2026辽宁鞍山高一上学期1月期末语文试卷+答案

1.D（3分）D选项：材料三明确提出“仅仅因为某部作品有名……强迫自己去阅读，实乃大错而特错”“引不起兴趣的作品……应该干脆放弃”，表述正确。A选项：混淆概念，材料一指出“经典文本”集中体现人类根本智慧、具有超越时空的意义，而非“文字性语言”。B选项：“其原初内涵已不重要”错，材料一强调经典的“常读常新”是在尊重其“普遍真理性和规范性”（即原初核心内涵）基础上，通过时代性解读实现意义拓展，而非否定原初内涵。C选项：“多读则会心浮气躁”表述绝对，材料二批判的是“多读而不求甚解”的情况，并非所有“多读”都心浮气躁，若多读且能精读深思，同样可获得收获。2.B（3分）B选项：评价不当，材料二的核心论述目的是强调“精读彻底”的读书方法，重点在于“如何读”而非“读什么”，“未明确精读需与经典选择相结合”并非其论述局限，不能以此否定其论述价值。A选项：材料一先界定经典是“承载人类根本智慧的历史流传物”，再分析经典的价值（传承思想、指导当下），最后说明经典解读的开放性（现代语境的推动作用），逻辑链条完整严密，表述正确。C选项：材料三最后一段，作者将阅读的目的定位为在滋养人格（爱与生命）这个前提上，而非仅仅积累知识，超越了对“怎么读”的方法探讨，上升到精神教养层面，表述正确。D选项：材料一聚焦“读什么”（经典文本），材料二聚焦“怎么读”（精读彻底），材料三聚焦“为何读”（热爱与人格教养），三者各有侧重又相互补充，构建了“内容—方法—目的”的完整阅读理念，表述正确。3.D（3分）D选项：“与文本类型、数量多少没有关联”不合文意。材料一通过确立“经典阅读”的核心地位、阐释经典的独特价值，间接反驳了“数量至上”，材料二材料三直接否定了“数量至上”，但都没有否定阅读数量的意义（如材料三“以此为出发点，然后再扩而大之”隐含数量拓展的合理性材料一明确经典阅读是“最为根本性的阅读”，可见文本类型对阅读价值有重要影响。A选项：材料一“经典意义永远保持开放性”允许读者不同时代的多元解读，材料三“阅读之路有千万条”尊重读者个性选择，均体现对读者主体性与阅读多元性的尊重。二者均认可经典的反复阅读价值，观点呼应，表述正确。C选项：黑塞反对的是“强迫阅读”，而非经典本身，其核心是倡导基于热爱的经典阅读，避免功利化（如“羞于不了解它”），表述正确。4.（4分）答案示例：（2）阅读方法精读深思（或“精读彻底”）（3）热爱自主（4）阅读目的（评分标准：每空1分，意思对即可给分，非四字短语整体扣1分。）5.（6分）答案示例一：根据三则材料，我认为经典阅读应以精读为核心，泛读经典存在显著局限性，不应作为主流选择。（评分标准：2分，观点明确1分，态度鲜明1分）（1）材料一强调经典的价值在于人类对其不断的深度理解与意义创造，泛读缺乏这一核心过程，无法触及经典承载的根本智慧与精神内核，难以发挥经典阅读应有的价值；（2）材料二主张读书需“读得彻底”，泛读往往不求甚解，既无法养成深思熟虑的习惯，也难以达到“变化气质”的目的，无益于自身成长。（3）材料三指出阅读的关键不在数量，反对“生吞”，而面对精深的经典，泛读更易使人陷入浅尝辄止的困境，无法发挥经典滋养个性人格的核心作用。（评分标准：以上三点共4分，每点2分，答出两点即可；理由贴合材料核心主张，意思对即可给分；如考生自己给出的理由合理亦可酌情给分。）答案示例二：我认为“泛读经典”具有现实价值，可作为精读的有益补充，不应完全否定。（评分标准：2分，观点明确1分，态度鲜明1分）（1）泛读经典能快速拓宽视野，既便于发现适合自身成长需要的经典，为后续精读选择方向，也便于培育“热爱”，直到“从兴趣出发逐步扩而大之”。（2）泛读可作为经典阅读的起点，初步了解经典核心内涵，为“精读彻底”奠定基础，实现经典阅读从入门到精深的过渡。