小学英语六年级上册 Unit 6 How do you feel 听说课教学设计

小学英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel?听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学习与情感、情绪相关的表达，并能在具体情境中进行初步交流。从知识技能图谱看，本课是“ALet’stalk”部分，作为单元的第一课时，承担着为整个单元奠定话题基础与核心句型框架的关键作用。学生需在已学简单形容词（如happy,sad）基础上，学习并理解“Howdoyoufeel?Ifeel…/Iam…”“Theyare…”“He/Sheis…”等询问与描述情绪的句型结构，并感知“beangrywith…”等介词短语的用法。过程方法上，本课强调在真实的视听语境中捕捉关键信息，通过模仿、角色扮演、小组讨论等途径，培养学生“听”中获取、“说”中应用的语言实践能力。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于具体情境进行有效口头交际的能力；在文化意识上，初步感知情绪是人类的共同体验，理解情感表达的共通性与文化差异性；在思维品质上，通过观察图片、推测因果，培养观察、推断与逻辑表达能力；在学习能力上，通过合作学习与情境表演，提升学习兴趣与合作意识。  授课对象为六年级学生，他们经过三年英语学习，已积累一定词汇量和基本句法结构，具备初步的看图说话和简单对话能力。对于“情感”这一贴近生活的话题，学生拥有丰富的个人体验，兴趣浓厚，这是教学得以展开的宝贵基础。然而，可能存在的障碍在于：一、新词组“beangrywith”的理解与准确运用；二、从第一、二人称对话（Howdoyoufeel?）到第三人称描述（He/Sheis…）的视角转换与动词形式变化；三、在真实情境中综合、流畅地运用句型进行表达可能存在畏难情绪。因此，教学过程中将通过多模态输入（视频、图片、音频）降低理解难度，通过分层任务设计搭建表达阶梯，并通过即时、正向的评价反馈激励学生开口。对于基础较弱的学生，将提供句型框架和关键词支持；对于能力较强的学生，则鼓励其丰富细节，进行创造性改编。二、教学目标  知识目标：学生能够在“观看动画片前”这一具体情境中，听懂、理解并初步运用核心句型“Howdoyoufeel?Ifeel…/Iam…”。他们能够准确辨识并说出“sad,angry,worried,afraid,happy”等表示情绪的词汇，理解“beangrywithsb.”的含义，并能在教师引导下，尝试从对话中提取并转述Sarah,Sam等人物情绪状态的信息（如：Sheisworried.）。  能力目标：学生能够通过观看对话动画，抓住关键信息，完成与情绪匹配的听力任务。他们能够以正确的语音、语调进行角色朗读，并能在小组合作中，借助提示完成对话模仿与表演。最终，部分学生能尝试在类似情境（如等待考试结果、准备比赛前）中，进行简单的情绪询问与表达。  情感态度与价值观目标：学生通过本课学习，学会关注自己及他人的情绪，愿意用英语进行简单的情感表达与交流。在小组表演活动中，学会倾听同伴，积极合作，共同完成任务，并初步建立“情绪无对错，表达需恰当”的认知。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与推断思维。通过观察教材插图中人物的面部表情和场景细节，推断其可能的情感状态及原因。同时，在对话表演中，培养初步的语境适配思维，即根据不同情境选择恰当的语言和表情进行表达。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我评价意识。在朗读和表演后，能依据教师提供的简单评价标准（如：发音清晰、表情到位），对自己或同伴的表现进行“点赞”或提出一个小建议。课后，能反思本课所学句型在生活中的哪些场合可以用到。三、教学重点与难点  教学重点是学生能在情境中理解并运用核心句型“Howdoyoufeel?Ifeel/am…”进行关于情绪的问答。确立依据在于，此句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现就情感话题进行简单交际的基石，也是连接词汇学习与后续更深层次表达（如分析情绪原因、给出建议）的关键桥梁。从学科素养角度看，掌握此句型是实现人际沟通中情感互动的基础语言能力。  教学难点在于两点：一是“beangrywithsb.”这一词组的准确理解和运用，学生容易混淆介词“with”或遗忘“be”动词；二是在真实或模拟情境中，学生需要综合调动情绪词汇、人称代词及动词形式进行流畅、得体的表达，这对语言组织能力和交际信心是一大挑战。预设依据来自对学生常见错误的分析（如“Iangry.”或“Hearesad.”）以及语言从理解到自主产出所需的认知跨越。突破方向在于通过大量情境化的输入、清晰的语法结构可视化展示（如句式条）以及有梯度的口语练习活动来化解难点。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课主线情境动画、迪士尼电影《头脑特工队》情绪角色导入短片、高清情境图片、对话音频及可拖拽的词汇卡片。