统编版小学语文三年级下册《海底世界》教学设计：在探索中学习说明方法

统编版小学语文三年级下册《海底世界》教学设计：在探索中学习说明方法一、教学内容分析

本课《海底世界》隶属统编版小学语文三年级下册第七单元。该单元的人文主题为“奇妙的世界”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。从课标“阅读与鉴赏”学段目标审视，本课是培养学生“能初步把握文章的主要内容”、“体会关键词句表情达意的作用”以及“学习圈点、批注等阅读方法”的关键载体。在知识技能图谱上，它上承三上“借助关键语句理解一段话的意思”，下启三下后续“初步学习整合信息，介绍一种事物”的习作要求，处于从段的理解迈向篇章逻辑把握的过渡节点。核心概念在于理解作者如何围绕“景色奇异、物产丰富”这一中心，从光线、声音、动物、植物、矿产等多个方面，运用多种说明方法（如作比较、打比方、举例子、列数字）将海底世界写清楚。过程方法路径上，本课教学应引导学生化身“海洋探索员”，在任务驱动下通过提取关键信息、绘制思维导图、品味典型语句等探究活动，学习从多角度、有条理地认识并描述一个复杂事物的思维方式。素养价值渗透方面，在获取关于海洋科学知识的同时，更着力培育学生严谨求实的科学态度、对自然奥秘的探究热情，以及通过精准、生动的语言描述世界的信息传达素养，实现工具性与人文性的有机统一。

立足“以学定教”，进行学情诊断：三年级学生思维活跃，对神秘的海底世界充满好奇，具备一定的自主识字和流利朗读能力。其已有基础在于，通过前一篇课文《我们奇妙的世界》及《火烧云》的学习，对“从不同方面写景”有初步感知；可能存在的障碍是，独立、系统地梳理长篇文章的叙述脉络（即“从哪几个方面写”）时逻辑易显零散，对说明方法的辨别与作用体会尚停留在感性层面。因此，教学需铺设清晰的认知阶梯。过程评估设计上，将通过预习单回收、课堂巡视中观察学生信息圈画与思维导图的完成情况、小组讨论中的发言质量，以及“小讲师”环节的语言组织，动态把握学生对“方面”的提取是否全面、对说明方法的感知是否准确。基于此，教学调适策略为：对概括能力较弱的学生，提供“方面”提示卡或关键词填空作为脚手架；对感知敏锐的学生，则引导其关注说明方法背后的表达效果与作者意图，并鼓励其尝试模仿运用，实现分层推进。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读“窃、私”等生字，会写“宁、官”等词语；在理解课文内容的基础上，能清晰、有条理地说出课文是从海底的光线、声音、动物、植物、矿产等方面来介绍海底世界的，初步认识并辨别“作比较”、“打比方”等基本说明方法。

能力目标：学生能够通过自主阅读、小组合作，提取并整合文中关键信息，完成简易的思维导图或表格，梳理文章脉络；能够抓住“窃窃私语”、“免费的长途旅行”等典型语句，通过朗读、比较、讨论，体会说明方法使表达更准确、生动的作用，并尝试在口语表达中初步运用。

情感态度与价值观目标：在领略海底世界景色奇异、物产丰富的过程中，激发学生探索自然奥秘的浓厚兴趣和热爱大自然的情感；在小组合作探究中，养成认真倾听、乐于分享、协同解决问题的良好合作习惯。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合与结构化思维能力。引导其像科学家或调查报告撰写者一样，学习如何多角度、分门别类地观察和描述一个复杂对象（海底世界），并运用恰当的“工具”（说明方法）使描述更具说服力与感染力，培养其逻辑性与条理性。

评价与元认知目标：引导学生依据“信息提取是否全面”、“表述是否清晰”等简易量规，对个人或同伴完成的思维导图进行评价与改进；在课堂小结时，能回顾并说出本课学习使用的“分方面梳理”和“抓关键词句品味”的阅读方法，初步反思这些方法对理解课文有何帮助。三、教学重点与难点

