《声音的应用：从自然之声到科技之声》教学设计

《声音的应用：从自然之声到科技之声》教学设计一、教学内容分析  本节内容隶属于初中物理“声现象”单元，是学生在学习了声音的产生、传播与特性之后，对声学知识进行应用性拓展与深化的重要课题。《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确要求，学生需“了解声音在现代技术中的应用”，这不仅是知识技能的延伸，更是将物理观念与科学、技术、社会、环境（STSE）紧密联系的关键节点。从知识图谱看，本节内容以“声音可以传递信息”和“声音可以传递能量”两大核心物理观念为支柱，串联起从生活常识（如语言交流、听声辩位）到现代科技（如声呐定位、B超诊断、超声清洗）的丰富实例，构成了一个由现象到本质、由具体到抽象的知识网络。其认知要求从“了解”具体应用实例，上升到“理解”应用背后的物理原理，并初步“尝试应用”原理分析新情境，实现了认知层级的递进。在过程方法上，本节课是培养学生科学思维与科学探究能力的优良载体。通过引导学生对纷繁复杂的声应用现象进行分类、比较、归纳，可以深化其科学论证与模型建构思维；通过分析声呐、B超等工作原理的模拟动画或示意图，能够锻炼其信息提取与逻辑推理能力。在素养价值层面，本节课蕴含了深刻的育人内涵。在探讨声音传递信息时，可以关联到人类文明传承（语言、文字）与科技发展（雷达、声呐的军事与民用），渗透科技服务于人类发展的理念；在探讨声音传递能量（尤其是超声波的应用）时，能展现物理原理在医疗、工业等领域的巨大价值，激发学生的科学探索热情与社会责任感，实现物理观念、科学思维、科学态度与责任等核心素养的协同发展。  基于“以学定教”的原则，进行立体化诊断：八年级学生已具备声音的产生、传播及三大特性的知识基础，对声音的各类应用有着丰富的生活经验（如用听诊器、回声等），这是教学的有利起点。然而，他们的认知往往停留在感性经验层面，存在“知其然，不知其所以然”的普遍状态。典型的认知障碍在于：难以从物理本质（信息与能量）的高度对应用实例进行清晰分类；对超声波、次声波等不可听声的应用感到抽象和神秘；可能混淆回声定位与声音反射等相近概念。因此，教学过程必须架设从感性到理性、从具体到抽象的认知桥梁。为此，我将设计贯穿课堂的形成性评价链：在导入环节通过开放式提问进行“前测”，探查学生的前概念与兴趣点；在新授环节，通过精心设计的问题链和小组讨论，观察学生的分类逻辑与论证过程，即时评估其思维深度；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，量化检测不同层次学生的目标达成度。基于动态学情，教学调适应体现差异化支持：对于基础较弱的学生，提供更多具象化的实例和图示“脚手架”，帮助其建立基本关联；对于思维活跃的学生，则引导其向原理深处探究，并鼓励其提出新的应用设想或进行跨学科关联，满足其深度学习的需求。二、教学目标  知识目标：学生将能系统地建构关于声音应用的知识框架。他们不仅能列举生活中和科技中声音传递信息与能量的典型实例，更能清晰阐述这些应用实例背后的核心物理原理（如回声定位、超声波特性），并能够辨析“传递信息”与“传递能量”在物理本质与应用目的上的区别，从而实现对“声的利用”从现象罗列到本质理解的认知跨越。  能力目标：本节课将重点培养学生基于证据进行信息处理与科学论证的能力。学生将通过观察、比较和分类活动，从众多声应用实例中归纳出两条核心规律；能够模仿科学论述的方式，使用“因为……（原理），所以……（应用）”的句式解释具体应用的工作机制；初步尝试将所学原理迁移到简单的新情境中进行分析与判断。  情感态度与价值观目标：通过展示声音技术在医疗、海洋探测、工业清洗等领域的卓越贡献，引导学生深刻感受物理学对推动社会进步和改善人类生活的巨大价值，激发其对科学技术的认同感与探究欲。在小组合作学习与交流中，鼓励学生认真倾听同伴观点，尊重不同的思考角度，培养协作与共享的科学精神。  