（3）在现代快节奏生活与经典数量不断丰富的背景下，泛读能契合时代发展需求，兼顾效率与广度，避免因一味局限于少数经典而陷入认知封闭。（评分标准：以上三点共4分，每点2分，答出两点即可；只要理由自洽且贴合材料内涵，意思对即应给分。）（注：若考生提出如“精读为主、泛读为辅”等折中观点，并综合以上两个角度分别阐述，贴合材料内涵，理由充分而自洽，皆应酌情给分。）6.B（3分）B选项：将秦淮河船只特点概括为“独有的华美轩昂”不合适，应为雅丽别致。7.C（3分）A选项：“历史的重载”非船只航行沉重，而意指船承载着作者对明末秦淮河艳迹的神往，也并不只是“对历史沧桑的惋惜”。B选项：“阴阴的变为沉沉了”均是从视觉角度写水色，不涉及感官的互通，不是通感；后面的句子运用的是比喻手法，将水光比作梦，将光芒比作梦的眼睛，也不是通感。D选项：《桨声灯影里的秦淮河》与《荷塘月色》均为线性游踪的移步换景式结构，但《我与地坛》是以地坛为核心场景，辐射出对生命、苦难的思考，属于“中心辐射式”结构，三者结构呈现方式并不完全一致。8.（6分）答案示例：（1）视觉角度：形象特征表现细腻。写河水“碧阴阴的”“厚而不腻”，灯彩“黄黄的散光”晕出“朦胧的烟霭”，船只“淡蓝色的栏杆”“弧形的顶”。精准捕捉色彩与形态特征，勾勒出秦淮河雅致朦胧的夜景。（2）听觉角度：声音描摹精准传神。写桨声“汩——汩”“悠然的间歇”，歌声经微风水波“袅娜着到耳边”，笛韵与胡琴声交织等。以声音的节奏与韵味，烘托出秦淮河的悠然氛围。（3）触觉角度：触觉感受生动真切。写“新生的晚凉”“习习的清风荏苒在面上、手上、衣上”。细腻传递了夏夜泛舟的舒爽体感，增添场景真实感。（评分标准：每个感官角度2分，其中点明感官类型1分，结合文本举例并分析效果1分，仅有感官角度没有举例分析的，相应的点不给分；仅举例而未分析“精准细腻”效果的，每处扣1分。每个角度举一例即可，举例表述可简洁准确，不苛求原文逐字引用。谈效果时不求一致，意思合理自洽即可给分。）9.（6分）答案示例：（1）水是自然景物，文中“碧阴阴”“柔腻”“漾漾”等描写展现秦淮河恬静柔美的特质；（2）水是历史载体，“六朝金粉”等联想，让水承载着对往昔繁华的追忆与历史兴衰的感慨；（3）水是情感寄托，作者通过描写水光、倒影，抒发对美景的沉醉与对时光流逝的淡淡怅惘。（评分标准：每点2分，要点的概括和对应的解释各1分，意思对即可给分，解释充分程度不够整体扣1分。）“不见信于人”“不见助于友”是对称句式，结构完整，中间不可断开；“暂为御史”是动宾结构，表意完整，“遂窜南夷”是结果，二者之间应断开。整句译为：可是在朝廷上不被人信任，在私下里得不到朋友的帮助，一有举动就获罪，刚当上御史，就被贬到南方边远地区。“劳”意为功劳。12.C（3分）文本二中先生与孟轲之间不是对比关系。文章以孟轲怀道不遇却名垂后世的经历类比自己当下困顿的处境，抒发怀才不遇却坚守儒家道统的感慨。13.（8分）（1）因此，无论地位高低，无论年龄长幼，道（或道德学问）存在的地方，就是老师所在的地方。（4分，“无”、所字结构、判断句各1分，句意1分。）（2）学业的精进在于勤奋努力，学业的荒废在于嬉戏玩乐；品行的养成在于深思熟虑，品行的败坏在于草率随意。（“精”“嬉”“毁”各1分，句意1分。“行”也可翻译成事业、事情，“思”“随”也可分别翻译成独立思考、盲从随俗。“于”可意译，故整句也可译成“学业因勤奋努力而精进，因嬉戏玩乐而荒废；德行因深思熟虑而养成，因草率随意而19.A（3分）败坏”，或“学业在勤奋努力中精进，在嬉戏玩乐中荒废；……”)14.（3分）答案示例：国子先生以工匠造屋类比宰相用人，二者的相似点在于“因材施用、各得其所”。（1分）工匠造屋，会区分木材的大小、质地，让大木做屋梁、细木做屋椽，根据材料特性安排用途，最终建成稳固合用的房屋1分）宰相治理国家，会辨识人才的资质、品性，兼顾灵巧与朴拙，包容委婉与卓越，根据人才的能力适配职位，最终实现国家的良好治理。