教学重点：理清课文是从哪几个方面来介绍海底世界的，并感受海底世界的景色奇异和物产丰富。其确立依据源于对本单元语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”的直接落实。这是三年级下学期阅读能力训练的核心节点，掌握此方法能为后续学习复杂说明文及完成“介绍一种事物”的习作奠定坚实的思维与表达基础。

教学难点：体会课文如何运用多种说明方法将海底世界的“奇异”与“丰富”写清楚，并尝试初步运用。预设难点成因在于，三年级学生的抽象思维尚在发展，对“作比较”、“打比方”等概念的理解容易浮于术语记忆，难以深入体会其在具体语境中“化抽象为具体、化陌生为熟悉”的表达效用。突破方向在于，摒弃概念灌输，引导学生在具体的语句比较、情境想象和口语仿说中，亲身感受不同表达方式的效果差异。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心剪辑的深海探测视频片段（约2分钟）；交互式课件，内含清晰的生字词、文章脉络框架图、重点语句对比页、分层训练题。1.2学习支架：设计分层学习任务单（A基础版：提供方面提示；B挑战版：自主发现与概括）；小组合作探究卡；当堂巩固分层练习纸。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利地朗读课文；圈画出文中自己觉得新奇或有趣的句子。2.2物品准备：彩笔、直尺。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书文章结构（几个方面），右侧作为“方法发现园地”记录学生找到的精彩语句及说明方法。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：“同学们，我们居住的地球，超过七成的表面被海洋覆盖。然而，对于那片深邃的蓝色世界，我们所知甚少。今天，老师将带领大家搭乘这艘‘深潜号’科考船，进行一次虚拟深海探险。”（播放深海视频，画面中有奇特的发光生物、游弋的鱼群、静谧的海底山脉）“看，这就是神秘的海底。如果请你向从没去过海底的朋友介绍这里，你会从哪些方面说起呢？别急，有一位高明的向导已经为我们写下了一篇精彩的‘导游词’，它就是课文《海底世界》。让我们看看，这位向导是怎么把海底世界介绍得一清二楚、引人入胜的。”

1.1核心问题提出：“这篇课文就像一份完美的考察报告。我们的核心任务就是：第一，发现报告从哪几个方面介绍了海底；第二，破解作者用了哪些‘写作法宝’让我们觉得海底如此奇妙有趣。准备好你们的‘探索装备’——敏锐的眼睛和善于思考的大脑，我们的探险，现在开始！”第二、新授环节

任务一：初探海底，概览全景

教师活动：首先，请大家用自己喜欢的方式通读全文，注意读准字音。然后，请大家化身“信息整理员”，默读课文，思考一个关键问题：如果要给这篇文章画一个结构图，你会分成哪几个大板块？每个板块主要讲了海底的什么？给大家一个小提示：可以关注每个自然段开头或结尾的关键句子。老师会巡视，看看哪位“整理员”的眼光最犀利。（巡视中，对概括有困难的学生轻声提示：“看看第二段在写海底的什么？是亮还是暗？有声音吗？”）

学生活动：学生自由朗读后默读，边读边思考，尝试用笔在文中划分层次或圈画关键词。部分学生会与同桌低声交流自己的发现。

即时评价标准：1.阅读是否专注、安静。2.圈画的关键词是否能体现段落主要意思（如“光点”、“黑暗”对应光线；“声音”对应声响）。3.能否尝试用简短的词语概括一个方面（如“动物的活动方式”）。

形成知识、思维、方法清单：1.★篇章结构初探：课文采用“总—分—总”结构，开头设问，结尾总结“景色奇异、物产丰富”，中间段落分项介绍。2.★核心阅读方法——抓关键句：许多自然段有直接提示本段内容的中心句，如“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”，提示本段讲海底环境特点。3.▲信息整合起点：初步感知可以从“环境”（光、声）和“生物/资源”（动物、植物、矿产）两大角度分类。这为后续绘制思维导图奠定了基础。

