2025-2026学年第一学期XX县第二中学-历史学科核心素养-培养方案：目标分解与教学策略

2025-2026学年第一学期XX县第二中学"历史学科核心素养"培养方案：目标分解与教学策略制定部门：XX县第二中学教务处、历史教研组制定时间：2025年8月XX日实施时间：2025-2026学年第一学期（自开学之日起至期末结束）适用范围：本校全体历史教师、各年级历史教学、历史学科教研活动前言：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，是落实立德树人根本任务、深化历史学科教学改革的核心抓手。为深入贯彻落实普通高中、义务教育历史课程标准要求，立足本校历史教学实际，破解当前历史教学中“重知识、轻素养”“重应试、轻能力”的突出问题，明确历史学科核心素养的培养目标、分解路径和教学策略，推动历史教学从“知识传授”向“素养培育”转型，提升历史教学质量，促进学生全面发展、终身发展，特制定本方案。本方案聚焦核心素养的目标分解与教学策略两大核心，结合各年级历史教学内容和学生认知特点，明确具体举措、责任分工和保障机制，确保核心素养培养工作融入历史教学全过程、各环节，切实提升学生的历史学科核心素养，彰显历史学科的育人价值。一、指导思想与核心理念（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，严格遵循历史课程标准要求，立足本校历史教学实际和学生认知规律，以历史学科核心素养培育为核心，深化历史教学改革，优化教学方法，强化教研引领，完善评价机制，将核心素养培养融入备课、上课、作业、辅导、评价等教学全过程，引导学生认识历史、理解历史、感悟历史，形成正确的历史观、人生观、价值观，培养具有家国情怀、历史视野、思辨能力的新时代青少年。（二）核心理念1.素养导向，立足育人：坚持以历史学科核心素养培育为导向，打破“知识本位”的教学模式，突出历史学科的育人功能，将必备品格和关键能力的培养贯穿教学全过程，实现“教书”与“育人”的有机统一。2.立足实际，分层施策：结合本校历史教师教学水平、学生认知特点和各年级历史教学内容，分层分解核心素养培养目标，制定贴合实际、可操作、可落地的教学策略，避免“一刀切”，确保不同层次学生都能获得素养提升。3.教研引领，以研促教：强化历史教研组的教研引领作用，聚焦核心素养培养中的重点、难点问题，开展专题教研、课例研讨、教学反思等活动，推动教研成果转化为教学实践，提升教师素养培育能力。4.知行合一，注重实效：坚持理论与实践相结合，引导学生在历史学习中积累知识、提升能力、涵养品格，通过史料分析、历史探究、实践活动等形式，让核心素养真正内化为学生的自觉行动和必备品质，避免形式化培育。二、历史学科核心素养总体培养目标2025-2026学年第一学期，本校历史学科核心素养培养以“夯实基础、培育素养、提升能力”为核心，通过本学期的教学实践，使全体学生逐步形成符合历史学科要求的核心素养，具体总体目标如下：1.唯物史观：引导学生初步掌握唯物史观的基本观点（如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识的辩证关系等），能够运用唯物史观分析历史现象、解释历史问题，形成正确的历史发展观。2.时空观念：帮助学生掌握历史时间、历史空间的基本概念，能够准确梳理历史事件的时间顺序、空间分布，把握历史发展的时空脉络，能够运用时空观念整合历史知识、分析历史事件的因果关系。3.史料实证：引导学生了解史料的基本类型（文献史料、实物史料、口述史料等），掌握史料搜集、整理、分析、论证的基本方法，能够运用史料实证历史观点，养成“论从史出、史论结合”的良好习惯。4.