科学（学科）思维目标：本节课的核心思维发展路径是“归纳与论证”。学生将在教师引导下，经历从大量具体案例中提取共同特征（归纳），进而升华为普适性物理观念，并运用该观念对具体案例进行合理性解释（论证）的完整思维过程。这实质上是初步的科学建模思维训练——将复杂的现实问题抽象为“信息流”或“能量流”的物理模型。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用结构化的工具（如概念图）回顾自己的学习路径，反思“我是如何从一堆例子中找出规律的？”、“哪个应用实例让我对原理的理解豁然开朗？”。鼓励学生依据清晰的评价标准（如原理阐述是否准确、实例归类是否合理）进行自我评价或同伴互评，从而提升其对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生理解声音的两类应用——传递信息与传递能量的物理本质，并能依据此本质对具体应用实例进行准确分析和归类。确立此为重点，源于其在课标中的核心地位：它是“物理观念”中“能量观念”和“相互作用观念”在声学领域的集中体现，是连通声音特性知识与广泛技术应用的枢纽。从中考命题角度看，区分声音传递信息还是能量是高频基础考点，更是分析复杂应用情境（如声呐既传递信息也涉及能量转换）的思维起点，具有奠基性作用。  教学难点：本节课的难点在于，学生如何实现从具体、感性的应用实例，到抽象、理性的物理本质（信息与能量）的思维跨越。难点成因主要在于学生的认知特点：信息与能量本身是较为抽象的概念，而声音的应用实例却丰富多彩、功能各异。学生容易陷入对具体技术细节的好奇，而难以抽离出共性本质；也容易产生混淆，例如误将B超诊断（利用回声获得信息）理解为超声波对身体做了“能量治疗”。突破此难点的关键在于，设计有效的认知阶梯，如先进行生活化实例的直观分类，再从分类结果中反推分类依据，最后提炼出本质，将抽象概念锚定在具体案例群上。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含“无声的世界”情境视频、声呐探测、B超检查、超声波清洗、碎石等动态示意图或模拟动画）；音叉（一组）、装有水的烧杯、小型激光笔（用于演示声音引起水花溅起，体现能量）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（内含实例卡片分类活动、探究性问题链、分层巩固练习）；课堂小结用的半结构化概念图模板。2.学生准备  复习声音的产生与传播相关知识；预习课本，搜集12个自己感兴趣的声音应用实例（生活或科技领域均可）。3.环境布置  教室桌椅调整为46人小组合作模式，便于讨论与活动；黑板分区规划，预留核心概念与实例分类的板书空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：  教师播放一段精心剪辑的30秒“无声世界”微视频：画面中有焦急拍打玻璃却无声的人、有闪电划过却无雷声的震撼场景、有医生对着屏幕检查却无任何声音反馈……视频结束，教师关闭所有声音，让教室陷入短暂静默。随后提问：“大家想一想，如果世界突然失去了所有声音，我们失去的仅仅是‘热闹’吗？刚才视频中的各个场景，到底失去了声音的什么作用？”1.1核心问题提出与路径指引：  从学生的回答中提炼出“交流受阻”（信息丢失）、“无法感知环境”（信息丢失）、“有些工作无法进行”（可能涉及能量）等关键点。教师顺势引出驱动性问题：“看来，声音对我们的重要性远超想象。那么，声音究竟是如何被我们利用的？这些千差万别的应用背后，有没有统一的物理‘密码’？”向学生简要说明本节课的探索路线：“我们将从最熟悉的生活场景出发，给声音的‘本领’分分类；然后像科学家一样，探寻分类背后的原理；最后，用这把原理的‘钥匙’，去解开现代高科技中声音应用的奥秘。”第二、新授环节  本环节通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：生活观察站——声音的“本领”初分类教师活动：教师首先呈现一组生活化实例卡片（语言交谈、听雷声知下雨、听漏水的嘀嗒声、超声波清洗眼镜、广场舞音响震感）的图片或简短描述。