人教版初中英语八年级下册 Unit 10 Section A (2a2d) 听说整合教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit10SectionA(2a2d)听说整合教学设计一、教学内容分析

本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第十单元，核心语法项目为现在完成时与for、since连用表示动作或状态的持续。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴之下，涉及“生活与学习”中个人物品与经历的表达。在知识技能图谱上，它是学生对现在完成时从初步认知（Unit8,Unit9）向深化应用（表达持续性）迈进的关键阶梯，其掌握程度直接影响后续对现在完成时其他用法的学习与综合语言输出能力。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等多种方式理解和表达意义，本课的2a2d部分正是典型的听说整合板块，旨在培养学生通过听力抓取关键信息、在真实对话中得体运用目标语言进行交流的微技能。素养价值渗透方面，本课以“拥有旧物”为话题载体，不仅训练语言形式，更引导学生关注物品背后的个人历史与情感价值，于潜移默化中培养其对生活经历的珍视与反思能力，体现了语言学习工具性与人文性的统一。

从学情诊断来看，八年级学生已初步接触现在完成时的构成与基本概念（表示过去发生并与现在有联系），但对“持续性”这一抽象概念的理解和准确运用存在普遍障碍。常见误区包括混淆延续性动词与短暂性动词、错误搭配for/since，以及在口语中因思维转换速度不足而导致表达卡顿。学生的兴趣点在于谈论与自己相关的真实经历和物品。基于此，教学调适应采取“先意义后形式”的路径：首先创设足够丰富、真实的语境让学生感知“持续”的意义，再通过结构化练习内化其形式规则。过程中需设计多层次的听力任务（如全局聆听、细节抓取）和递进式的口语活动（从控制性模仿到半开放产出），并借助可视化工具（如时间轴）辅助理解。对于理解较快的学生，可引导其关注对话中的情感表达和语用策略；对于需要更多支持的学生，则提供句型框架和词汇库作为“脚手架”，确保全员参与。二、教学目标p.p.p.p.：学生能够准确理解并初步运用“主语+have/has+p.p.+for/since+时间”的核心句型结构，描述物品拥有或动作持续的时长。具体表现为：能听懂对话中关于物品持有时间的描述；能辨析for后接时间段与since后接时间点的区别；能在口语中正确选用动词的过去分词形式。

能力目标：学生能够在贴近生活的听力语篇中，捕捉关于物品、持有时间及原因等关键细节信息（微技能：SelectiveListening）。同时，能基于听力材料中的语言范例和提供的支持性框架，就个人物品进行简单而连贯的问答交流，实现信息的有效传递。

情感态度与价值观目标：通过谈论与分享个人旧物及其故事，学生能体会到物品所承载的记忆与情感，初步形成珍惜旧物、珍视个人与家庭历史的积极情感态度，并在小组交流中学会倾听与尊重他人的经历。

科学（学科）思维目标：在听力理解过程中，培养学生建立信息关联的思维习惯，例如将说话者提到的物品与其持有时间、保留原因进行逻辑关联。在语言产出时，引导其有意识地运用“描述物品陈述时长简述缘由”的逻辑顺序组织话语，提升语言表达的逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量表（如：信息是否完整、时态使用是否准确）对同伴的口语产出进行初步互评。在课后，能反思本课所学句型在自身真实生活中的应用场景，并尝试制定简单的巩固计划。三、教学重点与难点

教学重点：现在完成时与for/since连用的结构和语用功能，即在真实对话中运用该结构询问和陈述物品的持有时长。其确立依据源于课程标准对“能在具体语境中理解并运用基本的语法项目”的要求，以及本单元在整个语法体系中的核心定位。此结构是表达“经历”与“持续”意义的关键语言形式，是学生从理解走向自主表达必须跨越的桥梁，也是学业水平测试中考查现在完成时用法的常见考点。

