Module 4 Unit 2 Will it be hot in Haikou 教学设计-基于核心素养的小学英语四年级差异化实践

Module4Unit2WillitbehotinHaikou?教学设计——基于核心素养的小学英语四年级差异化实践一、教学内容分析

本课隶属于小学英语课程体系，面向四年级学生，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“天气与生活”子主题。从知识技能图谱看，学生在Module4Unit1已初步接触描述天气的形容词（如sunny,windy），本单元核心在于建构以“will”引导的一般将来时态询问和预测天气的交际功能句“Willitbe…in…?Yes,itwill./No,itwon’t.”，这是从静态描述向动态预测的关键认知跃升，为后续学习更复杂将来时表达奠定句法基础。过程方法路径上，课标倡导在真实情境中通过体验、实践、合作等方式发展语言运用能力，本课可设计“为虚拟研学旅行查询天气”的微项目，引导学生像“小小行程规划师”一样，在完成信息获取、分析与决策的任务链条中，内化语言规则。素养价值渗透方面，语言能力发展是显性主线，而思维品质的培养（如基于已有天气图标符号进行推理预测）与文化意识的启蒙（了解中国不同地域的气候差异，思考天气对生活、出行的影响）则应如盐入水，自然融入语言实践活动之中，实现学科育人。

从学情诊断看，四年级学生活泼好动，具备初步的英语词汇储备和简单句型的听说能力，对天气话题有生活经验。潜在障碍在于：第一，“will”的抽象时间概念对以具体形象思维为主的学生存在理解难度；第二，疑问句语序及缩写形式“won’t”易与已学句型混淆。教学对策上，我将通过动态地图、未来日期日历等可视化工具具象化“将来”概念；通过对比已学“Isit…?”与新知“Willitbe…?”的句子卡片，强化结构认知。过程性评估将贯穿始终，例如在“听天气预报连线”任务中观察学生信息捕捉准确率，在小组编对话时倾听其句型运用的流利度与正确性，并据此动态调整示范频次与小组指导力度，为需要支持的学生提供句型模板卡，为学有余力者鼓励其增加出行建议等丰富性表达。二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读并初步在语境中运用核心天气词汇（hot,cold,sunny,rainy,windy,snow）及城市名（Haikou,Beijing,Lhasa）；系统性建构并理解“Willitbe…in…?”这一将来时态疑问句及其肯定、否定回答的句型结构，能准确区分“itwillbe”与“itwill”在描述天气时的用法差异，并能在模拟交际中正确选用。

能力目标：学生能够通过听力活动，从简单的英语天气预报对话中提取关键信息（城市与对应天气），完成信息匹配任务；能够在教师创设的“旅行天气咨询”情境中，运用核心句型进行简单的角色扮演与对话交流，实现信息的询问与传递；初步尝试根据未来天气信息，给出如“Takeanumbrella.”等基础性合理化建议。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成天气调查表、编排对话的过程中，乐于参与、积极尝试，表现出对同伴的倾听与协作意愿；通过了解祖国南北西东（如海口、北京、拉萨）迥异的天气状况，激发对国家辽阔疆域的自然之美的初步感知，并在模拟为出行做准备的活动中，萌发根据实际情况（如天气）进行提前规划的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的预测与推理思维。通过呈现天气图标、部分听力信息或地图线索，引导学生有依据地猜测“Willitbe…?”，并验证猜测，形成“观察信息—提出假设—验证假设”的微探究循环。例如，“看，拉萨的图标有一座雪山，猜猜WillitbehotinLhasa?”

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话之星”评价量表（内容准确、发音清晰、合作愉快），在小组展示后进行简单的同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，鼓励学生回顾“我们今天是怎么学会询问未来天气的？”，初步感知通过“听对话—找规律—练句子—用情境”的学习路径。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“Willitbe+表示天气的形容词+in+地点？”的句型结构进行关于未来天气的询问与回答。确立依据在于，此句型是本单元交际功能的核心载体，是学生从学习描述性语言转向学习预测性、交际性语言的关键节点，精准掌握其结构（特别是疑问句中will提前、肯定否定回答的完整与缩写形式）是后续能否进行流畅交际的基石，也是小学阶段将来时态学习的启蒙点与考点。