提出问题链进行引导：“同学们，这些都是声音在‘干活’，但它们干的‘活’一样吗？请大家以小组为单位，试着给这些例子分分类，并说说你们分类的理由是什么。注意，理由可能比结果更重要哦！”在学生讨论时，教师巡视，倾听各组的分类标准，适时点拨，如：“你们组是按‘对人有用’和‘可能造成干扰’来分的，这是一个角度。那从声音自身作用的对象来看呢？”学生活动：学生小组内展开热烈讨论，对实例进行观察、比较和分类。他们可能会基于直观感受提出多种分类标准，如：按用途（沟通、检查、清洁）、按声音大小、按是否主动发出等。在交流理由时，开始初步触及“为了知道某事”（信息）和“为了让某物变化”（能量）的模糊概念。即时评价标准：①能否积极参与讨论并提出明确的分类意见；②提出的分类标准是否具有一定的合理性（不要求一开始就准确）；③小组内能否倾听并回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：  ★分类是科学研究的重要起点。面对复杂现象，首先寻找差异与共性进行分类，是化繁为简的科学方法。  ★声音的应用丰富多样。初步感知声音在生活各个角落发挥着不同作用。  ▲分类标准多样性。同一事物可以从不同角度分类，标准决定了分类结果。这为后续聚焦物理本质标准做铺垫。任务二：原理探究坊——揭开“信息”与“能量”的奥秘教师活动：教师邀请几个有代表性分类结果的小组进行展示，并引导学生聚焦：“大家看，虽然分类五花八门，但好几个组都不约而同地提到了‘为了知道什么’和‘为了让什么发生改变’这两条线。这很有意思！”教师随即板书两大阵营的典型实例。接着进行核心引导：“那么，从物理学的眼光看，‘为了知道什么’实质是利用声音传递了什么？‘为了让什么改变’又实质是利用声音传递了什么？”学生可能回答“信号”和“力”。教师肯定并升华：“非常好！在物理学中，我们通常说，前者是利用声音传递‘信息’，后者是利用声音传递‘能量’。”并追问：“谁能试着用更物理的语言，解释一下‘传递信息’和‘传递能量’在过程中有什么不同？比如，听诊器和超声波碎石，声音的最终‘归宿’有何不同？”（启发：一个转化为大脑对病情的判断，一个转化为对结石的机械力）。学生活动：学生聆听同伴展示，反思自己小组的分类。在教师引导下，将生活化表述（知道、改变）与物理术语（信息、能量）建立联系。通过思考教师追问的对比性问题，尝试从作用结果的角度深化对两个核心概念的理解：传递信息，最终目标是改变人的认知状态；传递能量，最终目标是改变物体的运动状态或形状。即时评价标准：①能否理解并接受“信息”与“能量”这一分类标准；②能否尝试用物理语言解释实例，哪怕表述不完整；③能否通过对比分析，初步感知两类应用的本质差异。形成知识、思维、方法清单：  ★声音应用的两大物理本质：声音可以传递信息；声音可以传递能量。这是统领本节课所有内容的核心观念。  ★信息与能量的初步辨析：传递信息，关注的是声音所包含的内容（如含义、位置、状态），目的是使人或设备获得认知；传递能量，关注的是声音本身携带的机械能，目的是使物体发生物理变化。  ▲科学概念的提炼过程：从生活经验中提炼共性，用准确的科学术语进行概括和定义，是形成物理观念的关键步骤。任务三：科技前沿厅——原理在尖端技术中的应用教师活动：教师播放或展示声呐探测海底地形、B超检查胎儿、超声波清洗精密零件、超声波碎石等科技应用的动态示意图。提出探究性问题：“现在，我们掌握了‘信息’和‘能量’这两把钥匙。请同学们运用它，来分析这些高科技是如何‘利用’声音的。以小组为单位，每个组认领12个技术，尝试用‘因为声音可以传递……（信息/能量），所以通过……（具体方式），实现了……（功能）’的句式来解说。”教师深入小组指导，对难点进行点拨，如分析B超时问：“这里的‘回声’带回了什么信息？又是如何形成图像的？”分析超声波清洗时演示音叉振动溅起水花：“看，声音能使水振动飞溅，这就是能量。