教学难点：难点之一是学生需理解并区分“拥有”或“持续”的状态是从过去某一时间点开始，一直延续到“现在”这一核心概念，这涉及到对时间跨度的抽象思维。难点之二在于since后接具体时间点（如since2018,sinceMonday）与for后接时间段（forthreeyears,foraweek）的准确辨析与运用。预设依据来自对常见错误的分析：学生往往受汉语思维影响，混淆两者，或在使用短暂性动词（如buy,die）时错误地将其与for/since连用。突破方向在于借助时间轴进行直观演示，并通过大量有针对性的情境对比练习加以强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含时间轴动画、目标句型、听力任务及图片情境的多媒体课件；准备好SectionA2a,2b,2d的音频材料；准备一个实物“旧物”（如一本旧的词典或一个玩具）用于导入。1.2学习任务单：设计分层听力任务单（基础信息勾选与高阶信息填空结合）；设计小组对话活动支架表格（包含问题提示与回答框架）。2.学生准备：预习Unit10SectionA2d的对话，尝试圈出不理解的句子；携带一件对自己有特殊意义、已拥有一定时间的个人小物品（如书籍、玩具、工艺品等）到课堂。3.环境布置：将教室座位调整为便于四人小组讨论的布局；在黑板上预留出用于板书核心句型和绘制时间轴的区域。五、教学过程第一、导入环节about...about...：教师出示一本破旧的英语词典。“同学们，看，这是我的一位老朋友。猜猜我拥有它多久了？”（等待学生用已学知识猜测，可能回答“Threeyears?”等）。接着，教师揭示：“Actually,I'vehaditsinceIwasacollegestudent.Thatmeansforabout...tenyears!”同时，在黑板画出一条从十年前延伸到“Now”的时间轴，直观展示“since”的起点和“for”的跨度。

1.1核心问题提出：“为什么一件旧物，我们舍不得扔掉？也许因为它承载着一段故事或一份情感。今天，我们就来学习如何用英语谈论你拥有的旧物，以及它陪伴你多久了。”