教学难点：难点一为对“will”表示“将来”的时间概念的理解与实际运用，学生容易将其与表示现在的“is”混淆。难点二为在真实或模拟情境中，综合运用本课句型进行有意义、有逻辑的简短对话。预设依据源于学生认知特点：抽象语法概念需具象化支撑；而语言综合输出要求同时调度词汇、句型、交际意识，对四年级学生存在认知负荷。突破方向在于：利用“明天”、“周末”等时间标签和日历强化“将来”语境；通过提供分层对话框架（如填空式、提示词式、自由创编式）搭建输出脚手架，逐步释放学生的表达潜力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含中国地图动画、课文动画视频、可拖拽天气图标、课堂活动游戏）；重点句型卡片（Willitbe…in…?Yes,itwill./No,itwon’t.）；海口、北京、拉萨城市名称及对应天气词卡。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固型，B综合运用型）；“小小天气预报员”角色扮演胸卡；“对话之星”评价贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文录音；尝试画出自己家乡明天可能的天气图标。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型主区域，右侧作为“天气信息站”张贴学生完成的旅行天气建议。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有不同天气音效（风声、雨声、欢快阳光音乐）的短片，快速闪现海口、北京、拉萨的典型风光图片。随后提问：“同学们，如果这周末我们要去这几个城市研学，你首先会关心什么？”（预设学生回答：天气）。教师顺势揭示主题：“没错！提前知道天气，我们的准备才能万无一失。那怎么用英语询问未来的天气呢？今天我们就来扮演‘智慧小旅人’，一起解锁这个新技能！”2.提出核心问题与路径预览：教师在课件中国地图上标出三个城市，并出示一个带有问号的明天日期图标，提出本课核心驱动问题：“Howcanweaskabouttheweatherindifferentcitiesfortomorrow?”并向学生简要说明学习路线：“首先，我们来听听天气预报员是怎么说的；然后，我们一起发现询问的‘魔法句式’；最后，小组合作，为你的研学小队做一份天气攻略！”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉大意教师活动：首次播放课文动画视频前，下达明确指令：“Watchandlisten:Whichcitiescanyouhear?What’stheweatherlikethere?”播放后，不急于核对答案，而是利用课件地图，引导学生：“请一位‘小雷达’上来，把我们听到的城市贴到地图上好吗？”待城市定位后，再次播放部分关键句音频，引导学生关注天气：“Now,let’smatch.海口的天气符号，应该是太阳还是雪花呢？谁来试试？”学生活动：带着问题观看动画，整体感知对话情境。积极参与地图互动，将城市名卡贴到相应位置。根据再次听到的音频信息，尝试将天气图标拖拽到对应城市上方。即时评价标准：1.能否在听第一遍后准确说出或指出听到的城市（如Beijing,Lhasa）。2.在匹配天气环节，操作是否有据（如能说出或指出是根据“Itwillbehot/snow.”的判断）。3.参与活动的积极性与专注度。形成知识、思维、方法清单：1.★核心信息提取：初步建立“城市—天气”的对应关系，理解对话主题。2.▲文化地理联系：通过地图操作，直观感受三个城市的地理位置，为理解气候差异做铺垫。3.听力策略渗透：明确“听前看问题、听中抓关键”的听力活动方法。任务二：聚焦结构，发现规律教师活动：引导学生打开课本，再次听音跟读。随后，教师将核心句“WillitbehotinHaikou?”“Yes,itwill.”“WillitbecoldinBeijing?”“No,itwon’t.”以醒目的方式呈现在白板中央。教师用不同颜色笔标出“Will”和“itwill/itwon’t”，并发起对比探究：“请大家火眼金睛找一找，问天气的句子和我们以前学的‘Isitsunny?’开头的词有什么不同？回答时，有什么一样和不一样的地方？”教师通过夸张的语调对比“will”和“is”，并利用手势（向前指表示将来）辅助理解。学生活动：认真跟读，模仿语音语调。观察、比较白板上的句型，在教师引导下尝试说出发现：“问句开头变成了Will”，“回答有will和won’t”。跟读并用手势辅助记忆“will”的发音与意义。即时评价标准：1.跟读时语音、语调的模仿意识。2.能否通过观察，指出新旧句型在起始词上的明显区别。3.是否能初步模仿使用“will/won’t”进行回答。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法结构：明确“Willitbe…?”