准备Sarah,Sam,小猫的卡通头饰若干。  1.2文本与材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、对话句式条贴纸、课堂评价用“情绪脸谱”贴纸。2.学生准备  2.1预习任务：预习课本P58对话，圈出表示感觉的单词。想一想自己最近一次感到开心或生气的经历。  2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置  3.1座位安排：教室桌椅按46人合作学习小组摆放，便于课堂讨论与角色扮演活动。  3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境关键词区，右侧为小组评价展示区（以“情绪温度计”形式呈现）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师做出“开心”和“生气”的夸张表情，并提问：“Lookatme!HowdoIfeelnow?”引导学生用“Youarehappy/angry.”回答。随后，播放一段《头脑特工队》中五种核心情绪角色（乐乐、忧忧、怒怒、怕怕、厌厌）的快速混剪短片（30秒）。“同学们，这些卡通角色代表了我们的不同情绪。今天，我们的朋友Sarah和Sam也遇到了让他们情绪波动的事情。”  1.1核心问题提出与路径明晰：出示本课主情境图（Sarah和Sam在家谈论看动画电影的事），引导学生观察：“Canyouguesswhattheyaretalkingabout?Howdotheyfeel?”引出本课核心驱动问题：“我们如何用英语询问和描述自己或他人的感受呢？”向学生说明：“今天，我们就通过Sarah的故事来学习，先听一听，再演一演，最后还能聊聊我们自己的心情。”第二、新授环节  任务一：整体感知，捕捉情绪  教师活动：首先，呈现主情境图，介绍背景：“SarahandSamwanttoseeafilm.It’saboutacutecat.”接着，提出第一次观看任务：“Watchthecartoon.Whatfilmisit?Howmanypeoplearetalking?Howdotheyfeel?”播放完整的对话动画。播放后，引导学生回答前两个问题，对第三个问题，教师说：“Youcaughtsomefeelings?Great!Now,let’sfindoutspecifically.”（你们捕捉到一些情绪了吗？太棒了！现在，我们来具体找找。）  学生活动：学生带着问题安静观看动画，尝试理解大意。观看后，能回答出“It’saboutacat.”，识别出Sarah,Sam和妈妈在对话。对于情绪，他们可能说出“happy”、“sad”或“angry”等零星词汇。  即时评价标准：1.观看时注意力集中，能捕捉画面与声音信息。2.能根据问题，用单词或短语说出初步获取的信息。  形成知识、思维、方法清单：1.★话题语境：对话发生在“计划看一部关于小猫的电影”前。2.★听力策略：首次听对话，旨在抓取主旨大意（What/Who）和关键情绪词（Feelingwords）。3.▲学习提示：告诉学生“第一遍听，不用每个词都懂，抓住‘主角’和‘感觉’就行”。  任务二：细节聆听，匹配情绪  教师活动：出示Sarah,Sam,小猫以及“angry,afraid,sad,worried”的图片/单词卡。布置细听任务：“Listenagain.Thistime,let’smatch.HowdoesSarahfeel?HowdoesSamfeel?Andhowdoesthecatfeel?”分段播放对话音频，在关键句处暂停，引导学生指出并跟读。例如，在Sarah说“I’msohappy.”处暂停，教师举起“happy”卡，用升调引导学生齐读“happy”。遇到“He’sangrywiththem.”时，教师做出“生气”表情指向小猫图片，并说：“Thecatisangry.Heisangrywiththemice.‘Beangrywith’means对…生气。”  学生活动：学生根据音频，将人物/动物与情绪词进行匹配。他们跟读核心情绪词和句子，模仿语音语调。在教师讲解“beangrywith”时，尝试用此词组造句，如“I’mangrywithmybrother.”  即时评价标准：1.能准确将至少三个人物/动物与其主要情绪进行匹配。2.能尝试跟读，语音、语调基本正确。3.能理解“beangrywith”的基本含义。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇：sad,angry,worried,afraid,happy（要求认读与理解）。2.★重点词组：beangrywith…（对…生气），注意介词“with”的用法。3.★细节听力：第二遍聆听，目标是获取具体信息（Specificfeelings），进行匹配。4.▲思维方法：将抽象的语言（对话）与具象的图片、表情建立联系，帮助理解与记忆。  