如果把零件放进去，强大的超声波振动就能把污渍震下来。”学生活动：学生小组合作，观看科技应用素材，结合刚学到的原理进行分析与解说准备。他们需要讨论并确定该技术主要利用了声音的哪种作用，并梳理其工作流程与原理的对应关系。各小组推选代表进行“科技解说员”风格的展示。即时评价标准：①能否正确判断所分析技术主要利用的是传递信息还是能量；②解说的逻辑是否清晰，能否将技术环节与物理原理对应起来；③语言表达是否自信、有条理。形成知识、思维、方法清单：  ★回声定位（声呐、B超）：利用声音遇到障碍物反射回来（回声）所携带的信息（时间差、回声强弱等），来测定距离、位置、形状等。这是传递信息的典型高级应用。  ★超声波的能量特性应用：超声波频率高、能量集中。用于清洗、碎石、焊接等，是利用其强大的振动能量对物体产生机械作用。这是传递能量的典型高级应用。  ▲次声波的应用与危害：次声波频率低、传播远、穿透性强。可用于监测地震、台风（传递信息），但强烈的次声波也可能对人体器官造成伤害（传递能量）。任务四：思维辨析场——突破认知混淆点教师活动：教师提出几个容易混淆的实例或说法，组织学生进行辨析。例如：“1.医生用听诊器听心跳，这是声音传递信息还是能量？2.超声波碎石，为什么说是传递能量？它难道不也告诉医生结石的位置了吗？3.‘震耳欲聋’的音响，主要是在传递信息还是能量？”引导学生进行深度思考：“请大家注意，我们区分的主要依据是应用的‘主要目的’。就像一把刀，主要用来切菜（功能），虽然它也有重量（属性）。思考一下，每个应用的根本目标是什么？”学生活动：学生针对教师提出的辨析题进行思考与辩论。特别是对第二个问题，他们需要理解超声波碎石虽然需要定位（信息），但其根本治疗目的是通过能量粉碎结石，因此归为能量应用。通过辨析，深化对两类应用本质区别的理解，学会抓住主要矛盾进行分类。即时评价标准：①能否在辨析中巩固和运用“主要目的”这一判断依据；②对于复合型应用（如先定位后碎石），能否分析其不同阶段分别利用了声音的哪种性质；③思维是否具有辩证性，不非此即彼。形成知识、思维、方法清单：  ▲易错辨析：听诊器——传递信息（目的是获取身体内部声音信息）。超声波碎石——主要利用传递能量（根本目的是粉碎结石），其前期定位属于传递信息。  ★判断关键：区分声音传递信息与能量，关键在于分析该应用的根本目的或主要效果是“获取认知”还是“引起物体变化”。一个复杂过程可能包含两个环节。  ★噪声的能量危害：强噪声（包含大量声能）可以损害听力、影响健康，这是声音传递能量的负面体现，需加以防护。任务五：素养融合点——从物理走向社会与责任教师活动：在课程尾声，教师进行价值升华：“同学们，今天我们解锁了声音的应用密码。从远古人类靠呼喊传递信息，到如今‘千里眼’、‘顺风耳’成为现实，再到用无声的超声波守护生命、清洁世界，物理学的发展轨迹，正是一条不断将自然规律转化为造福人类技术的光芒之路。”并抛出拓展性问题：“那么，作为未来的探索者，我们该如何更好地利用声音？例如，如何减少噪声的能量污染？能否设计一种新的声音应用来帮助特定人群（如盲人）？”学生活动：学生聆听教师的总结，感受物理学与科技发展的魅力。对拓展性问题进行开放性思考，部分学生可能提出初步的想法或创意。这将在情感层面激发对物理学的热爱和作为学习者的责任感。即时评价标准：①能否表现出对科技发展与社会责任关联的兴趣；②是否能够从利用与防护两个角度思考声音技术。形成知识、思维、方法清单：  ★科学技术是第一生产力：声音应用的发展史是物理学推动技术革新、改善人类生活的生动例证。  ▲科学态度与责任：在利用科技的同时，必须关注其可能带来的负面影响（如噪声污染、次声波危害），树立安全、环保、负责任地应用科学技术的意识。  ★学以致用，创新思维：鼓励将所学物理原理应用于发现、分析和解决实际问题，甚至进行创意设计。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：  1.