历史解释：培养学生的历史思辨能力，能够结合历史背景、史料信息，对历史事件、历史人物、历史现象进行客观、全面、辩证的解释，能够表达自己的历史观点，尊重不同的历史解释。5.家国情怀：引导学生从历史中汲取精神养分，了解中华民族的悠久历史、灿烂文化，增强民族自豪感、历史责任感和家国情怀，树立正确的国家观、民族观、文化观，自觉维护国家统一和民族复兴。三、核心素养培养目标分层分解（按年级）结合本校初中（初一、初二）、高中（高一、高二、高三）各年级历史教学内容、学生认知特点和学业要求，将总体培养目标分层分解，明确各年级核心素养培养的重点的和具体目标，确保素养培养循序渐进、层层递进。（一）初一年级（中国古代史阶段）核心定位：夯实基础，初步感知历史学科核心素养，培养学习历史的兴趣和基本习惯。1.唯物史观：初步了解“生产力决定生产关系”的基本观点，能够结合中国古代史中的生产工具改进（如石器、青铜器、铁器），认识生产力发展对社会进步的推动作用。2.时空观念：掌握中国古代主要朝代的更替顺序、起止时间，了解主要朝代的疆域范围，能够在历史地图中找到重要的历史地点（如都城、重要战役地点），梳理简单的历史时间线。3.史料实证：了解文献史料、实物史料（如青铜器、兵马俑）的基本概念，能够结合教材中的史料图片、文字史料，简单分析历史现象（如分封制、郡县制的推行），初步养成查阅史料的习惯。4.历史解释：能够结合教材内容，简单描述历史事件、历史人物的基本情况，能够表达自己对历史人物（如秦始皇、汉武帝）的简单看法，学会倾听他人的不同观点。5.家国情怀：了解中国古代的灿烂文化（如四大发明、传统文化），增强民族自豪感；了解古代著名人物的爱国事迹，初步树立家国情怀，培养热爱祖国历史文化的情感。（二）初二年级（中国近代史、现代史阶段）核心定位：深化基础，逐步理解核心素养内涵，提升简单的历史分析和解释能力。1.唯物史观：进一步理解唯物史观的基本观点，能够运用“经济基础与上层建筑”的关系，分析中国近代化探索（如洋务运动、戊戌变法）的背景和影响，认识中国近代社会发展的客观规律。2.时空观念：掌握中国近代史、现代史的重要时间节点（如鸦片战争、辛亥革命、新中国成立、改革开放），明确重要历史事件的空间分布，能够梳理中国近代化探索、新民主主义革命的时空脉络。3.史料实证：能够区分文献史料、口述史料、实物史料的不同，学会搜集教材之外的简单史料（如历史图片、简短文献），能够运用史料简单论证历史观点（如鸦片战争是中国近代史的开端）。4.历史解释：能够结合历史背景，对中国近代史上的重要事件、历史人物进行简单分析和评价，能够说明历史事件之间的因果关系（如辛亥革命与中华民国成立的关系），表达自己的历史见解。5.家国情怀：了解中国近代以来的屈辱历史和中国人民的抗争、探索历程，增强历史责任感和民族使命感；铭记革命先烈的爱国事迹，树立为国家富强、民族复兴而努力的理想信念。（三）高一年级（中外古代史、近代史阶段）核心定位：系统培育，熟练掌握核心素养的基本要求，提升历史思辨和史料实证能力。1.唯物史观：系统掌握唯物史观的基本观点和方法，能够运用唯物史观分析中外历史上的重要社会变革、历史事件，能够辩证看待历史发展中的进步与曲折，形成科学的历史观。2.时空观念：准确把握中外历史发展的时间脉络、空间格局，能够整合中外历史知识，对比分析不同国家、不同地区历史发展的异同（如中国古代文明与西方古代文明的对比），运用时空观念解读历史事件的影响。3.史料实证：熟练掌握史料搜集、整理、分析、论证的基本方法，能够区分不同史料的价值和局限性，能够运用多种史料（文献、实物、口述等）论证历史观点，做到“论从史出、史论结合”。4.历史解释：能够结合历史背景、史料信息，对中外历史上的重要事件、历史人物、历史制度进行全面、辩证的分析和评价，能够梳理历史发展的内在逻辑，对历史现象作出合理的解释，尊重不同的历史解释。