(2025年)下半年教师资格《中学教育学》预测试卷及答案

(2025年)下半年教师资格《中学教育学》预测试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.教育区别于其他社会活动的根本特征是（）A.促进人的发展B.传递生产经验C.培养社会所需人才D.有目的的培养人的社会活动2.某中学开设"社区服务与社会实践""劳动技术与信息技术"等跨学科课程，这类课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程3.教师在讲解"圆周率"时，先让学生测量不同圆的周长与直径，引导学生发现二者比值的规律，这种教学方法体现的教学原则是（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则4.班主任通过组织学生参观红色教育基地、布置班级文化墙、播放经典革命影片等方式，潜移默化地影响学生品德，这主要运用了德育的（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法5.我国教育目的的最高层次是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标6.新入职教师小王在课堂上常因关注维持纪律而忽略教学效果，根据福勒的教师成长阶段理论，小王处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段7.某班级实行"小组积分制"，以小组为单位开展学习竞赛，积分高的小组可优先选择活动项目。这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理8.维果茨基提出的"最近发展区"是指（）A.学生现有水平与过去水平的差异B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异C.学生实际发展水平与潜在发展水平的差异D.学生认知发展水平与情感发展水平的差异9.某学校在课程改革中采用"目标-评价"模式，先明确课程目标，再根据目标设计评价工具检验课程效果。这种课程评价模式的提出者是（）A.泰勒B.斯克里文C.斯塔弗尔比姆D.斯宾塞10.学校文化的核心是（）A.物质文化B.制度文化C.精神文化D.行为文化11.教师通过"问题链"引导学生从已知推导未知，这种教学策略主要依据的学习理论是（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义12.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调"加强课程综合，注重关联"，这一要求主要针对的是（）A.学科本位倾向B.知识本位倾向C.应试教育倾向D.技能本位倾向13.某教师在教学中发现学生对"辛亥革命"背景理解困难，于是补充了当时的经济数据、社会矛盾案例等材料，这种教学行为体现了教师劳动的（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性14.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾C.受教育者内部知、情、意、行的矛盾D.社会要求与家庭影响的矛盾15.下列关于班级授课制的表述，正确的是（）A.不利于发挥教师的主导作用B.难以照顾学生的个别差异C.不利于系统传授知识D.主要适用于高等教育阶段16.教师专业发展的核心是（）A.专业理想的建立B.专业知识的拓展C.专业能力的提升D.专业自我的形成17.某中学将"培养具有家国情怀、创新精神和实践能力的时代新人"作为校训，这体现了教育目的的（）A.导向功能B.激励功能C.评价功能D.调控功能18.课程计划的核心内容是（）A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制19.下列属于形成性评价的是（）A.期末考试B.课堂提问C.毕业会考D.教师职称评审20.教育心理学研究表明，中学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段二、辨析题（本大题共5小题，每小题8分，共40分。判断正误，并说明理由）21.教育就是学校教育。22.教学是智育的唯一途径。23.德育过程即学生品德形成过程。24.教师的权威主要来自于职位权力。25.课程标准是教材编写的唯一依据。