2025年巴州中小学教师招聘考试笔试试题附答案

2025年巴州中小学教师招聘考试笔试试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了认知-结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。3.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指人体在生理方面所能承受的最大强度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于其学习结果的信息。4.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。对材料进行自我提问属于元认知监控策略中的自我提问法；测验先做简单题目是根据题目难度安排答题顺序，不属于元认知计划策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。5.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过一定的组织形式，有效地把各种教学要素合理地结合起来，使教学活动顺利进行的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学的实际情况和问题，及时做出正确决策的能力。6.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。7.学校课程通常以（）的形式出现。A.选修课程B.必修课程C.隐性课程D.显性课程答案：A。学校课程即校本课程，通常以选修课程的形式出现，以满足学生的不同兴趣和需求。必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。8.主张“有教无类”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A。孔子主张“有教无类”，意思是不分贵贱、贫富和种族，人人都可以接受教育。孟子主张性善论，强调教育的作用是“求放心”；墨子主张“兼爱”“非攻”，重视科技知识和思维能力的培养；荀子主张性恶论，强调后天环境和教育对人的影响。9.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D。身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性是指个体身心发展不是匀速前进的，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。10.教学的首要任务是（）。A.传授基础知识和基本技能B.发展智力、体力和创造才能C.培养品德和审美情趣D.关注学生个性发展答案：A。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。因为基础知识和基本技能是学生进一步发展的基础，是教学的最基本内容。发展智力、体力和创造才能，培养品德和审美情趣，关注学生个性发展都是教学的重要任务，但不是首要任务。11.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。12.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中学生害怕在社交场合讲话，属于社交恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。13.衡量人们品德的重要标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量人们品德的重要标志。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。14.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D。《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”。《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》制定的；《教师资格认定的过渡办法》是为了做好在职教师的教师资格过渡工作而制定的；《〈教师资格条例〉实施办法》是为实施教师资格制度而制定的具体办法。15.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.以下属于教育心理学研究对象的是（）。A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.学生与教师之间的互动心理答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生的学习心理、教师的教学心理、学生的心理健康以及学生与教师之间的互动心理等。2.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度；学习的心向与定势常常会影响迁移的产生。教学方法会影响学生的学习效果，但不是影响迁移的主要因素。3.学习策略可以分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：ABC。学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。组织策略属于认知策略的一种。4.教师的专业素养包括（）。A.专业知识B.专业技能C.专业态度D.专业方法答案：ABC。教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业态度。专业知识是教师从事教育教学工作所必须具备的知识，包括学科知识、教育教学知识等；专业技能是教师在教育教学活动中所表现出来的能力，如教学设计能力、教学组织能力等；专业态度是教师对教育事业、学生和自身职业的态度，包括敬业精神、责任心等。专业方法是专业技能的一部分。5.德育的途径主要有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式，主要有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生良好品德的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。6.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD。课程目标的规定性包括时限性、具体性、预测性和操作性。时限性是指课程目标要在一定的时间范围内完成；具体性是指课程目标要明确、具体，便于操作和评价；预测性是指课程目标要对学生的学习结果进行预先的估计；操作性是指课程目标要能够转化为具体的教学活动和评价标准。7.教师劳动的特点有（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD。教师劳动的特点包括复杂性、创造性、示范性和长期性。复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等方面；创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面；示范性是指教师的言行举止会成为学生学习的对象；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。8.