5.家国情怀：结合中外历史发展，认识中华民族的历史地位和贡献，增强民族自豪感和自信心；了解世界不同国家、不同民族的历史文化，树立全球视野，增强国际理解，同时坚守国家立场，培育深厚的家国情怀。（四）高二年级（中外现代史、思想史、文化史阶段）核心定位：深化提升，能够灵活运用核心素养解决历史问题，形成稳定的必备品格和关键能力。1.唯物史观：能够灵活运用唯物史观的基本观点和方法，分析中外现代史上的重要历史事件（如二战、冷战、中国改革开放）、社会发展趋势，能够揭示历史发展的客观规律，辩证看待历史发展中的各种问题。2.时空观念：能够精准把握中外现代史的时间节点、空间格局，能够结合时空背景分析历史事件的背景、过程和影响（如冷战的时空分布对世界格局的影响），能够整合不同时期、不同地区的历史知识，形成完整的历史知识体系。3.史料实证：能够自主搜集、整理、分析复杂史料，能够辨别史料的真伪和局限性，能够运用多种史料进行交叉验证，论证复杂的历史观点，形成严谨的史料实证思维。4.历史解释：能够对中外现代史上的复杂历史事件、历史人物、历史思潮进行深入分析和理性解读，能够结合时代背景，探讨历史事件的深远影响，能够提出自己的历史观点，并运用史料进行有力论证。5.家国情怀：结合中国现代史的发展历程，认识中国共产党领导的伟大成就，增强对中国特色社会主义道路的自信；了解世界历史发展的趋势，树立人类命运共同体理念，同时强化家国情怀和民族责任感，立志为国家发展贡献力量。（五）高三年级（总复习阶段）核心定位：综合运用，能够将核心素养融入历史复习和解题过程，提升应试能力和综合素养。1.唯物史观：能够熟练运用唯物史观分析各类历史问题，能够结合历史材料，运用唯物史观的观点进行论证和阐释，形成科学的历史思维方式，提升解题的逻辑性和科学性。2.时空观念：能够整合中外历史全部知识，构建完整的历史时空框架，能够运用时空观念快速定位历史事件，分析历史事件之间的内在联系，提升知识整合和解题的效率。3.史料实证：能够灵活运用史料实证的方法，解读高考中的各类史料（文字、图片、表格等），能够快速提取史料关键信息，辨别史料价值，运用史料论证历史观点，提升史料解读和解题能力。4.历史解释：能够结合高考要求，对各类历史问题进行全面、辩证、深刻的解释和评价，能够规范表达自己的历史观点，逻辑清晰、论据充分，能够应对高考中的论述题、材料分析题等题型。5.家国情怀：能够结合历史复习，深化对家国情怀的理解，能够从历史中汲取精神力量，将家国情怀融入解题和日常学习中，树立正确的价值观，提升应试中的价值引领能力。四、核心素养培养具体教学策略结合核心素养培养目标和分层分解要求，立足历史教学实际，聚焦备课、上课、作业、辅导、教研、评价六大环节，制定针对性强、可操作、可落地的教学策略，将核心素养培养融入教学全过程，切实提升素养培育实效。（一）备课环节：立足素养，精准设计1.素养导向备课：全体历史教师备课前，需明确本节课的核心素养培养重点，结合教材内容和学生实际，将核心素养目标分解到每一个教学环节，制定“素养目标+教学环节+素养落实”的备课方案，避免备课只关注知识点，忽略素养培育。2.整合教学内容：结合核心素养培养要求，整合教材内容，打破教材章节局限，围绕核心素养主题（如“家国情怀”“时空观念”）整合相关历史知识，构建“知识+素养”的教学内容体系，提升教学内容的关联性和针对性。3.精心设计史料：备课过程中，结合教学内容和素养目标，精心筛选贴合学生认知的史料（文献、图片、实物、短视频等），明确史料的运用目的（如培养史料实证、历史解释能力），设计史料分析问题，引导学生通过史料探究提升素养。4.