三、简答题（本大题共5小题，每小题10分，共50分）26.简述教育的文化功能。27.简述教学过程的基本规律。28.简述班主任工作的主要内容。29.简述贯彻因材施教原则的基本要求。30.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。四、材料分析题（本大题共3小题，每小题20分，共60分。阅读材料，并回答问题）31.材料：某初中教师反映，班级里"小团体"现象突出：部分学生自行组建"游戏党""动漫社"等非正式群体，课间聚在一起讨论游戏攻略、动漫剧情，上课时常交头接耳，甚至影响其他同学学习。班主任尝试过批评教育、拆分座位等方法，但效果不佳。问题：（1）结合非正式群体的特点，分析该班级"小团体"现象产生的原因。（10分）（2）针对这一问题，提出班主任的应对策略。（10分）32.材料：在"诚信教育"主题班会上，王老师讲述了"曾子杀猪"的故事，随后让学生分享自己经历的诚信事例。学生小明说："上次我答应帮同学补课，但临时有事没去，他现在还不理我。"王老师回应："你当时应该提前沟通，诚信不仅是守诺，还包括及时说明情况。"接着，王老师组织学生讨论"如何做一个有诚信的人"，并制定了班级"诚信公约"。问题：（1）王老师的做法符合哪些德育原则？（10分）（2）结合材料说明这些原则的具体体现。（10分）33.材料：李老师在讲授"光合作用"时，没有直接讲解公式和概念，而是先展示一组对比实验：将两株相同的植物分别放在有光和无光的环境中，一周后观察叶片颜色变化。学生观察到遮光叶片变黄，未遮光叶片保持绿色。李老师提问："为什么会出现这种差异？"引导学生提出假设。随后，学生分组设计实验验证假设，最终推导出光合作用的条件和产物。问题：（1）李老师采用了哪种教学方法？（5分）（2）结合材料分析该教学方法的优点。（15分）参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征。2.C【解析】综合课程强调学科整合，打破传统学科界限，"社区服务与社会实践"等课程属于综合课程。3.C【解析】教师通过引导学生自主探索发现规律，体现了启发性原则中"引导学生独立思考，积极探索"的要求。4.B【解析】情感陶冶法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德，参观基地、布置文化墙等属于情境陶冶。5.A【解析】教育目的的层次结构为：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→教师的教学目标→学生的学习目标，最高层次是国家的教育目的。6.A【解析】福勒的教师成长阶段中，关注生存阶段的教师最担心的是"学生喜欢我吗""同事如何看我"，常关注课堂纪律等生存问题。7.B【解析】平行管理是马卡连柯提出的，强调通过集体影响个人、个人影响集体，"小组积分制"体现了这一模式。8.B【解析】最近发展区是指学生独立解决问题的水平与在成人指导下或同伴合作中解决问题水平的差异，即现有水平与即将达到的发展水平的差距。9.A【解析】泰勒提出的"目标-评价"模式（泰勒原理）强调课程目标的制定与评价，是课程开发的经典模式。10.C【解析】学校文化包括物质、制度、精神文化，其中精神文化（如价值观、校风）是核心。11.B【解析】认知主义学习理论强调知识的内在组织和逻辑推导，"问题链"引导学生从已知到未知，符合认知建构过程。12.A【解析】加强课程综合旨在打破学科壁垒，克服学科本位倾向，促进知识的整合与关联。13.B【解析】教师根据学生学习困难调整教学内容，体现了教育机智和教学方法的创新，属于教师劳动的创造性。14.B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动德育过程的发展。15.B【解析】班级授课制的缺点之一是难以照顾学生的个别差异，其他选项均为错误表述。16.C【解析】教师专业发展的核心是专业能力的提升，包括教学设计、课堂管理、评价反思等能力。17.A【解析】校训明确了人才培养的方向，体现了教育目的的导向功能。18.A【解析】课程计划的核心是课程设置（开设哪些学科），其他内容围绕课程设置展开。19.B【解析】形成性评价是在教学过程中进行的，用于改进教学的评价，课堂提问属于此类；期末考试、毕业会考是总结性评价。20.D【解析】中学生（11-16岁）处于形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维和假设-演绎推理。