部编小学语文四年级上册第八单元教案

部编小学语文四年级上册第八单元教案单元概览本单元以“历史人物”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》四篇课文，其中既有文言文小故事，也有情节生动的历史传说和寓言故事。这些课文为学生展现了不同时代、不同领域的历史人物形象——有的聪慧过人，有的正直敢为，有的医术高明，有的勤奋刻苦。单元的编排旨在引导学生走近历史人物，感受他们的精神品质，从中汲取智慧与力量，同时在阅读过程中学习把握课文主要内容，体会人物的情感和个性特点，并初步学习概括文章的主要内容。本单元的教学，应立足“立德树人”的根本任务，将人文性与工具性有机统一。通过引导学生品读语言文字，不仅要让他们理解故事内容，更要引导他们深入思考人物的行为动机与精神内核，从而实现情感的熏陶与价值观的引领。同时，要注重培养学生的阅读能力，特别是提取信息、概括内容、体会表达效果等方面的能力。学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对故事性强的文本抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂讨论和角色扮演等活动。对于历史人物，他们可能在日常生活或影视作品中有所接触，但缺乏系统性的了解和深入的思考。在语文知识与能力方面，学生已经掌握了基本的识字写字方法，能够较为熟练地朗读课文，理解词句的基本含义。对于概括课文主要内容，他们可能还停留在简单复述或罗列事件的层面，需要教师引导他们学习更精炼、更有条理的概括方法。对于文言文，学生是初次正式接触，可能会感到陌生和有难度，需要教师通过多种形式的朗读和生动的讲解，帮助他们克服畏难情绪，初步感受文言文的语言魅力。单元教学总目标1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是文言文要读准停顿和节奏。2.初步学习概括课文主要内容的方法，能把握故事的起因、经过、结果，并用简洁的语言复述故事。3.通过品读人物言行，感受王戎的聪慧、西门豹的智慧与胆识、扁鹊的医术高明与尽职尽责、纪昌的勤学苦练与持之以恒，体会人物的精神品质。4.初步接触文言文，能借助注释了解《王戎不取道旁李》的大意，感受文言文的简洁之美，激发对传统文化的兴趣。5.学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写，分析人物形象特点的方法。6.结合生活实际，理解故事所蕴含的道理，如遇事要善于观察思考、要敢于坚持真理、学习要刻苦钻研等，并从中受到启发和教育。教学重难点重点：1.掌握本单元的生字词，理解课文内容，能概括课文主要内容。2.感受历史人物的精神品质，理解故事所蕴含的道理。难点：1.初步学习概括课文主要内容的方法。2.理解《王戎不取道旁李》的文言文大意，体会文言文的特点。3.体会西门豹惩治巫婆和官绅的巧妙之处，理解其智慧与策略。4.联系生活实际，将故事中的道理内化为自身的行为准则。教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等），准备生字词卡片，查阅与课文相关的历史背景资料和拓展阅读材料。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；搜集自己感兴趣的历史人物小故事，准备课堂分享。课时安排（建议）本单元建议安排10-12课时。*《王戎不取道旁李》：2课时*《西门豹治邺》：3课时*《扁鹊治病》：2课时*《纪昌学射》：2课时*口语交际：1课时*习作：2课时*语文园地及单元总结：2课时分课时教学设计《王戎不取道旁李》（第一课时）课时目标：1.认识“戎、诸、竞”等生字，会写“戎、尝、诸”等字，理解“尝与诸小儿游”“竞走取之”“唯戎不动”等词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，初步感受文言文的韵律和节奏。3.借助注释，初步理解课文大意，能用自己的话说说故事的内容。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1.（板书：智慧）同学们，说到“智慧”，你们会想到哪些词语？（聪明、机智、神机妙算……）在我国古代，有许多充满智慧的少年儿童，今天我们就要认识一位这样的少年，他叫——王戎。（板书课题：王戎不取道旁李）2.简介王戎（可结合课件）：王戎是魏晋时期著名的“竹林七贤”之一，他从小就聪明过人，善于观察和思考。3.引导学生读题，质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（王戎是谁？他为什么不取道旁李？道旁李是什么？）带着这些问题，我们走进课文。二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.教师范读课文，特别注意文言文的停顿和节奏。学生认真倾听，感受语气。*（课件出示课文，用“/”标出停顿）：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。3.学生模仿教师朗读，同桌互读，指名读，师生共同纠正读音和停顿。4.再次自由朗读，思考：这篇课文讲了王戎小时候的一件什么事？三、再读课文，理解字词1.小组合作学习，结合课文注释，尝试理解每句话的意思。圈出不理解的字词或句子。2.全班交流，逐句理解。*“王戎七岁，尝与诸小儿游。”*尝：曾经。诸：众多。游：游玩。*句意：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起游玩。*“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”*子：果实。折枝：压弯了树枝。竞走：争着跑过去。唯：只有。*句意：（他们）看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎站着不动。*（引导学生想象画面：李树上果实累累，小朋友们兴奋地跑去摘，而王戎却与众不同。）*“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”*之：指王戎。