请将以下应用归类：A.用声呐探测鱼群B.用超声波清洗镜片C.听广播获取新闻D.超声波击碎体内结石E.通过“土电话”对话。属于传递信息的是：；属于传递能量的是：。（考察核心概念的直接应用）  2.医生用B超检查病情，是因为声音可以传递______；医生用超声波除去病人体内的结石，是因为声音可以传递______。（考察原理表述）综合层（多数学生挑战）：  3.如图所示是一种“超声波喷雾”装置的原理简图。高频电信号使压电陶瓷片产生超声波振动，能将药液“打散”成微小雾滴。请分析：（1）该装置主要利用了声音能传递______的原理。（2）与普通喷雾器相比，请推测其一个可能优点：______。（在新情境中综合应用原理并简单推理）挑战层（学有余力选做）：  4.（开放讨论）蝙蝠在夜晚飞行时，利用回声定位捕捉昆虫。有人认为这个过程既包含了声音传递信息（确定昆虫位置），也包含了声音传递能量（声波对昆虫有微弱作用）。你同意这种观点吗？请阐述你的理由。（引导辩证思维与深度探究）反馈机制：基础层练习通过全班齐答或举手反馈，快速统计正确率。综合层与挑战层练习，先由学生独立完成，随后开展小组内互评和讨论。教师巡视，收集典型正确解法与共性错误。最后进行集中讲评，邀请学生分享第3题的推理思路，对第4题的不同观点进行简要评述，强调论证需有依据，保护学生的开放性思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提供半结构化概念图模板（中心为“声音的应用”，主分支为“传递信息”和“传递能量”），请学生回忆本节课的实例与原理，进行填充和完善。可以请一位同学上台板演，其他同学补充。最终形成清晰的知识网络图。“大家看，我们把零散的知识点，用这两条主线串成了美丽的‘知识树’。”方法提炼：教师提问：“回顾今天这节课，我们是如何一步步弄清声音的各种应用的？”引导学生回顾“观察实例→分类比较→提炼本质（原理）→应用原理解释新现象”的科学探究路径，强调“分类”与“抓住本质”的思维方法的重要性。作业布置与延伸：“课后，请大家完成学习任务单上的分层作业。同时，留心观察你的周围，还有哪些声音应用是我们今天没提到的？尝试用今天学到的原理去分析它。下节课，我们或许可以来个‘声音应用发现分享会’。”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.整理课堂笔记，完善本节课的知识结构图（可参照课堂小结的版本）。  2.完成课本本节后配套的基础练习题，重点巩固声音两类应用的区别与实例判断。拓展性作业（建议完成）：  3.情境应用题：阅读一篇关于“声呐技术在海洋考古中寻找沉船”的简短科普文章（教师提供或学生自行查找），回答：（1）该技术主要利用了声音的哪个性质？（2）请简要描述声呐是如何确定沉船位置的。（3）除了寻找沉船，声呐技术在和平时期还有哪些民用价值？  4.小调查：调查家庭或学校环境中存在的噪声源，评估其可能的影响（是干扰信息传递，还是可能带来能量危害？），并针对其中一个噪声源，提出一条具体的、可行的减弱噪声的建议。探究性/创造性作业（选做）：  5.创意设计：基于“声音可以传递信息”或“声音可以传递能量”的原理，发挥你的想象力，设计一个帮助特定人群（如老人、残疾人）的小装置或解决方案，画出简单的原理草图，并配上文字说明。  6.跨学科小论文（提纲）：以“声音——从自然现象到文明工具”为题，尝试从物理学（原理）、历史学（通讯方式演变）、文学艺术（诗词歌赋中的声音）等至少两个角度，撰写一份500字左右的提纲，阐述声音对人类文明的意义。七、本节知识清单及拓展  ★1.声音应用的两大物理本质：声音的利用归根结底是基于两个核心物理观念：一是声音可以传递信息；二是声音可以传递能量。这是区分和理解一切声应用现象的基石。  ★2.传递信息的含义与实例：利用声音获得某种消息、情报或状态。其关键在于“获取认知”。生活实例：语言交流、听声辩位（如听汽车声判断来车）、听诊器诊病。