二、辨析题21.错误。教育是有目的的培养人的社会活动，包括学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育是教育的主要形式，但不是唯一形式。家庭教育具有启蒙性、长期性，社会教育具有多样性、广泛性，三者共同构成完整的教育体系。22.错误。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育还可以通过课外活动（如科技兴趣小组）、社会实践（如参观博物馆）、团队活动（如知识竞赛）等途径实现。教学主要通过课堂传授系统知识，而其他途径能补充课堂教学，促进学生智力的全面发展。23.错误。德育过程与学生品德形成过程有联系但不等同。德育过程是教育者有目的、有计划地培养学生品德的过程，具有可控性；品德形成过程是学生在多种因素影响下自主建构品德的过程，受家庭、社会等外部环境和个体主观能动性的影响。德育过程是品德形成的重要途径，但不能完全替代品德形成过程。24.错误。教师的权威包括职位权力（如法定权、奖励权）和专业权威（如知识、能力、人格魅力）。职位权力是外在的、短暂的，专业权威是内在的、持久的。随着学生年龄增长，对教师专业能力和人格的认同会成为权威的主要来源。优秀教师的权威更多来自专业权威而非职位权力。25.错误。课程标准是教材编写的主要依据，但不是唯一依据。教材编写还需考虑学生的身心发展特点（如认知水平、兴趣）、社会发展需求（如时代对人才的要求）、学科知识的逻辑体系（如知识的系统性、衔接性）以及地方特色（如地域文化）等因素。课程标准规定了教材的基本要求，但具体内容需结合多方面实际情况设计。三、简答题26.（1）传递和保存文化：通过教育将文化经验传递给下一代，使文化得以延续。（2）传播和交流文化：教育促进不同文化间的相互理解与融合（如留学生教育）。（3）选择和提升文化：教育对文化进行筛选，取其精华、去其糟粕（如教材内容的选择）。（4）更新和创造文化：教育培养创新人才，推动文化的变革与发展（如高校的科研创新）。27.（1）间接经验与直接经验相统一（学生认识的特殊性规律）：以学习间接经验为主，间接经验的学习以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）：知识是能力发展的基础，能力是掌握知识的条件。（3）教师主导与学生主体相统一（双边性规律）：教师起主导作用，学生是学习的主体，二者相互促进。（4）传授知识与思想教育相统一（教育性规律）：教学具有教育性，知识传授中渗透品德教育。28.（1）了解和研究学生：通过观察、谈话、家访等方式全面掌握学生情况。（2）组织和培养班集体：确立集体目标，选拔班干部，形成良好班风。（3）做好个别教育工作：针对优生、后进生等不同学生特点进行教育。（4）协调校内外教育力量：与家长、任课教师、社区等沟通合作。（5）操行评定：对学生品德、学习等方面进行客观评价。（6）开展班级活动：组织主题班会、社会实践等活动促进学生发展。29.（1）深入了解学生的个性特点和差异：通过观察、测试等手段掌握学生的兴趣、能力、学习方式。（2）坚持集体教学与个别指导相结合：在班级授课制基础上，针对学生差异设计分层作业、个性化辅导。（3）正确对待学生的个别差异：尊重学生的独特性，因材施教而非"一刀切"。（4）针对不同年龄阶段学生的特点施教：根据初中生、高中生的认知发展水平调整教学要求。30.（1）遗传：提供身心发展的生物前提（如遗传素质的差异影响智力发展），但不能决定发展方向。（2）环境：包括自然环境和社会环境，为发展提供现实条件（如家庭环境影响性格形成），但需通过个体主观能动性起作用。（3）学校教育：起主导作用，通过有目的、有计划的教育活动促进学生全面发展（如系统知识传授、品德培养）。（4）个体主观能动性：是发展的内在动力（如学生的学习态度、努力程度影响发展效果），是促进发展的决定性因素。四、材料分析题31.（1）原因：①非正式群体的自发性：学生基于共同兴趣（游戏、动漫）自发形成，满足归属与爱的需要。②中学生的心理特点：处于青春期，渴望同伴认同，倾向于与相似兴趣的同学交往。③正式群体功能弱化：班级活动可能缺乏吸引力，学生在正式群体中归属感不足，转向非正式群体。④教师管理方式单一：批评教育、拆分座位可能引发学生逆反心理，未满足其心理需求。（2）策略：①接纳与引导：承认非正式群体的合理性，与"小团体"成员沟通，了解需求（如组织"动漫兴趣小组"作为班级正式活动）。②发挥非正式群体的积极作用：选拔有影响力的"小头目"担任班干部，引导其带动群体参与班级