教学过程的基本阶段包括（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段，激发学生的学习兴趣和积极性；领会知识是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材；巩固知识是教学过程的必要环节，帮助学生将所学知识长期保持在记忆中；运用知识是将所学知识应用到实际中去，培养学生解决问题的能力；检查知识是对学生学习效果的检验和反馈。9.课堂纪律的类型有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD。课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。10.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪适中C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。学生心理健康的标准包括智力正常、情绪适中、意志健全、人格完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好等。智力正常是学生学习和生活的基本心理条件；情绪适中是指学生能够保持积极乐观的情绪，情绪反应适度；意志健全是指学生能够自觉地确定目标，调节自己的行为，克服困难；人格完整是指学生具有健全的人格特征，如性格开朗、乐观向上等。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不良影响。3.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。（）答案：正确。元认知是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力，包括元认知知识和元认知控制。元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识；元认知控制是个体对认知行为的管理和控制。4.教师的威信主要来自于教师的地位和权力。（）答案：错误。教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术等，而不是单纯的地位和权力。教师的地位和权力只是外在的因素，只有具备良好的专业素养和人格魅力，才能赢得学生的尊重和信任，树立真正的威信。5.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是个体在外部影响下，通过实践活动形成和发展品德的过程。德育过程是一种教育活动过程，品德形成过程是一种个体发展过程，二者是有区别的。6.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。7.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。8.课堂管理的目标是尽量减少学生的问题行为。（）答案：错误。课堂管理的目标是为学生创造良好的学习环境，使学生能在课堂上安全、愉快、高效地学习。减少学生的问题行为只是课堂管理的一个方面，更重要的是要促进学生的学习和发展，培养学生的自律能力和良好的行为习惯。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括一种积极向上的心理状态，如能够适应社会环境、保持良好的人际关系、具有较强的自我调节能力等。心理健康是一种动态的、相对的状态。10.教师职业道德规范是对教师职业行为的基本要求。（）答案：正确。教师职业道德规范是社会对教师在职业活动中行为的基本要求，是教师在教育教学活动中应该遵循的行为准则和道德规范，它体现了教师职业的特殊性和社会对教师的期望。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式越接近人们的知识经验和知觉方式，问题就越容易解决；反之，如果问题呈现的方式与人们的知识经验和知觉方式相差较大，问题解决就会比较困难。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。一般来说，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。2.简述教师如何培养学生的创造性。答：教师可以从以下几个方面培养学生的创造性：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而敢于进行创造性思维。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的时间和空间，让学生有时间、有机会从事一些具有创造性的活动，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇心是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，教师应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，可通过用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等训练方法来培养学生的发散思维能力。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师可以给学生提供必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、小模型等。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。在实施头脑风暴训练时，应遵循四条基本原则：让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；鼓励标新立异、与众不同的观点；以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；鼓励提出改进意见或补充意见。五、论述题（共10分）论述如何提高教师的教学能力。答：教师的教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，提高教师的教学能力对于提高教学质量、促进学生的发展具有重要意义。以下是提高教师教学能力的一些途径和方法：（一）提升专业知识水平1.深入钻研学科知识。教师要精通所教学科的基础知识、基本原理和学科体系，了解学科的发展动态和前沿知识。只有具备深厚的学科知识功底，才能在教学中深入浅出地讲解知识，引导学生深入思考。2.学习教育教学知识。掌握教育学、心理学等教育教学理论知识，了解学生的身心发展规律和学习特点，能够根据教学目标和学生实际情况选择合适的教学方法和策略，提高教学的科学性和有效性。3.不断更新知识。随着时代的发展和科技的进步，知识不断更新换代。教师要树立终身学习的观念，及时关注学科领域的新进展和教育教学的新方法，不断充实和更新自己的知识结构，使教学内容与时俱进。（二）提高教学设计能力1.明确教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师要根据课程标准和学生实际情况，制定具体、明确、可操作的教学目标，使教学活动有的放矢。2.合理安排教学内容。对教学内容进行精心筛选和组织，突出重点，突破难点，使教学内容具有逻辑性和系统性。同时，要关注教学内容与学生生活实际的联系，提高学生的学习兴趣和学习积极性。3.选择合适的教学方法。根据教学目标、教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、演示法等。要注重教学方法的多样性和灵活性，根据教学实际情况灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。4.设计教学过程。合理设计教学环节和教学流程，使教学过程流畅、有序。要注重教学环节之间的衔接和过渡，引导学生逐步深入学习。同时，要为