集体备课研讨：历史教研组每周开展1次集体备课，围绕核心素养培养中的重点、难点问题，开展专题研讨，分享备课经验，打磨教学设计，确保每一节课的素养目标明确、教学策略合理，实现“共研、共备、共进”。（二）上课环节：创新模式，落实素养1.构建素养导向课堂：打破“教师讲、学生听”的传统课堂模式，构建“史料探究、合作交流、自主学习”的素养导向课堂，引导学生主动参与课堂，通过史料分析、小组讨论、课堂探究等形式，提升核心素养。2.强化时空观念培育：结合教学内容，运用历史地图、时间轴、年代尺等工具，引导学生梳理历史事件的时空脉络，标注重要的历史时间、空间信息，培养学生的时空观念；鼓励学生自主绘制时间轴、历史地图，强化时空认知。3.深化史料实证教学：每节课结合教学内容，设置史料探究环节，引导学生搜集、整理、分析史料，围绕史料设计探究问题，让学生在探究过程中掌握史料实证的方法，养成“论从史出、史论结合”的习惯；针对不同年级学生，设计不同难度的史料探究任务，分层落实素养目标。4.引导历史解释表达：课堂上，鼓励学生结合史料和历史背景，表达自己的历史观点，对历史事件、历史人物进行分析和评价；组织小组讨论、课堂辩论等活动，引导学生倾听不同的历史解释，培养辩证思维和表达能力。5.渗透家国情怀教育：结合教学内容，挖掘历史中的家国情怀素材（如革命先烈事迹、中华民族灿烂文化、国家发展成就等），通过讲述历史故事、播放短视频、分享历史感悟等形式，潜移默化地渗透家国情怀教育，让学生在学习历史中涵养品格。（三）作业环节：分层设计，强化素养1.分层作业设计：结合各年级核心素养培养目标和学生层次，设计分层作业（基础题、提升题、拓展题），基础题侧重知识巩固和基础素养落实，提升题侧重史料分析和历史解释能力培养，拓展题侧重核心素养的综合运用，满足不同层次学生的发展需求。2.创新作业形式：打破传统的书面作业模式，创新作业形式，设计史料搜集作业、历史小论文、历史手抄报、历史情景剧、时间轴绘制、历史地图解读等特色作业，引导学生在完成作业的过程中，提升核心素养，培养学习兴趣。3.强化作业反馈：教师及时批改作业，针对作业中反映出的核心素养培育薄弱环节（如史料分析能力不足、历史解释不规范等），进行针对性反馈和指导；鼓励学生自主反思作业中的问题，总结经验教训，强化素养落实。4.注重作业评价：作业评价不仅关注学生的答题正确率，更要关注核心素养的落实情况，重点评价学生的史料实证能力、历史解释能力、时空观念和家国情怀，引导学生重视素养提升，而不仅仅是知识记忆。（四）辅导环节：精准施策，补齐短板1.精准定位短板：通过课堂观察、作业批改、学情分析等方式，精准定位学生核心素养培育中的薄弱环节（如时空观念模糊、史料解读能力不足等）和个体差异，建立学情档案，明确辅导重点。2.分层辅导落实：针对不同层次学生的薄弱环节，开展分层辅导，对基础薄弱学生，侧重基础素养和知识巩固的辅导，帮助其补齐短板；对学有余力的学生，侧重核心素养的拓展提升，培养其综合能力。3.多样化辅导形式：采用个别辅导、小组辅导、专题辅导等多样化的辅导形式，个别辅导针对学生个体问题，精准施策；小组辅导针对共性问题，开展集中研讨和指导；专题辅导针对核心素养培育中的重点、难点问题（如史料实证方法、历史解释规范等），开展专项培训。4.强化个性化指导：针对学生的个体差异，制定个性化辅导方案，引导学生自主制定素养提升计划，鼓励学生主动请教、自主探究，帮助学生补齐核心素养短板，实现全面提升。（五）教研环节：引领提升，破解难题1.开展专题教研：历史教研组围绕核心素养培养，每月开展1次专题教研活动，聚焦素养目标分解、教学策略优化、史料运用、课堂教学改革等重点问题，开展研讨、交流和培训，提升教师素养培育能力。2.