2025年中小学教师系列正高级职称评审特殊教育综合训练题库及答案

2025年中小学教师系列正高级职称评审特殊教育综合训练题库及答案一、单项选择题（每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.依据《残疾人教育条例（2017修订）》，义务教育阶段特殊教育学校生师比上限为（）。A.3∶1B.4∶1C.5∶1D.6∶1答案：C2.对伴有自伤行为的孤独症学生实施紧急行为干预时，教师首要遵循的原则是（）。A.立即隔离B.保障安全C.强化替代D.家长同步答案：B3.下列哪项不是《特殊教育教师专业标准（2015）》提出的“师德为先”维度指标（）。A.尊重差异B.依法执教C.终身学习D.公正评价答案：C4.使用“图片交换沟通系统（PECS）”时，学生完成的第一阶段目标是（）。A.辨别图片B.主动交换C.构建句子D.回答提问答案：B5.听觉障碍儿童配戴助听器后，其助听听阈在语频平均（500、1000、2000Hz）应≤（）dBHL方可满足课堂聆听需求。A.25B.35C.45D.55答案：B6.多重障碍学生IEP中“功能性学业”领域最典型的内容是（）。A.识字量B.社区符号阅读C.四则运算D.诗词背诵答案：B7.在正向行为支持（PBS）三级预防体系中，全校性环境调整属于（）。A.初级预防B.次级预防C.三级预防D.个别干预答案：A8.盲生使用点显器阅读时，其指尖最佳移动速度约为（）字/分。A.80—100B.120—150C.180—220D.250—300答案：B9.依据《智力残疾儿童测查表（2020版）》，社会适应商数ADQ<（）可认定为一级智力残疾。A.20B.25C.30D.35答案：B10.对脑瘫学生实施“坐姿摆位”训练时，首先控制的近端关节是（）。A.肩B.髋C.膝D.踝答案：B11.融合教育课堂中，教师使用“视觉提示卡”最主要满足哪类学生的需求（）。A.学习障碍B.情绪障碍C.孤独症谱系D.语言发育迟缓答案：C12.下列评估工具中，专门用于评估孤独症儿童社会交往的是（）。A.CARSB.ABCC.SRSD.GARS答案：C13.依据《无障碍环境建设条例》，新建特殊教育学校走廊净宽度不应小于（）米。A.1.5B.1.8C.2.0D.2.4答案：C14.教师为低视力学生制作大字课本时，最佳字体为（）。A.宋体B.黑体C.楷体D.仿宋答案：B15.在“手语—汉语”双语课堂上，教师使用“代码混合”策略的主要目的是（）。A.强化语法B.促进词汇迁移C.保持纪律D.减少手语答案：B16.对注意缺陷多动障碍学生实施“代币制”时，代币兑换比率应遵循（）。A.固定比率B.可变比率C.渐进延迟D.连续强化答案：C17.下列哪项不属于《特殊教育办学质量评价指南（2021）》提出的“课程教学”关键指标（）。A.课程调适B.差异教学C.学业抽测D.生涯教育答案：C18.教师为聋生设计“振动提示器”属于哪类辅助技术（）。A.替代性B.增强性C.适应性D.治疗性答案：B19.依据《个别化教育计划（IEP）实施规范》，IEP正式会议最少应每年召开（）次。A.1B.2C.3D.4答案：B20.在“应用行为分析（ABA）”中，记录“每小时发生次数”的数据类型是（）。A.频率B.持续时间C.延迟时间D.百分比答案：A二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选少选均不得分）21.下列哪些属于《残疾人教育条例》规定的特殊教育安置形式（）。A.普通学校随班就读B.特教学校C.送教上门D.医教结合机构E.网络课堂答案：ABC22.盲生学习几何图形时可使用的触觉辅助材料有（）。A.热膨胀胶囊纸B.瑞士点字板C.磁性几何片D.3D打印模型E.高对比色卡答案：ACD23.关于功能性行为评估（FBA）步骤，正确的有（）。A.描述行为B.确定功能C.设计干预D.直接惩罚E.数据验证答案：ABCE24.下列哪些表现提示聋生可能出现“书面语发展滞后”（）。A.语序颠倒B.虚词遗漏C.同音别字D.笔画错误E.语义重复答案：ABC25.实施“同伴支持”策略时，教师需要对普通学生进行（）。A.障碍知识普及B.沟通技巧训练C.学业辅导D.态度引导E.家庭干预答案：ABD26.下列属于“感觉统合”训练器材的有（）。A.平衡板B.弹力绷带C.加重背心D.口肌训练器E.大龙球答案：ABCE27.依据《特殊教育教师专业标准》，教师反思的内容应包括（）。A.