引或关键词提示，以更好地实现差异化起点。  “当第三组上台把‘usedto’和‘beusedto’的例句并排贴在黑板上时，全班的目光都集中了过去。这种由学生自己发现并呈现