是询问未来天气的疑问句句式；其肯定回答为“Yes,itwill.”，否定回答为“No,itwon’t.”。2.★发音难点聚焦：关注“won’t”的发音，避免与“want”混淆。3.对比学习法：通过新旧知识对比，凸显新知识特征，深化理解。任务三：机械操练，内化形式教师活动：组织多层次操练活动。首先，教师指图提问，学生集体回答。接着，开展“闪电提问”游戏：教师快速出示不同城市和天气图标组合的卡片，学生快速齐声问答。然后，利用课件设计“擦除猜谜”游戏：画面被部分遮盖，学生需用“Willitbe…?”猜测隐藏部分的天气。教师巡视，重点关注学困生发音与句式完整性，适时进行一对一或小组正音。学生活动：参与集体跟读与问答。在游戏环节，集中注意力，快速反应，大声进行句型操练。在猜谜游戏中，大胆猜测，运用句型。即时评价标准：1.句型输出的准确度（语序、词汇选用）。2.回答的流利度与自信度。3.在游戏中遵守规则，积极参与。形成知识、思维、方法清单：1.★句型自动化：通过高频、有趣的重复性练习，使核心句型的音、形、义匹配达到初步自动化，为交际运用扫清形式障碍。2.游戏化教学策略：将枯燥的操练转化为游戏，维持学习动机。3.差异性关注点：对“won’t”的发音和“willitbe”的连读进行重点巩固。任务四：意义操练，情境初构will./创设“电话咨询天气”情境。教师戴上“天气预报员”胸卡示范：“Hello,thisisWeatherCenter.”邀请一名学生扮演打电话的“游客”，使用课桌上的城市卡片进行问答。随后，将学生分为两人小组，分发不同城市组合的任务卡，布置任务：“Now,workinpairs.Oneisthecaller,theotheristheweatherreporter.Useyourcardstomakeadialogue.”教师提供基础对话框架（A:Hello.Willitbe…in…?B:Yes,itwill./No,itwon’t.Itwillbe…A:Thankyou!）供需要的学生参考。学生活动：观察教师示范，理解任务要求。与搭档合作，根据拿到的任务卡（如：Sanya–sunny），运用核心句型进行角色扮演对话练习。能力较强的学生可尝试增加开头结尾的礼貌用语。即时评价标准：1.对话是否围绕任务卡信息准确展开。2.发音是否清晰，搭档间交流是否顺畅。3.是否表现出角色扮演的基本仪态。形成知识、思维、方法清单：1.★交际功能初步实现：在模拟的真实情境中，为获取信息而运用语言，实现从“操练”到“初用”的跨越。2.合作学习能力：学习在小组内分配角色、有序开展练习。3.支架式学习：对话框架为学习暂时有困难的学生提供了必要支持，确保全员参与。任务五：综合运用，策略生成教师活动：升级任务复杂度，发布“研学小队天气攻略”项目。每组（4人）获得一份中国地图（标有45个城市）和一套天气图标。指令：“Yourstudygroupwillvisitthesecitiesnextweek.Discussandpredicttheweather.Then,makeasimpleweatherreport.”教师鼓励学生不仅询问天气，还可基于预测给出建议，如：“ItwillberainyinShanghai.Takeanumbrella.”巡视各组，提供语言支持，并引导他们思考：“为什么你认为昆明会是晴朗的？看看它的图标或者想想它的nickname？”学生活动：小组成员共同查看地图，用“Willitbe…in…?”的句式相互询问并做出预测，将天气图标贴到地图相应位置。合作撰写或准备一句简单的天气汇报（如：InBeijing,itwillbecoldandwindy.Wearacoat.）。积极思考，尝试将地理常识（如西部寒冷）与预测相结合。即时评价标准：1.小组讨论中是否全员参与，并主要使用目标句型交流。2.天气预测是否基本合理，汇报内容是否包含城市与天气信息。3.能否尝试生成一句简单的延伸建议。形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合输出：在接近真实的项目任务中，综合运用本课所学完成一项有意义的输出。2.★思维品质培养：将语言运用与简单的逻辑预测、地理常识相结合。3.策略生成：初步体验通过合作讨论、借助工具（地图）完成语言项目的过程。4.跨学科联系萌芽：自然渗透地理学科中气候与地域的粗浅联系。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务。基础层：“听力大闯关”——听一段简短的扩展天气预报（涉及昆明、哈尔滨），在任务单上完成城市与天气的连线题。综合层：“情境选择厅”——提供两个情境（①打电话问朋友家乡周末天气；②为班级出游查天气），学生任选其一，与同桌编一个不少于4句的对话。挑战层：“天气预言家”——呈现一张简单的未来一周气温变化折线图（部分数据缺失），鼓励学生观察趋势，用“Ithinkitwillbe…on…”进行合理预测并陈述简单理由。