任务二：聆听静音，解码“声音”

教师活动：“都说‘深海静悄悄’，可课文里却说海底有‘各种声音’，这不是矛盾吗？让我们聚焦第二、三自然段，当一回‘声音侦探’。”先请一位同学朗读，其他人闭眼想象。“你听到了哪些声音？用横线画出来。”（学生反馈后）“咦，‘嗡嗡、啾啾、汪汪……’这些声音我们明明没听过，为什么读起来却仿佛真听到了？作者的‘法宝’是什么？”引导学生比较两种说法：A.海底有声音。B.海底的动物常常在窃窃私语。…有的像蜜蜂一样嗡嗡…“哪种写法让你感觉更生动、更具体？为什么？”（板书：打比方）“‘窃窃私语’这个词用得太妙了！谁来表演一下什么是‘窃窃私语’？对，就是小声地、悄悄地说话。这让你觉得海底动物像什么？像不像一群可爱的小精灵在说悄悄话？”

学生活动：学生朗读、勾画，找出描写声音的词语和句子。通过对比朗读和表演，体会“打比方”和拟声词带来的生动、形象之感。尝试用“有的像……一样……”的句式，想象并补充一种海底声音。

即时评价标准：1.能否准确找出描写声音的语句。2.能否通过语气、语调的朗读变化表现声音的差异和“窃窃私语”的感觉。3.仿说句子是否合理、生动，体现出“打比方”的思维。

形成知识、思维、方法清单：1.★说明方法——打比方：将事物比作另一种熟悉、具体的事物（如动物声音比作蜜蜂、小鸟、小狗），使陌生、抽象的事物（深海声音）变得可知可感，语言生动有趣。2.★关键词品析：“窃窃私语”一词，既准确写出了深海声音微弱的特点，又赋予了动物人的情态，是拟人化的写法，增强了文章的感染力。3.▲认知冲突的利用：利用“宁静”与“有声音”的表面矛盾，激发探究兴趣，实则揭示了深海声音的特殊性（需要特制水中听音器），体现了说明的准确性。

任务三：寻光访影，对比明暗

教师活动：“解决了声音之谜，我们再来看看海底的‘光线’。请大家默读相关段落，找找描写光线的句子。”学生找到后追问：“‘海底是暗的’和‘有许多光点像闪烁的星星’，这两句放在一起，给你的感觉是什么？”引导学生发现对比。“作者为什么要这样写？如果只写‘很黑暗’，或者只写‘有光点’，效果有什么不同？”（板书：作比较）“是啊，这一暗一明的对比，一下子就让我们感受到了海底光影的神奇和‘景色奇异’。来，通过朗读把这种对比感读出来，暗的部分读得低沉些，光点的部分读出惊奇和闪烁感。”

学生活动：学生快速定位并勾画描写光线的句子。通过讨论和对比朗读，理解“作比较”手法（黑暗背景与发光生物对比）对突出事物特点（奇异）的强化作用。

即时评价标准：1.信息定位是否快速准确。2.能否清晰说出“对比”的存在及其带来的阅读感受。3.朗读时能否通过语音语调体现出明暗对比的意境。

形成知识、思维、方法清单：1.★说明方法——作比较：将事物的不同方面（深海整体的黑暗与个别发光生物的光亮）或不同事物放在一起对照叙述，使各自的特点更加鲜明、突出。2.★“奇异”的具体化：“景色奇异”并非空泛的赞美，正是通过“宁静却有声”、“黑暗却有点点星光”这样看似矛盾实则统一的对比描写，变得具体可感。3.▲科学知识的文学表达：文中关于光线由深到浅变化的描述，蕴含着基本的海洋科学知识，但作者用“渐渐变亮”、“渐渐变暗”这样文学化的语言表达，更符合读者的认知规律和审美需求。