曰：说。而：表示转折，却。此：这。必：一定。*句意：有人问他（为什么不去摘李子），王戎回答说：“李树长在路边，却还有这么多李子，这一定是苦李子。”*“取之，信然。”*信然：的确如此。*句意：（人们）摘来一尝，的确是这样。3.解决学生提出的疑难问题，教师相机点拨。重点指导“之”在不同语境下的指代意义。四、指导书写，巩固字词1.出示本课生字“戎、尝、诸、竞、唯”，引导学生观察字形、结构及在田字格中的位置。2.重点指导：*“戎”：注意笔顺，斜钩要舒展，不要写成“戒”。*“诸”：左右结构，左窄右宽，“者”的撇要穿插到“讠”的下方。*“竞”：上下结构，“立”要写得扁一些，下面的“兄”要舒展。3.学生描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。4.完成课后“识字写字”练习。五、课堂小结，拓展延伸1.这节课我们初步认识了王戎，了解了他不取道旁李的故事。王戎为什么说“此必苦李”呢？他的判断正确吗？我们下节课继续探究。2.作业：熟读课文，尝试用自己的话把这个故事讲给家人听。《王戎不取道旁李》（第二课时）课时目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.深入理解课文内容，体会王戎善于观察、勤于思考的品质。3.感受文言文的简洁之美，激发阅读文言文的兴趣。教学过程：一、复习回顾，导入新课1.指名朗读课文，检查背诵情况。2.提问：上节课我们知道了路边有一棵李树，结满了李子，小朋友们都去摘，只有王戎不动。王戎是怎么说的？（生答：树在道边而多子，此必苦李。）二、品读感悟，体会智慧1.深入研读王戎的话：“树在道边而多子，此必苦李。”*思考：王戎是怎么得出“此必苦李”这个结论的？他观察到了什么？想到了什么？*（引导学生分析：李树长在“道边”——人来人往；“多子”——果实很多，说明没人摘。如果李子是甜的，早就被路人摘光了。所以，他推断“此必苦李”。）*小组讨论：从王戎的分析中，你觉得他是一个怎样的孩子？（善于观察、勤于思考、聪明机智）*如果你当时也在现场，听到王戎这么说，你会怎么想？怎么做？2.理解“取之，信然。”*“信然”是什么意思？（的确如此，果然是这样。）*这句话在文中有什么作用？（验证了王戎的判断是正确的，突出了他的智慧。）3.讨论：王戎的智慧仅仅是因为他天生聪明吗？（引导学生认识到，除了天赋，更重要的是他善于观察、善于思考的好习惯。）三、朗读背诵，品味语言1.学生练习有感情地朗读课文，可以加上适当的动作和表情，读出小朋友们的天真活泼和王戎的沉着冷静。2.尝试背诵课文。可以采用同桌互背、小组比赛背、指名背等多种形式。3.品味文言文的语言特点：和我们现在读的白话文相比，这篇文言文在语言上有什么特点？（简洁、精炼）*例如：“诸儿竞走取之，唯戎不动。”寥寥数字，就把众小儿的行动和王戎的与众不同清晰地展现出来。*引导学生感受文言文的魅力，激发他们阅读更多文言文小故事的兴趣。四、拓展延伸，启迪智慧1.你还知道哪些像王戎一样善于观察、勤于思考的少年故事？（如曹冲称象、司马光砸缸等），请学生简要分享。2.讨论：这个故事给了你什么启发？（在生活中要做个有心人，善于观察，勤于思考，不要盲从等。）3.鼓励学生在生活中遇到问题时，多观察，多思考，做一个像王戎一样聪明的孩子。五、课堂总结王戎小小年纪，就有如此清晰的逻辑思维和判断力，真了不起！希望同学们也能学习他善于观察、独立思考的好习惯，在学习和生活中不断增长智慧。作业：1.背诵并默写课文。2.把《王戎不取道旁李》的故事改编成一个生动的白话文小故事，讲给家人听。3.阅读一两则其他的文言文小故事，和同学交流。（后续篇目如《西门豹治邺》等，将按照类似的思路，结合各课文特点进行详细的课时教学设计，注重情境创设、问题引导、学生参与和能力培养，此处从略。）单元教学策略与建议1.创设历史情境，激发学习兴趣：充分利用多媒体资源，通过图片、音频、视频等手段，将学生带入课文所描绘的历史情境中，拉近学生与历史人物的距离，激发其学习主动性。2.以读为本，读中感悟：朗读是语文学习的重要方法。本单元故事性强，要引导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、表演读等），在朗读中理解内容，体会情感，感受语言文字的魅力。特别是文言文，更要加强朗读指导，读准节奏和韵味。3.聚焦人物形象，深化阅读理解：引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，分析人物的性格特点和精神品质。可以通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，让学生在思辨中加深对人物的理解。4.注重方法指导，培养概括能力：概括课文主要内容是本单元的训练重点。教师要结合具体课文，引导学生学习“要素串联法”（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）、“段意合并法”等概括方法，并通过练习加以巩固。5.联系生活实际，促进迁移运用：引导学生将从故事中明白的道理与自己的生活实际联系起来，思考如何向历史人物学习，如何将所学道理运用到自己的言行中，实现从“知”到“行”的转化。6.加强拓展阅读，丰富文化积淀：鼓励学生搜集更多关于历史人物的故事、成语典故等，开展读书交流会、故事会等活动，拓宽学生的阅读视野，丰富其文化积淀。7.关注差异，因材施教：针对不同层次学生的学习需求，设计不同难度的问题和练习，提供个性化的指导和帮助，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。单元评价建议1.形成性评价与总结性评价相结合：*形成性评价：关注学生在课堂上的参与度、朗读表现、小组讨论中的发言质量、作业完成情况等，及时给予反馈和鼓励。*总结性评价：通过单元测试、习作、口语交际展示等方式，全面检测学生对本单元知识技能的掌握情况和语文素养的发展水平。2.关注过程，鼓励进步：评价不仅要看结果，更要关注学生在学习过程中的努力和进步，特别是对于学习有困难的学生，要及时发现他们的闪光点，给予肯定和激励。3.多元化评价主体：结合教师评价、学