反馈机制：听力题完成后，通过课件动画即时核对，全班齐声说答案。情境对话练习后，邀请23组不同层次的学生展示，引导学生运用“对话之星”标准（内容准确、表达流畅、有礼貌）进行同伴点评，教师给予针对性鼓励与修正，例如：“这一组不仅问得准确，还加上了‘Haveagoodtrip!’这样的祝福，真是贴心的小导游！”对于挑战层任务，教师选取有代表性的预测进行分享，重点表扬其观察与思考的过程。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天，我们作为‘智慧小旅人’，学到了哪个最重要的‘旅行法宝’？（指向句型）我们是怎么一步步掌握它的？”鼓励学生回顾“听—说—练—用”的学习路径。邀请学生一起将本课核心句型整齐地板书在预留区域，形成可视化知识结构图。接着，布置分层作业：必做作业1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Willitbe…?”询问家人明天家乡的天气，并记录。选做作业绘制一张创意天气海报，介绍一个你喜欢的城市未来三天的“预测天气”，并配上英文句子和图画。最后，预告下节课将举办“班级天气播报站”活动，激励学生做好准备。六、作业设计1.基础性作业（必做）：

(1)听读模仿：听Module4Unit2课文录音至少三遍，模仿录音中的语音语调，力求准确、流畅。家长签字或自主录音提交。e.g.(2)句型运用：画一画你心目中明天家乡的天气图标，并在图画旁用“Willitbe…(e.g.,sunny)in(家乡名)tomorrow?”的句式写一个问句，并自己写出肯定或否定回答。2.拓展性作业（鼓励完成）：

情境对话编写：假设你的笔友Mike下周要来你的城市参观，你们在线上聊天。请编写一段46句的英文对话，内容包括：Mike询问下周你城市的天气情况，你根据天气预报（可自主合理预测）进行回答，并给予他一项着装或出行建议。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