任务四：合作探索，揭秘生物

教师活动：“最精彩的‘动物世界’和‘植物王国’来了！这次，我们要开展小组合作勘探。请各小组选择‘动物’或‘植物’一个方向，完成你们的‘勘探报告’。”出示合作要求：1.朗读相关段落。2.用表格或图示，整理出文中提到了几种动物/植物，它们各有什么特点？（动物重点活动方式，植物重点差异）3.想一想，作者在写它们时，又用了什么‘法宝’让介绍更清楚？（提示：看看有没有列数字、举例子）小组活动时，教师深入各组，指导分工，提示关注“免费的长途旅行”、“最小的单细胞海藻”等语句。

学生活动：学生以小组为单位，分工合作。有的朗读，有的记录，有的寻找特点和方法。共同完成一份简易的勘探报告（表格或思维气泡图）。准备派代表进行汇报。

即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.整理的信息是否完整、准确。3.能否在汇报中指出至少一种说明方法（如列数字、举例子）并简单说明其作用。

形成知识、思维、方法清单：1.★说明方法——举例子、列数字：通过列举“海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类”等具体动物及其活动方式，使“各有各的活动方法”一目了然；用“最小的单细胞海藻”与“最大的长达二三百米”的数字对比，具体说明了植物大小差异的巨大。2.★分类说明的思维：介绍动物时按“活动方式”分类（慢速、快速、反向、巴着），介绍植物时按“大小”差异说明，体现了有条理、分门别类进行介绍的逻辑思维。3.▲语言的形象化：“免费的长途旅行”是一种风趣的说法，形象地写出了贝类借助外力移动的特点，增加了阅读的趣味性。

任务五：整合汇报，形成结构化认知

教师活动：邀请各小组代表上台，结合板书画出的文章结构框架（光线、声音、动物、植物、矿产），汇报本组的“勘探发现”。教师同步将学生发现的说明方法关键词（打比方、作比较、举例子、列数字）贴在对应板块旁。“听了大家的汇报，现在我们再来看课文的开头和结尾。开头问‘你可知道，大海深处是怎样的吗？’，现在，你能用一句话来回答这个问题了吗？对，就是结尾说的——（生齐读）‘海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。’看，文章首尾呼应，结构多么完整！”

学生活动：小组代表自信地汇报合作成果，其他小组倾听、补充或质疑。全体学生一起梳理全文脉络，形成对课文内容与写法的整体、结构化认知。

即时评价标准：1.汇报是否条理清晰，声音响亮。2.倾听者是否尊重他人，并能进行有价值的补充。3.能否最终形成对课文从“哪些方面”、“用什么方法”写清楚的完整表述。

形成知识、思维、方法清单：1.★结构化总结：一篇好的说明性文章，往往围绕一个中心（景色奇异、物产丰富），从多个相关联的方面（环境、生物、资源）进行介绍，每个方面运用恰当的说明方法使其特点鲜明。2.★首尾呼应的作用：开头设问引发思考，结尾总结有力回答，使文章结构圆合，中心突出。3.▲从阅读到表达的迁移意识：本篇课文是极佳的写作范例。学习它，不仅是为了读懂海底世界，更是为了学习如何有顺序、有方法、有重点地向别人介绍一个事物。第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的训练体系，促进知识内化与迁移。

基础层（全体必做）：1.根据课文内容填空：海底的景色奇异，表现在它有（）的星光和（）的声音；海底的物产丰富，有各种各样的（）、（）和（）。2.判断下列句子使用了哪种说明方法，将序号填在括号里。（A.打比方B.作比较C.举例子）①海底的动物常常在窃窃私语。（）②海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。（）

综合层（鼓励完成）：假如你是海洋馆的解说员，请你选择文中介绍的一个方面（如“动物的活动方法”），用自己的话，设计一段解说词，要求至少用上一种课文中学到的说明方法，让游客听得明白、觉得有趣。“各位游客请看，在我们面前的是神奇的海底动物区。您瞧，那位行动缓慢的先生是海参，它每小时只能前进四米，可真是位‘慢性子’……”