教学目标达成B.学生行为变化C.家长情绪D.教学策略适切E.资源利用效率答案：ABDE28.对智力障碍学生进行“社区参与”教学时，可选择的真实场景有（）。A.超市购物B.公交乘车C.银行取号D.医院挂号E.电影院购票答案：ABCDE29.下列哪些做法有助于降低孤独症学生的感官过载（）。A.降低照明亮度B.使用隔音耳罩C.提供可预测流程D.增加集体朗读E.设置冷静角答案：ABCE30.关于“转衔服务”说法正确的有（）。A.14岁起开始制定B.以学生为中心C.需多部门合作D.只面向职高学生E.包括职业体验答案：ABCE三、填空题（每空1分，共20分）31.《中华人民共和国残疾人保障法》最新修订年份为2024。32.盲校课程标准规定，盲生小学毕业时摸读速度应达到80字/分以上。33.依据韦氏儿童智力量表第四版，IQ70以下可界定为智力残疾临界范围。34.孤独症儿童“社交沟通”核心缺陷的英文缩写为SCD。35.对脑瘫学生进行“站立架”训练时，每次持续站立时间一般从10分钟起。36.融合教育课堂中，教师使用“分层作业”主要体现差异教学的内容维度。37.听觉口语法（AVT）强调在助听器或人工耳蜗开机后即刻开始训练。38.手语翻译员与聋生师生比达到1∶1可基本实现课堂信息无障碍。39.多重障碍学生IEP中“生活自理”领域常用评估量表为生活适应能力量表。40.正向行为支持计划（PBSP）最终环节为效果评价与调整。41.低视力学生使用电子助视器时，放大倍数一般设置为3—8倍。42.依据《无障碍设计规范》，特殊教育学校教室门应设观察窗。43.对注意缺陷学生实施“时间管理”训练时，常用工具为计时器。44.盲生学习“图形对称”概念时，教师可引导其使用折纸法进行触觉验证。45.融合教育中，普通教师与特教教师共同备课的模式称为协同教学。46.依据《特殊教育质量监测指标》，义务教育阶段特教学校年生均公用经费不低于12000元。47.教师使用“社交故事”干预时，每篇故事句子数量一般控制在5—10句。48.对情绪障碍学生实施“认知行为疗法”时，第一步为情绪识别。49.盲生使用“盲文笔记板”时，纸张规格为A4。50.送教上门服务对象中，残疾程度需达到一级或二级且无法到校就读。四、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）51.融合教育课堂中，允许特教教师对普通学生进行学业补救教学。（√）52.盲生摸读速度越快，其理解率必然越高。（×）53.依据《IEP实施规范》，家长拒绝签字则IEP自动失效。（×）54.对孤独症学生实施“感觉统合”训练可完全替代行为干预。（×）55.聋生书面语错误主要源于手语语法与汉语语法差异。（√）56.多重障碍学生无法接受职业教育训练。（×）57.教师可在普通教室使用FM系统帮助听觉障碍学生降噪。（√）58.正向行为支持强调先教替代行为再消退问题行为。（√）59.盲校课程标准要求盲生掌握汉字书写，但不做考核要求。（×）60.送教上门教学记录需保存至学生毕业后三年。（√）五、简答题（共30分）61.（封闭型，6分）简述实施“结构化教学（TEACCH）”的四个核心要素。答案：1.物理环境结构化：明确分区，减少干扰；2.时间表结构化：使用视觉流程图，让学生预知活动顺序；3.工作系统结构化：通过“从左到右”“从上到下”等视觉提示明确任务量与完成标准；4.视觉线索结构化：利用颜色、符号、图片提示任务内容与步骤。62.（封闭型，6分）列出对低视力学生实施“视觉效率训练”的三项主要内容并给出每项一个具体方法。答案：1.注视训练：使用“视觉追逐灯”进行眼球平稳追随；2.扫视训练：在A4纸上随机贴20个数字，要求按顺序快速找出；3.视觉记忆训练：展示一张厨房图片5秒后收回，让学生回忆并说出物品名称。63.（开放型，8分）结合实例说明如何在融合语文课堂中运用“同伴支持”提升孤独症学生课堂参与度。评分要点：1.案例背景（2分）：普通四年级，孤独症学生A社交回避；2.支持设计（3分）：选两名高社交能力学生，课前培训提示卡使用、邀请技巧；3.实施过程（2分）：分组朗读时同伴用图片提示卡邀请A角色扮演；4.效果与反思（1分）：A主动发言次数由0增至3次，需持续强化。64.（开放型，10分）某特教学校九年级智力障碍学生B，目标职业为“超市理货员”。请设计一份“校内模拟超市”综合训练方案，要求包含目标、内容、方法、评价四部分。答案示例：目标：1.认知：识别50种商品类别并分类摆放；2.