任务三：解构对话，聚焦句型  教师活动：将对话的核心句型以“句式条”形式贴在黑板上：①A:Howdoyoufeel?B:Iam/feel…②He/Sheis…Theyare…③…isangrywith…教师充当“提问者”，指向不同学生或图片，引导操练。例如，指向Sam的图片问：“HowdoesSamfeel?”引导学生用“Heisafraid.”回答。再创设微型情境：“Ifyourhomeworkismissing,howdoyoufeel?”引导不同回答。提醒学生注意人称与be动词的搭配：“大家发现了吗？说‘我’用am，‘他/她’用is，‘他们’用are，这条规则在这里依然有效！”  学生活动：学生观察句式条，在教师引导下进行机械性与意义性操练。他们尝试用不同情绪词填充句型，并注意根据主语更换be动词。  即时评价标准：1.能理解三个核心句型的交际功能。2.在教师提示下，能使用正确的主谓一致（be动词）进行句型转换。3.能尝试将情绪词汇代入句型进行表达。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型1（询问与自我表达）：Howdoyoufeel?–Iam/feel…（重点操练）。2.★核心句型2（描述他人）：He/Sheis…Theyare…（关注动词形式变化）。3.★核心句型3（描述情绪对象）：…isangrywith…（掌握介词短语作状语）。4.▲语法聚焦：主系表结构在情感表达中的应用，系动词（am/is/are）需随主语人称变化。  任务四：合作朗读，内化语言  教师活动：播放原声录音，让学生跟读，注意模仿语音、语调、语气，特别是“I’msohappy.”中的“so”和“Don’tbeangry.”的劝慰语气。然后，组织小组分角色朗读（Sarah,Sam,Narrator旁白）。教师巡视，重点聆听“worried”,“afraid”的发音和句子的连读，对需要帮助的小组进行个别指导。“读Sam台词的同学，试着读出一点‘害怕’的感觉来，声音可以稍微轻一点、快一点。”  学生活动：学生先集体跟读，模仿纯正发音。随后在小组内分配角色，练习朗读对话。他们相互倾听，纠正发音，并尝试加入简单的表情。  即时评价标准：1.朗读时发音基本清晰、准确。2.能模仿对话中的语调，表现出一定的情绪色彩。3.在小组内能有序合作，轮流朗读。  形成知识、思维、方法清单：1.★语音训练：重点练习“worried”[ˈwʌrid],“afraid”[əˈfreɪd]的发音。2.★语感培养：通过模仿，学习英语疑问句的升调和陈述句的情感语气。3.▲合作学习：分角色朗读是熟悉、内化对话内容的重要步骤，为表演做准备。  任务五：情境表演，初步应用  教师活动：提供两个层次的表演支架。层次一（基础）：提供课本对话文本和头饰，小组进行原对话表演。层次二（挑战）：提供新情境图片（如：考试得满分/摔坏了杯子/等待上台表演），并给出关键词提示，鼓励小组改编对话。教师宣布评价标准：发音清晰（1星）、表情动作到位（1星）、合作流畅（1星）。“现在，是你们的小组展示时间！可以照着书演，更欢迎你们创造自己的‘心情小剧场’。”  学生活动：小组选择任务层次，进行排练与表演。他们分配角色，练习台词，并设计简单的动作和表情。部分能力强的学生尝试替换关键词，创编简短新对话。  即时评价标准：1.能基本流利地完成对话（背诵或基于文本）。2.表演时能配合相应的面部表情或肢体语言。3.小组成员间衔接自然，体现团队合作。  形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用：将词汇、句型、语音在模拟交际中整合运用。2.★差异化路径：提供模仿与创编两种选择，适应不同能力学生。3.▲交际策略：在口语表达中，借助非语言手段（表情、手势）增强沟通效果。4.▲创造性思维：鼓励在框架内进行合理的替换与改编，是语言内化后的初步输出。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“QuickResponse”游戏。教师快速展示不同表情的脸谱图片或做表情，学生快速说出“He/Sheis…”或“Ifeel…”。旨在巩固词汇与句型的快速反应。  2.综合层（大部分学生完成）：完成学习任务单上的情境匹配与填空练习。例如：看图，选择正确的情绪词填空；根据一段简短描述（It’sraining.Ican’tgoouttoplay.），写出问句和答句（Howdoyoufeel?Ifeel.）。  3.挑战层（学有余力选做）：“情绪侦探”活动。展示一幅包含多个人物的复杂场景图（如：公园里，有人跑步、有人看书、有人吵架）。学生用“He/Sheis…Theyare…”描述图中至少三个人物的可能情绪，并简单说明理由（Because…）。  反馈机制：基础层活动全班口头反馈；综合层练习通过投影展示学生答案，同伴互评与教师讲评结合，重点分析典型错误；挑战层活动邀请志愿者分享，教师侧重评价其观察的细致性与表达的丰富性。第四、课堂小结  1.知识整合：教师指着板书，与学生一起回顾：“今天我们学会了问‘Howdoyoufeel?’，可以回答‘Iam…’。