挑战层（学有余力选做）：课文结尾说“海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属。”请查阅资料（或根据已有知识），选择其中一种矿产，用一两句话介绍它的用途，试着用上“列数字”或“作比较”的方法。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对、学生举手反馈掌握情况。综合层“解说词”邀请23位学生现场展示，师生围绕“是否说清楚了特点”、“是否运用了说明方法”进行点评。挑战层成果可贴在班级“知识拓展角”供同学阅览。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘深潜号’科考之旅即将返航。我们不仅领略了海底的奇异与富饶，更收获了两把‘金钥匙’：一把是阅读的钥匙——读这类文章，要学会‘分方面梳理’；另一把是表达的钥匙——写清楚一个事物，可以巧妙运用‘打比方、作比较’这些法宝。来，让我们用思维导图的方式，一起回顾一下本次探险的路线图（师生共同完善板书结构图）。课后，老师为大家准备了不同的‘探险报告’任务，请根据你的兴趣和能力来选择完成。”

作业布置：必做（基础性作业）：1.有感情地朗读课文，积累文中优美的词语和句子。2.完成同步练习册中与本课生字词及内容理解相关的基础题目。选做A（拓展性作业）：绘制一幅《海底世界》知识思维导图或趣味手抄报。选做B（探究性作业）：观看一部关于海洋的纪录片（如《蓝色星球》片段），记录一个让你惊叹的海洋现象或生物，并尝试用一两句话，运用今天学到的一种说明方法，把它介绍给家人或同学。六、作业设计基础性作业：1.字词巩固：正确、美观地书写本课生字词，每个词语抄写两遍，并用“窃窃私语”和“景色奇异”各造一个句子。2.内容复现：熟练朗读课文，并能够向家人简要复述课文是从哪几个方面介绍海底世界的。3.同步练习：完成教材配套练习中关于课文内容理解的基础性题目。拓展性作业：1.情境化应用——我是小导游：假设学校的“神奇世界”文化墙需要增设“海底奇观”板块，请你为这个板块撰写一篇简短的介绍稿（150字左右）。要求：必须从课文中选择至少两个方面进行介绍，并尝试运用一种说明方法使介绍更生动。2.微型项目——我的海底档案：选择一种文中提到的海底动物（如乌贼、章鱼或贝类），通过查阅书籍或网络（在家长指导下），为其建立一份“趣味档案卡”，包括它的学名、外形特点、生活习性等，并配上一幅简笔画。探究性/创造性作业：1.跨界探究——海洋与未来：文中提到海底有丰富的矿产和稀有金属。请查阅资料，了解人类目前是如何开发利用海洋矿产资源的，这种方式可能存在哪些利与弊？写一篇简短的看法（几句话即可），准备在下一节课的“课前三分聊”中分享。2.创意表达——续写“海底的声音”：课文中说“还有的像小猫一样喵喵，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……”请你展开想象，海底还可能有哪些有趣的声音？它们会是哪种动物发出的？模仿文中的句式，续写23句，创作一首小小的《海底声音诗》。七、本节知识清单及拓展

1.★课文中心：海底世界是一个景色奇异、物产丰富的世界。这是全文的核心思想，所有内容都围绕此展开。提示：理解“奇异”与“丰富”的具体表现是读懂课文的关键。

2.★结构梳理（从哪几个方面写）：课文主要从五个方面介绍：①海底的环境（光线黑暗却有发光点）；②海底的声音（用水中听音器可听到各种声音）；③动物的活动方法（多种多样）；④植物的差异（大小悬殊）；⑤矿产资源（储量丰富）。提示：这是落实本单元语文要素的重点，可以用列表或思维导图来记忆。

3.★说明方法——打比方：将甲事物比作乙事物，使表达生动形象。如把海底动物的声音比作蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”。认知说明：目的是让读者通过熟悉的事物理解陌生的事物。