科技实例：回声定位（蝙蝠、海豚）、声呐（探测海底地形、鱼群）、B型超声诊断（B超）、倒车雷达。  ★3.传递能量的含义与实例：利用声音（声波）本身携带的机械能使物体发生物理变化或产生效应。其关键在于“引起变化”。生活实例：音响使音箱纸盆振动、强噪声震碎玻璃。科技实例：超声波清洗（精密零件、眼镜）、超声波焊接、超声波碎石（医学）。  ▲4.超声波：频率高于20000Hz的声波。人耳听不见。特点：方向性好、穿透能力强、能量易集中。因此广泛应用于探测（信息，如B超、声呐）、清洗、碎石、焊接（能量）等领域。  ▲5.次声波：频率低于20Hz的声波。人耳听不见。特点：传播距离远、穿透能力强。可用于监测地震、台风、核爆炸（传递信息）。但强次声波对人体有害（传递能量）。  ★6.回声定位原理：发声体发出声音，声音遇到障碍物被反射回来，根据回声到达的时间、方向及强弱变化，可以判断障碍物的位置、距离、形状等信息。这是“声音传递信息”的典型复杂应用模型。  ▲7.辨析关键点：判断一个应用属于传递信息还是能量，主要看其根本目的或主要效果。例如，超声波碎石，前期定位是利用回声获取信息，但主要治疗过程是利用超声波的能量粉碎结石，因此整体上归为能量应用。  ★8.声音的能量性危害——噪声污染：从物理角度看，噪声是发声体做无规则振动时发出的声音。强噪声含有大量声能，长期接触会损害听力、影响身心健康，这是声音传递能量的负面体现，需采用消声、隔声、吸声等措施防护。  ▲9.声音的信息性干扰：噪声也会干扰人们正常休息、学习和工作，即干扰了声音（如语言、信号音）所携带的有用信息的传递。这是从信息传递角度定义的噪声危害。  ★10.科学与技术的关系（素养渗透）：声音的各种应用，是从发现声音的规律（科学），到根据规律发明创造技术手段（技术），最终服务社会（工程）的生动体现。体现了“科学发现推动技术革新，技术应用造福人类社会”的深刻联系。  ▲11.物理学的跨学科性：声音的研究与应用涉及物理学（声学）、生物学（听觉、仿生）、医学（超声诊断）、海洋学（声呐探测）、工程学（噪声控制）等多个领域，是典型的交叉学科领域。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的核心目标是学生能够理解并区分声音在传递信息和能量两方面的应用。从课堂反馈和巩固练习的完成情况来看，绝大多数学生能够正确完成基础层分类题，表明对核心概念的掌握是扎实的。在综合层情境题中，约70%的学生能准确判断“超声波喷雾”主要利用传递能量，并能基于原理进行合理推测（如雾化更均匀），这表明学生初步具备了知识迁移能力。挑战层关于蝙蝠的讨论引发了多元观点，虽未达成一致，但学生尝试从不同角度论证，体现了科学思维的活跃度。情感目标通过科技应用展示和结尾升华，有效地激发了学生的兴趣与责任感，从他们专注的眼神和课后积极的提问中可以感受到。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“无声世界”视频成功创设了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题引出自然。“任务一”的生活实例分类是成功的“前测”与思维启动点，有效暴露了学生的前概念。“任务二”的提炼升华是本节课的“爬坡点”，部分学生从生活语言过渡到物理术语时略显迟疑，需要教师更多的类比和引导。“任务三”的科技应用分析是亮点，小组扮演“解说员”的形式赋予了学生主动权，课堂气氛热烈，但在时间把控上需更精准，防止个别小组过度深入技术细节。“任务四”的辨析场非常必要，有效澄清了混淆点，巩固了判断依据。“当堂巩固”的分层设计满足了不同学生需求，反馈及时。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到明显的层次差异。约30%的“引领型”学生能迅速抓住本质，并组织语言向组员解释；约50%的“跟随思考型”学生能在讨论和教师点拨后理解并认同核心观点；另有约20%的“困惑型”学生（多为物理基础