（1（评分标准：答出基本意思即可给分。）这两句的意思是，先师孔子留下训诫，君子应忧心道德理想的践行，而非自身的贫穷。这两句诗蕴含了儒家安贫乐道的精神，也体现了陶渊明在理想与现实间的权衡，与是否更厌恶官场没有直接关联。16.（6分）答案示例：（1）图景之美。两首诗选取“草屋”“榆柳”“平畴”“良苗”等典型的田园意象，勾勒出宁静质朴、充满自然生机的田园图景，体现“田园生活之美”；（2）细节之美。选取“秉耒欢时务，解颜劝农人”“日入相与归，壶浆劳近邻”等生活细节，在躬耕自足、邻里和乐的踏实与满足感中，体现“田园生活之美”。（3）精神之美。有作者直抒“久在樊笼里，复得返自然”的畅快、摆脱官场束缚后的释然；也有在写景叙事中融合的美好感受，如“户庭无尘杂，虚室有余闲”体现的归隐后内心的清净自在；“虽未量岁功，即事多所欣”，将喜悦寄托于耕作的当下，体现出不忧贫、只乐道的精神追求，让田园超越了物质居所的意义，展现出田园生活最深层的精神之美。（评分标准：每点2分，从三个层面作答，要点清晰、结合文本分析即可得满分；如答出任意两点，分析充分、逻辑通顺可得5分。答案意思对即可给分，其他答案言之成理皆可酌情给分。）17.（6分）（1）苍山负雪，明烛天南（2）清风徐来水波不兴（3）涉江采芙蓉，兰泽多芳草还顾望旧乡，长路漫浩浩（评分标准：每空1分。第3小题为开放作答，所填诗句应体现江畔荷开、山水相依、长路迢迢的内容或语境背景，其中应出现包括荷花在内至少两个要素。“还顾望旧乡，长路漫浩浩”句虽未直接点出荷花，但却是在“涉江采芙蓉”语境背景下，其他答案仿此。）18.（4分）（1）语句①把“至今约有一千多年的历史”中的“约”或“多”删掉一个。（2）语句③把“在糖画摊前”的“在……前”删去，修改为“糖画摊”。（评分标准：每点2分，指出序号并修改1分，修改正确1分，只指出序号而没有修改不给分。以上答案给出方式为描述式，如直接呈现修改后的原文亦可。）根据语境，横线处填写的句子需要满足以下条件：主语和前文创新主体逻辑一致，且句子内部主语一致、保持顺畅；“更有”能体现从传统体验场景到日常文创场景范围拓展的递进关系；要以主动句方式呈现，与前文保持一致。20.B（3分）句中描述糖画传承面临“传承人断层”“传统模具损坏”两大难题，非遗爱好者的心理应是对这一传统技艺的处境感到担忧、惋惜，整体情感偏向沉重但不涉及“恐惧、慌乱”。21.（4分）答案示例：（1）造型要素：糖画主体造型是一条鲤鱼（或鱼），鱼身上融入了“福”字装饰，鱼头旁搭配了莲花（或花朵）。（评分标准：2分，答出画面主体鱼1分，福字或花1分，没有表现出要素间的位置关（2）吉祥寓意：①鲤鱼（或鱼）象征“年年有余（鱼）”（或鱼与莲花组合，象征“连年有余”），寓意生活富足、富余；②“福”字直接传递“福气满满、福运常伴”的祝福；③莲花（或花朵）象征纯洁美好，也暗含“和和美美”的期许。（评分标准：答案中包含鱼的寓意1分，福字或莲花/花朵的寓意1分，只是笼统地回答寓意而没有具体解释与造型要素关系的一共可得1分。）22.（4分）答案示例：“暖”的词语释义：（1）表层义：指姜茶本身的温度是温热的，能驱散身体的寒气1分）（2）双关义：指姜茶铺子承载的人情味与传统记忆能一直延续，温暖人心。（1分）“暖”的修辞效果：既突出了姜茶温暖的饮品特性，又含蓄地寄托了对老字号继续传承人文关怀的期许。（2（评分标准：意思对，言之合理即可给分。）23.（60分）参照2025年新课标全国卷II评分标准赋分。【作文评分细则】一类卷：54分——60分切合题意。中心鲜明突出，针对性强，有一定启发意义和社会价值。文体规范，议论客观全面，透彻深刻，逻辑性强，有创新性和批判性，内容充实，例证丰富贴切；记叙意蕴丰厚，选材不俗，详略得当，描写生动形象，感情真挚充沛，多种表达方式运用自如。