4.★说明方法——作比较：将两种或两种以上事物进行对比，突出强调其中一方的特点。如用海参的慢对比梭子鱼的快。认知说明：比较之下，特点更加鲜明，给人印象深刻。

5.★说明方法——举例子：通过列举具体实例来说明事物特征，使说明更具体、更有说服力。如列举海参、梭子鱼、乌贼等说明动物活动方法不同。认知说明：“例子”要典型，有代表性。

6.★说明方法——列数字：运用具体数据来说明事物，使说明更准确、更科学。如“最小的单细胞海藻”与“最大的长达二三百米”。认知说明：数字能提供精确的信息，避免模糊表述。

7.★关键词“窃窃私语”：原指人背着人小声说话，文中用来形容海底动物发出的轻微声音。提示：这是拟人化的写法，既写出了声音小的特点，又赋予了动物人的情态，生动有趣。

8.★关键句（中心句）识别：有的自然段开头或结尾的句子直接点明了本段的主要意思，如“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。”提示：学会寻找中心句，是快速把握段落大意的有效方法。

9.▲首尾呼应：文章开头以问句引出话题，结尾以肯定句总结答案，前后照应，使结构严谨完整。提示：这种写法能让文章主题更突出，给人一气呵成的感觉。

10.▲“免费的长途旅行”：指贝类巴在轮船底下，随着轮船的航行被带到远方。提示：这是一种形象幽默的说法，体现了作者活泼的语言风格。

11.▲科学知识渗透：文中蕴含了深海光线变化、声音传播、动物运动方式等科学知识，但都是用文学化的语言表达出来。提示：优秀的科普文章往往是科学性与文学性的结合。

12.▲分类描述的思维：在介绍动物和植物时，作者都采用了分类描述的方法（动物按活动方式，植物按大小），使介绍条理清晰。认知说明：这是一种重要的逻辑思维方法，在写作和思考问题时都很有用。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的核心目标——引导学生理清课文从哪几个方面介绍海底世界，通过课堂观察、任务单反馈及小结时的思维导图共创，大部分学生能够准确说出四至五个方面，目标达成度较高。然而，在“体会说明方法作用并初步运用”这一难点目标上，呈现出明显的层次差异。约三分之一的学生能在“解说员”环节主动、恰当地运用打比方或作比较；近半学生能在提示下辨别方法并理解其好处；仍有少数学生停留在识别术语层面，对“为何这样写更好”表述模糊。这提示我，对于抽象的方法概念，需要设计更丰富的、从“感性体验”到“理性归纳”的转化活动，比如增加“换一种说法，比比看”的改写练习。

（二）环节有效性评估导入环节的视频与设问成功制造了认知冲突与期待，学生的注意力被迅速捕捉。“任务一”的整体感知环节，由于提供了“抓关键句”的脚手架，学生梳理结构的过程比预想的顺畅。任务二、三聚焦精读，通过朗读、比较、表演，学生对“打比方”、“作比较”的体会较为深入，课堂氛围活跃。任务四的小组合作是亮点也是风险点：合作学习任务明确（填表、找方法），大部分小组能有效运转，但巡视中发现，个别小组容易陷入对动物外形细节的过度讨论而偏离“活动方式”和“说明方法”的核心。我当时介入引导：“看看作者用哪些词直接写它们怎么动的？”及时纠偏。这让我思考，对于三年级的小组合作，任务指令需要极其清晰，且最好配备可视化的流程提示卡。

（三）差异化关照的深度剖析本次设计的分层任务单（A/B版）在自主阅读环节起到了关键作用。能力较强的B组学生享受了自主发现的挑战乐趣，而A组学生借助提示也能顺利完成任务，获得了信心。但在“当堂巩固”环节，基础层练习全班核对时，部分早完成的学生出现了等待现象。虽然我通过“用完成任务的时间去构思解说词”进行了临时调整，但未来应考虑更结构化的“弹性时间”安排，例