还可以说‘He/Sheis…’‘Theyare…’。还学了一个重要短语‘beangrywith…’。”邀请一位学生上台，用思维导图简单梳理核心词句。  2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：“我们是怎么学会这些的？对，先看动画猜感觉，再仔细听来配对，然后学习句型来练习，最后表演出来。下次学对话，你也可以试试这个方法。”  3.作业布置与延伸：    必做：1.听读课本P58对话至少3遍，并录音一次。2.用“Iam…”句型，写下自己今天的两种感觉。    选做：观察一位家人今晚的情绪，用“My…is/are…”写在作业本上，明天和同学分享。    “作业就是这些，期待听到你们的录音和看到你们的心情日记哦！下节课，我们会聊聊‘为什么’会有这些感觉，以及该怎么办。”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听课本P58原声录音并跟读不少于5遍，做到语音、语调基本准确。将自己的跟读或背诵录音上传至班级学习平台。2.抄写与造句：在作业本上工整抄写核心句型“Howdoyoufeel?Iamhappy/sad.”两遍，并用“Iam…”和“He/Sheis…”各造一个句子。  拓展性作业：“我的情绪卡片”：制作23张情绪卡片。每张卡片正面画一个表情脸谱或贴相关图片，背面用英文写出该情绪词（如：worried），并用“Ifeel…when…”（当…时，我感到…）的句式写一句话描述产生这种情绪的一个场景（例如：IfeelworriedwhenIcan’tfindmykeys.）。  探究性/创造性作业：“班级情绪小调查”（小组合作可选）：设计一个简单的英文情绪调查表，采访35位同学或家人“Howdoyoufeeltoday?”，记录并统计出现最多的情绪。尝试用一句英文总结你的发现（如：Threepeoplearehappytoday.）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心话题：询问与表达情绪（Talkingaboutfeelings）。这是人际交往中的重要环节，有助于增进理解与共情。  2.★必备词汇（感觉类形容词）：sad（悲伤的）,angry（生气的）,worried（担心的）,afraid（害怕的）,happy（高兴的）。记忆技巧：将词汇与对应的表情符号或《头脑特工队》角色关联。  3.★重点短语：beangrywithsb.对某人生气。注意：介词“with”后接人。同义表达可以是“bemadatsb.”（更口语化）。  4.★句型1（询问对方）：Howdoyoufeel?你感觉如何？提示：这是关心他人时最常用的句子，回答可以用“Ifeel…”或“Iam…”开头，两者常可互换。  5.★句型2（描述自我）：Ifeel/am+情绪形容词.我感觉…。注意：口语中“Ifeel”和“Iam”都很普遍，“Iam”更侧重状态。  6.★句型3（描述单数第三人称）：He/She/Itis+情绪形容词.他/她/它很…。语法核心：牢记主语为单数第三人称时，be动词必须用is。  7.★句型4（描述复数人称）：You/We/Theyare+情绪形容词.你们/我们/他们很…。易错点：中文“他们很生气”容易直译成“Theyisangry.”，务必纠正为“Theyareangry.”。  8.▲句式拓展：主语+is/are+angrywith+某人.用于说明情绪的对象。例如：Thecatisangrywiththemice.（小猫对老鼠很生气。）  9.▲程度副词：可以在形容词前加so,very,really等副词加强语气，如：I’msohappy!Heisveryangry.  10.▲情境延伸：本课情境是“看电影前”。类似可讨论情绪的情境还有：beforeatest（考试前）,afteragame（比赛后）,whengettingagift（收到礼物时）等。  11.▲文化一点通：中西方情绪表达方式有异同。西方文化可能更倾向于直接口头表达“I’mangry/sad”，而东方文化有时会更含蓄。但基本情绪的面部表情是全球共通的。  12.▲学习策略：学习情绪词汇时，对着镜子模仿相应表情并说出单词，建立肌肉记忆与语言记忆的双重联结，效果更佳。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和练习反馈，绝大部分学生能听懂并跟读核心句型，能准确匹配人物与情绪。在表演环节，约70%的小组能完成原对话表演，约20%的小组进行了关键词替换的简单创编，这表明语言的内化与应用初见成效。情感目标在小组合作与分享环节有所体现，学生乐于表达和倾听。难点“beangrywith”在当堂练习中正确率较高，但需后续课时持续巩固以防遗忘。  （二）教学环节有效性评估导入环节的《头脑特工队》短片迅速抓住了学生兴趣，建立了情感话题的亲切感。任务链设计基本遵循了“感知理解操练应用”的认知规律，层层递进。其中，任务二（细节匹配）和任务三（句型解构）是承上启下的关键，为后续的输出打下了坚实基础。任务五（情境表演）作为输出端口，时间略显仓促，部