结构严谨，语言精炼，有特色，书写美观整洁。二类卷：42分——53分1.二类上：47——53分切合题意。中心鲜明突出，有针对性。文体规范，议论较为客观全面，透彻深刻，有逻辑性，说理有思辨色彩，内容充实，例证丰富恰当。记叙意蕴较为丰富，选材恰当，有详有略，描写较为生动形象，感情真挚，多种表达方式运用自然。结构完整，语言流畅，书写美观整洁。2.二类下：42——46分符合题意。中心比较鲜明。文体较为规范，议论文能围绕观点分析说理，有一定思辩性，内容较为充实，例证恰当；记叙文有意蕴，选材恰当，有详有略，能进行比较具体的描写，感情真挚，能运用多种表达方式进行表达。结构完整，语言通畅，书写整洁规范。三类卷：36分——41分基本符合题意。中心不够鲜明。文体基本规范，议论简单或无分析，说服力不强，逻辑不够严谨，思辨色彩不浓，内容单薄，例证较为平庸陈旧；记叙文意蕴单薄，选材粗糙，详略失当，叙述较为清楚但缺乏必要的描写，情感真实但不够自然，表达方式运用较为刻板。结构完整，语言通顺，书写较为整洁。四类卷：35分以下偏离题意。中心模糊。文体不够规范，议论文逻辑不清，记叙文空洞无味。穿靴戴帽，生搬硬套，勉强成文；内容干瘪，感情做作；结构基本完整，表达不够通畅，书写不够规范。20分以下酌情给分：偏离题意，内容与材料毫无关系。文体不规范，东拉西扯，逻辑混乱，情感虚假，敷衍成文。结构残缺，语言不通顺，书写不规范。【补充说明】1．深入而全面地理解材料，结合现实生活，重在表达自己的认识和感悟，不合此要求最高45分。试题虽倾向于议论性文章，但未限定具体写作文体，只是确定文体后要保证文体规范。2．文章不足800字，每少50字扣1分，扣到6分为止。400—500字的，结构相对完整，在30分以下给分；300—400字的，结构相对完整，在25分以下给分。300字以上，如结构不完整的，在原扣分基础上再扣5分。不足300字的，在20分以下给分；不足200字的，在10分以下给分；只写一两句话的，在5分以下给分；只写标题的，给2分。3．缺标题扣2分。（包括书信等实用性文体，必须要有标题。）文中每一个错别字扣1分，重复不计。标点符号错误酌情扣分，扣满2分为止。4．写作内容与试题无关，价值观扭曲，情感不健康，写作态度不端正，视情况严重程度，可给到0分。5．参考平均分：44分。【写作思路拓展提示】一、立意方向紧扣“认识”与“感悟”，既要有对现象的剖析，也要有个人的思考，避免空洞议论。以下为适配不同文体和写作风格的六个参考立意方向：（一）侧重现象剖析：直面问题，探寻根源1.标题示例一：《被偷走的专注力：藏在碎片化时代里》聚焦时代背景，分析短视频、社交软件等媒介如何解构专注力，阐述碎片化娱乐对青少年学习生活的侵蚀，体现对时代现象的理性思考。2.标题示例二：《内耗与外扰：专注力缺失的双重困境》从内在心态（浮躁、急于求成）和外在干扰（环境嘈杂、琐事牵绊）两个角度剖析专注力缺失的成因，展现辩证思维。（二）侧重价值凸显：正反对比，强调意义3.标题示例三：《以专注为钥，启深度之门》反向立意，通过专注与分心的对比，阐述专注对学习（深度思考、知识吸收）、成长（目标达成、习惯养成）的重要价值，传递积极导向。4.标题示例四：《守住专注，方得从容》结合学习生活实际，说明专注能让人摆脱浮躁，提高效率，在纷繁事务中保持内心秩序，体现对成长心态的感悟。（三）侧重行动践行：提出对策，落地成长5.标题示例五：《在分心时代，修炼专注之力》侧重“怎么办”，结合高中生日常，提出具体可行的培养专注力的方法，如屏蔽干扰、拆分目标、沉心深耕等，兼具实用性与感悟性。6.标题示例六：《拒绝虚掷时光，以专注赴成长之约》联系青春使命，批判虚掷专注力的行为，倡导青少年以专注对待学习、对待生活，让青春在深耕中绽放价值，升华主题。