推进课例研讨：每学期开展不少于4次课例研讨活动，选取优秀公开课、示范课，组织全体历史教师听课、评课，围绕核心素养的落实情况，分析优点、查找不足，优化教学策略，推动课堂教学改革。3.开展课题研究：结合核心素养培养中的难点问题，组织历史教师开展校级、县级教研课题研究（如“史料实证在高中历史教学中的运用研究”“家国情怀在初中历史课堂中的渗透策略研究”），推动教研成果转化为教学实践，破解素养培育难题。4.加强教师培训：组织历史教师参与校内培训、校外研修、线上学习等活动，学习核心素养相关理论、先进教学方法和教学经验，提升教师的专业素养和素养培育能力；鼓励教师自主学习、自主反思，撰写教学反思、教学论文，提升教学水平。（六）评价环节：完善体系，导向素养1.构建素养导向评价体系：打破“唯分数论”，构建“过程性评价+终结性评价”相结合的素养导向评价体系，过程性评价侧重课堂表现、作业完成、史料探究、小组合作等方面，终结性评价侧重核心素养的综合运用（如期末考试、阶段性测试），全面评价学生的核心素养发展水平。2.优化评价指标：明确各核心素养的评价指标，细化评价标准（如史料实证能力从史料搜集、整理、分析、论证四个方面评价，历史解释能力从观点表达、逻辑论证、史料支撑三个方面评价），确保评价公平、公正、科学。3.强化评价反馈与运用：及时将评价结果反馈给学生和教师，引导学生了解自己的素养发展水平，明确努力方向；引导教师根据评价结果，优化教学策略，调整素养培养方案，提升教学实效；将学生核心素养发展水平纳入学生综合素质评价，作为评优评先、升学的重要参考依据。五、保障措施（一）组织保障成立历史学科核心素养培养工作小组，由分管教学副校长任组长，教务处主任、历史教研组组长任副组长，全体历史教师为成员，统筹推进核心素养培养工作，协调解决实施过程中的重大问题；明确工作小组职责，制定工作计划，确保各项举措落地见效；定期召开工作会议，总结工作成效，查找存在的问题，优化工作方案。（二）师资保障加强历史教师队伍建设，定期组织历史教师参与核心素养相关培训、研修、交流活动，提升教师的专业素养和素养培育能力；建立教师专业发展档案，引导教师自主学习、自主反思、自主提升；发挥骨干教师、学科带头人的示范引领作用，开展结对帮扶活动，带动全体历史教师共同提升；鼓励教师开展课题研究、教学改革，提升教学水平。（三）资源保障加大历史学科教学资源投入，完善历史教室、史料阅览室建设，配备充足的历史教材、史料书籍、历史地图、历史图片、短视频等教学资源，为核心素养培养提供硬件支撑；整合校外优质教学资源，加强与其他学校、教研机构的合作交流，引进先进的教学经验和教学资源；搭建线上教学资源平台，收集整理核心素养相关教学资源、课例、史料等，方便教师查阅和使用。（四）制度保障完善历史学科教学管理制度，制定核心素养培养考核评价制度、教师教研制度、备课制度、课堂教学评价制度等，明确各项工作的要求和标准，规范教学行为；将核心素养培养工作纳入历史教师绩效考核、评优评先、职称晋升的重要内容，充分调动教师的工作积极性和主动性；建立核心素养培养工作督查机制，定期开展督查评估，确保各项举措落实到位。六、实施步骤与时间安排结合2025-2026学年第一学期教学进度，将核心素养培养工作分为三个阶段推进，明确各阶段工作任务、完成时限和责任主体，确保工作有序、有效开展。（一）启动部署阶段（2025年8月下旬—9月上旬）1.召开核心素养培养工作启动会，组织全体历史教师学习本方案，明确工作目标、任务和要求，统一思想认识，凝聚工作合力。2.历史教研组组织教师开展核心素养专题学习和研讨，深入理解历史学科核心素养的内涵和要求，掌握素养培养的基本方法。3.各年级历史教师结合本年级教学内容和学生实际，制定本年级核心素养培养具体实施细则，明确分层目标和教学举措。（二）全面实施阶段（2025年9月中旬—2026年1月