小小气候研究员：选择两个中国的城市（如海口和哈尔滨），利用网络、书籍或询问家人，简单了解它们在同一季节（如冬季）典型的气候特点。用英文制作一张简易的对比卡（可以用图画、单词、简单句子），并尝试用“Inwinter,itwillbe…inHaikou,butitwillbe…inHarbin.”这样的句子向家人或同学介绍你的发现。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型（询问未来天气）：Willitbe+[天气形容词]+in+[城市名]？此句型专用于询问将来某个时间、某个地点的天气状况。教学提示：强调“Will”开头是疑问句的标志，回答时必须用“will”或“won’t”呼应。2.★核心句型（肯定回答）：Yes,itwill.表示对未来天气的肯定预测。教学提示：此为完整形式，口语中常用。提醒学生“itwill”可以连读。3.★核心句型（否定回答）：No,itwon’t.表示对未来天气的否定预测。教学提示：“won’t”是“willnot”的缩写，需重点练习发音，避免与“want”混淆。可结合手势（摆手）强化记忆。4.★天气词汇（巩固与新增）：hot,cold,sunny,windy,snowy,rainy。教学提示：需区分形容词（sunny,rainy）与名词（sun,rain,snow）的不同用法。本课句型中固定使用“be+形容词”。5.★城市名称：Haikou,Beijing,Lhasa。教学提示：地名属于专有名词，首字母必须大写。可结合地图，简要说明这些城市的特色（如Lhasa海拔高）。6.关键语法点（将来时态初识）：“will”是助动词，在这里表示“将会”，用于构成一般将来时。教学提示：对四年级学生无需深入讲解语法术语，可通过“明天/下周/明年”等时间状语和向前指的手势，帮助建立“will”与“未来”的联系。7.语用功能：本课语言用于在出行前咨询或预报未来天气，属于信息咨询类交际。教学提示：创设真实、有趣的咨询情境（如旅行规划、活动准备），让学生体会语言的实用性。8.文化意识链接：中国幅员辽阔，不同地区气候差异显著。例如，冬季海口温暖，哈尔滨寒冷，拉萨干冷。教学提示：在教学中自然渗透，引导学生尊重自然差异，理解天气对各地人们生活、服饰、活动的影响。9.听力策略：在听关于天气的对话时，要抓住关键信息：城市名称（Where）和天气状况（What）。教学提示：可教授学生边听边用手指或笔尖轻点课本上相关图片或文字的技巧。10.发音要点：1.11.won’t/wəʊnt/：注意双元音/əʊ/的口型变化，结尾/t/要轻而清晰。2.12.willit连读：在实际口语中，常连读为/ˈwɪlɪt/。3.13.疑问句语调：“Willitbe…?”句尾用升调↗。14.易错点警示：1.15.混淆“Willitbe…?”和“Isit…?”。前者问将来，后者问现在。可通过搭配不同的时间状语（tomorrowvs.now）进行对比练习。2.16.回答时遗漏“it”。学生易说成“Yes,will.”或“No,won’t.”。需强调完整回答“Yes,itwill.”3.17.天气词误用：如将“Itwillsnow.”（动词句）与“Itwillbesnowy.”（形容词句）混用。本单元重点为后者。18.▲拓展表达（供学有余力者了解）：1.19.询问具体时间：Willitbesunnytomorrowafternoon?2.20.给出建议：Itwillbecold.Wearawarmcoat.3.21.其他天气词：cloudy（多云的）,foggy（有雾的）。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确跟读并认读核心词汇与句型，在“闪电提问”和“电话咨询”环节，句型输出的准确率较高，表明其形式掌握较为牢固。能力目标方面，学生能完成基础的听力信息匹配和情境对话，但在“研学攻略”综合任务中，部分小组停留在机械的“一问一答一贴图”，生成拓展性建议（如穿戴建议）的能力较弱，这与四年级学生语言积累和生活经验有限有关，也提示我在后续类似任务中需提供更丰富的语言素材库作为支撑。情感与思维目标在小组合作和预测活动中有所体现，学生参与积极，并对不同城市的天气差异表现出兴趣，预测思维得到初步激发。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：风光短片与音效成功吸引了学生注意，核心问题的提出直接明了。但“研学旅行”的情境在后续虽贯穿，但初期与学生的个人生活经验联结可以更强，或许可以开场先问“周末你有什么计划？出去玩会关心天气吗？”，再自然过渡到为“研学”查天气，这样更具代入感。

2.新授环节—任务设计与实施：任务序列的递进性总体合理，从感知到操练再到运用。任务二（聚焦结构）是关键的“脚手架”。我通过颜色对比和手势，有效突出了“will”的语法意义和句法位置，学生当堂反应表明多数理解了其“将来”含义及疑问句结构变化。任务五（综合运用）是亮点也是难点。小组合作氛围热烈，但巡视中发现，能力较弱的学生在小组中多承担“贴图”等非语言任务，而语言表达主要由能力较强的学生主导。我虽然提供了分层框架，但如何更有效地设计小组内的角色与分工，确保人人有“言”发，是下一步需要精细设计的重点。我当时介入一个小组，特意鼓励一位沉默的学生：“你来当‘提问官’，按照地图指着城市问大家，好吗？”他照做后，获得了成功体验。

(三)差异化教学的深度剖析

本次设计在任务单、对话框架、作业分层上体现了差异化理念，课堂实施中取得了一定效果。例如，在巩固训练环节，选择基础层和综合层的学生占大多数，挑战层的折线图任务虽然只有少数学生尝试，但激发了他们的好奇心和探究欲。然而，反思发现，差异化更多体现在了“任务选择”和“材料供给”上，而在“过程性学习支持”上还可以更动态、更精准。例如，对于“won’t”发音持续有困难的学生，除了集体正音，是否可以设计一个课间“语音小助手”游戏程序或结对伙伴，进行个性化巩固？对于在小组讨论中思维活跃、语言丰富度高的学生，我当时的反馈多是“Goodjob!”，缺乏对其高阶思维（如预测依据）的进一步追问和挑