二、构思框架根据不同立意，提供三种可供参考的考场作文构思框架示例，可灵活调整，确保逻辑清晰、层次分明。（一）递进式框架示例（适合议论文，逻辑严谨）1.引论（开头）：由材料现象切入，列举课堂分心、刷短视频耗时光等校园常见场景，引出“专注力缺失已成为青少年普遍困境”的中心论点。2.本论（中间）：三层递进展开论述。①摆现象：结合自身或同学经历，具体描述专注力缺失带来的危害（学习效率低、知识掌握不扎实、目标难以达成②析原因：从时代（媒介干扰）、个人（心态浮躁、自控力弱）、环境（氛围不佳）三个层面剖析根源；③提对策：针对高中生实际，提出培养专注力的方法（如学习时关闭电子设备、制定阶段性目标、营造安静环境等）。3.结论（结尾）：总结全文，升华主题，强调专注是青春成长的必备能力，呼吁青少年守住专注，拒绝虚掷，以沉心之力奔赴更远的未来。（二）对比式框架示例（适合记叙文+议论，情感真挚）1.开头：设置对比场景，如“同一书桌前，分心刷手机时的浑浑噩噩，与专注刷题时的内心充盈”，引出对专注力的思考。2.中间：穿插两个生活片段，形成正反对比。①反面事例：某次因课堂分心、写作业时被琐事牵绊，导致作业拖沓、考试失利，内心懊悔；②正面事例：为备战某次竞赛/攻克一道难题，主动屏蔽干扰，沉心钻研，最终取得进步，体会到专注的力量。结合事例穿插议论，表达对专注力的感悟。3.结尾：呼应开头，总结两次经历的启示，说明专注力不是天生的能力，而是可以通过自我约束培养的习惯，立足当下，展望未来如何以专注应对高中学习生活。（三）感悟式框架示例（适合议论性散文，文笔灵动）1.开头：以比喻开篇，如“专注力是心灵的灯塔，能在纷繁扰攘中为我们指引方向；一旦缺失，我们便会在碎片化的时光里迷失自我”，奠定全文抒情议论的基调。2.中间：分两个层面谈感悟。①对时代的感悟：反思短视频、碎片化信息如何偷走我们的专注力，让我们失去深度思考的能力；②对成长的感悟：结合读书、做题、背书等日常，阐述专注带来的收获（如读懂一本难书的通透、攻克一道难题的成就感表达对“慢下来、沉进去”的向往。3.结尾：升华感悟，强调在专注力稀缺的时代，守住内心的宁静，以专注为翼，方能在青春的赛道上稳步前行，拒绝被时光虚掷。三、素材选取（结合实际，避免空洞）素材需紧扣“高一学生生活学习实际”，避免堆砌名人名言，优先选用自身经历、校园场景、身边事例，增强真实感和代入感。（一）校园生活素材1.学习场景：课堂上因走神错过重点内容，课后花双倍时间补漏仍效果不佳；写作业时频繁刷手机、回复消息，导致作业质量下降，熬夜才能完成。2.成长场景：准备班级演讲时，因分心无法集中打磨稿件，最终表现失常；反之，沉心练习一段时间后，演讲获得认可，体会到专注的价值。（二）经典事例素材1.经典事例：钱钟书先生在清华园读书时，主动屏蔽外界干扰，埋首书海，专注力贯穿治学始终，终成一代文学大师；王羲之临池学书，心无旁骛，专注于笔墨之间，方有“书圣”之誉。2.现代事例：科学家屠呦呦在研发青蒿素的过程中，排除各种干扰，专注于实验研究，历经无数次失败仍坚持不懈，最终取得突破；航天员在训练中，需保持极高的专注力，才能应对复杂的太空任务，诠释了专注的重要性。（三）时代热点素材1.正面热点：“沉浸式学习”走红校园，学生通过关闭电子设备、营造专属学习氛围，培养专注力，成为对抗分心的新方式。2.反面热点：部分青少年沉迷短视频，碎片化娱乐占据大量时间，导致专注力下降，影响学习和身心健康，引发社会关注。四、写作备忘1.标题拟定：紧扣主题，简洁新颖，可采用比喻式（《专注，是青春最珍贵的底色》）、观点式（《拒绝分心，深耕自我》）、设问式（《我们的专注力，该如何安放？》吸引阅卷老师注意。2.文体选择：议论文需论点明确、论据充分、逻辑清晰；记叙文需事例具体、情感真挚，穿插议论升华主旨；避免文体模糊，优先选择自己擅长的文体。3.必要提示：不要只停留在批判现