技能：独立完成货架补货、价签核对、保质期检查；3.社会：使用礼貌用语与“顾客”互动5次以上。内容：1.商品分类与标签阅读；2.货架整理流程；3.收银配合与顾客接待。方法：1.任务分析法：将补货分解为“取货—扫码—上架—记录”四步；2.角色扮演：教师扮演顾客提出需求；3.视频示范：播放企业真实操作流程；4.代币强化：每完成一步得1分，满10分兑换校园币。评价：1.过程性：使用检核表记录每步正确率；2.结果性：模拟考核达到90%正确率方可进入社区超市实习；3.家长与超市导师满意度问卷≥85%。六、应用题（综合类，共50分）65.（案例分析，20分）案例：六年级融合班级学生C，男，12岁，诊断为注意缺陷多动障碍（ADHD），韦氏FIQ=95，语文成绩位于班级后10%。课堂表现：每10分钟出现离座平均4次，大声插话3次，作业完成率50%。家长反映家庭作业需全程陪同，常因书写潦草被教师批评。问题：1.采用“ABC行为分析”模板，对C的离座行为进行功能评估，填写下表（8分）。2.基于评估结果，设计一份包含“前事—行为—结果”三环节的正向行为支持计划，要求写出具体策略、责任人、时间表（12分）。答案：1.ABC分析表：A（前事）：连续讲解>10分钟、作业难度高、同桌交流；B（行为）：突然站起、走动、拍同学肩膀；C（结果）：同学笑、教师提醒、暂时逃避任务。功能假设：逃避困难任务+寻求同伴注意。2.PBSP：前事策略：1.教师每8分钟给予“站立伸展”口令（责任人：班主任，周一始）；2.作业分层，C完成基础题即可（责任人：语文老师，立即）。行为策略：1.教授“举手请求休息”替代行为，使用绿色卡片提示（责任人：资源教师，午休训练，持续2周）。结果策略：1.若使用绿色卡片，教师立即允许休息1分钟+口头表扬；2.若未用卡片离座，教师采用最小提示引导回座，无额外语言关注。数据收集：资源教师每节课记录离座次数，目标两周内降至每10分钟≤1次。66.（课程设计，15分）主题：认识人民币——5元、10元、20元对象：八年级中度智力障碍学生，共8人，其中2人伴孤独症，1人伴脑瘫书写困难。要求：1.写出本课“学科核心素养”目标（3分）；2.设计两项“差异化活动”并说明材料、步骤、评价（8分）；3.写出“家庭延伸”任务单（4分）。答案：1.核心素养：A.数学—数感：能在真实情境中辨认5、10、20元纸币；B.生活—自理：模拟购物时正确递拿对应币值；C.社会—交往：使用礼貌用语完成支付互动。2.差异化活动：活动1：真实币值配对（孤独症学生）材料：真钞、价格标签、魔术贴板；步骤：教师示范→学生把纸币贴到对应价格→拍照记录；评价：独立完成3/3为优秀，提示下完成为良好。活动2：语音收银（脑瘫学生）材料：平板电脑、语音输出App、扫描枪；步骤：学生用扫描枪扫商品条码→App自动报价格→学生点击“5”“10”“20”语音币值完成支付；评价：语音选择正确率≥80%。3.家庭延伸：任务单：1.与家长逛社区便利店，独立购买1件≤20元商品；2.家长拍摄支付过程上传班级群；3.填写反馈表：能否说出“这是X元，请找零”语句，打√或×。67.（数据处理，15分）某特教学校对一年级聋生进行为期8周的“看图写话”干预，记录每周平均句长（单位：字）如下：周次：12345678句长：3.24.55.86.16.56.87.07.21.计算8周总增长量与平均周增长量（4分）；2.绘制折线图（文字描述即可，3分）；3.使用“视觉分析”原则判断干预是否有效，列出两条依据（4分）；4.若下周句长下降至6.5字，给出一条可能原因及改进措施（4分）。答案：1.总增长量=7.2−3.2=4.0字；平均周增长量=4.0/7=0.57字。2.折线图描述：横轴周次1—8，纵轴句长3—8；折线呈先陡升后趋缓，第3—4周斜率最大，第6—8周趋于平台。3.视觉分析依据：a.水平变化：数据路径整体向上，无下降点；b.趋势稳定：后三周变异度<0.3，说明维持良好。4.可能原因：干预撤除过快，学生失去支架；改进：引入“句子模板”并降低提示延迟，继续追踪两周。七、论述题（30分）68.（综合论述）论题：在“高质量发展”背景下，特殊教育正高级教师如何引领区域融合教育从“有学上”走向“上好学”？请从理念更新、制度创新、课堂转型、教师发展、评价改革五个维度展开论述，每维度不少于150字，须结合政策、数据、案例，避免空泛。评分标准：每维度6分，观点明确2分，论据充分2分，案例具体2分，总字数≥800字。答案示例：理念更新：区域层