1.2学习路径明晰：“首先，我们将通过一段听力，了解Amy和她的家人在庭院旧货出售中如何处理旧物。然后，我们会学习一个非常有用的句型来谈论‘拥有多久’。最后，我希望你能和伙伴们分享你带来的那件特殊物品的故事。”第二、新授环节任务一：整体感知，预测主题教师活动：首先，展示2a图片，引导学生观察图中物品（自行车、娃娃、书）。提出问题链：“Whatcanyousee?Wheredoyouthinktheyare?Whatmightbehappening?”鼓励学生用英语或中文进行预测，如“Theyarehavingayardsale.”。接着，播放2a音频整体聆听，验证预测。之后，提出引导性问题：“So,whataretheymainlytalkingabout?Theirfavoritethingsoroldthingstheydon'tneedanymore?”帮助学生抓住对话主旨。学生活动：观察图片，根据视觉线索和已有经验（如yardsale文化）积极预测对话场景与内容。第一遍听录音，专注理解大意，验证自己的预测，并回答教师关于对话主旨的提问。即时评价标准：1.预测是否合理，能否结合图片信息。2.听后能否用简单词语或句子（如“yardsale”,“selloldthings”）准确概括对话主题。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：利用图片预测。听前观察对话配图，能有效激活相关背景知识，帮助预测内容，降低听力焦虑。▲文化背景：庭院旧货出售(YardSale)。一种常见的西方家庭处理闲置物品的方式，常与“怀旧”、“断舍离”等话题相关。核心话题词汇：oldthings,yardsale,clearout。任务二：细节捕捉，聚焦结构p.p.p.p.b具体听力任务。播放第一遍录音，让学生完成物品与持有时间的匹配。核对答案时，不只是念出编号，而是完整复述句子：“So,Amyhashadthebikeforthreeyears.”并板书此句型。针对有难度的项，如thebearsincehewasababy，可二次播放片段。然后，引导学生观察板书句型，并提问：“看这些句子，描述‘拥有多久’用了什么共同的结构？”引出“have/has+p.p.+for/since”。接着，利用时间轴，对比“forthreeyears”和“sincehewasababy”，直观辨析for与since的区别。学生活动：第二遍听录音，集中注意力捕捉关键信息（物品名称和持有时间），完成连线任务。跟随教师的引导，观察、归纳目标语言结构。通过时间轴图示，理解for与since在表达时间维度上的不同。即时评价标准：1.能否准确完成2b的信息匹配。2.能否在教师引导下，从例句中归纳出目标句型的共性特征。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Subject+have/has+pastparticiple+for/since+time.用于表达从过去持续到现在的动作或状态。★关键区分：for+一段时间(如forthreeyears);since+过去的时间点(如since2019,sinceIwasachild)。这是用法的核心规则，必须通过实例深刻理解。思维提示：听到since时，大脑要自动将其转换为“从那个时间点开始到现在”，计算一个时间段。任务三：深度理解，探寻缘由教师活动：提出更深层次的问题：“为什么他们要卖掉或保留这些物品？让我们再听一次，找出原因。”播放2b部分录音或延伸至相关对话细节。引导学生关注because,reason等信号词。之后，组织小组讨论：“IfyouwereAmyorhermom,wouldyousellthebear/bike?Whyorwhynot?”鼓励学生结合自身感受表达观点。学生活动：第三遍有目的地聆听，捕捉人物保留或处理物品的原因（如Thebearisspecial.Thebikeistoosmall.）。在小组内，基于听到的信息和个人价值观，用中英文结合的方式简单讨论并分享自己的选择与理由。think....think...个物品被保留或处理的原因。2.小组讨论时，能否围绕主题表达个人观点，哪怕只是简单的“Iagree”或“Ithink...”。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：捕捉原因。关注because,so,thereasonis等逻辑连接词，是快速定位信息的关键。▲情感与语用：物品的价值不仅在于其物质本身，更在于其附加的情感价值(sentimentalvalue)或实用性(practicaluse)。谈论旧物时，自然地陈述原因是使对话丰富、真实的重要环节。任务四：跟读模仿，内化语音语调that...?dthat...?先整体听一遍，感受对话的节奏和语调。然后，逐句或分段播放，引导学生跟读，特别强调现在完成时句子的重音和节奏（如I'vehadthisbikeforthreeyears.）。教师可示范与纠正。之后，提问：“在对话中，Amy是如何询问Jeff拥有那本书多久的？”引导学生注意疑问句形式“Howlonghaveyouhadthat...?”学生活动：认真听2d对话，模仿录音中的语音、语调进行跟读练习，特别注意现在完成时句子的读法。在教师引导下，找出并朗读询问持有时间的疑问句结构。即时评价标准：1.跟读时语音、语调是否力求模仿录音，尤其目标句型是否读得流利。2.能否准确识别并读出询问时长的疑问句。participle...?participle...?ghave/has+subject+pastparticiple...?这是询问动作或状态持续时长的标准问法。口语流畅性：在口语中，Ihave常缩略为I've，Hehas缩略为He's，使表达更自然。跟读模仿是培养语感、提高口语流利度的重要步骤。任务五：情景对话，初步应用教师活动：提供情景支架：“假设你和你的伙伴正在整理房间，发现了各自的旧物。请参考2d对话，用我们学的句型进行问答。”在黑板上或通过PPT提供支持性语言框架：A:Lookatthis...Howlonghaveyouhadit?B:I'vehaditfor/since...A:Whydoyoukeepit?B:Because...教师巡视各小组，提供词汇帮助（如toycar,stampalbum,scarf等），并鼓励学生使用自己带来的实物。学生活动：两人一组，利用教师提供的框架，结合自身准备的物品或想象的情景，进行角色扮演对话。努力运用目标句型进行问答，并尝试加入简单的原因说明。即时评价标准：1.对话中是否至少正确运用一次“Howlonghaveyouhad...?”和一次“I'vehad...for/since...”进行交流。2.问答内容是否基本连贯，符合设定的情景。形成知识、思维、方法清单：★语用迁移：将课堂所学句型迁移到模拟的或真实的个人情境中，是实现知识内化为能力的关键一步。支架策略：在语言产出初期，利用对话框架(conversationframework)能有效降低焦虑，引导表达，确保语言形式的准确性。任务六：真实任务，个性表达教师活动：升级任务，发起“MyTreasure”小型分享活动。“现在，请你拿出自己带来的那件‘宝贝’，在小组内（4人）向大家介绍它。你需要说：1.Whatisit?2.Howlonghaveyouhadit?3.Whyisitspecialtoyou?”教师在巡视中，重点关注学生表达时的困难，并给予即时帮助。邀请12组志愿者在全班面前展示。学生活动：在小组内，轮流展示自己的物品，并用英语进行介绍，尽可能完整地包含三个要点。聆听同伴介绍时，可以简单提问或回应，如“Wow,that'slong!”“It'scute!”即时评价标准：1.介绍是否包含规定的三个信息点。2.表达是否清晰，尽管可能存在语法小错误，但能否让听者理解基本意思。3.是否表现出对同伴分享的兴趣和尊重。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务要求学生综合运用本课所学（描述物品、询问与陈述时长、说明原因），在真实交际中完成有意义的表达。▲个性化学习：连接学生的个人经历(personalexperience)，使语言学习变得有意义、有温度，极大提升学习动机和参与度。教师角色：在此环节，教师更像一个促进者(facilitator)和资源提供者(resourceprovider)，为学生扫除表达障碍。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，满足不同层次学生需求。基础层：句子转换练习。提供若干句子的中文意思和关键词，要求学生用for/since补全英文句子。例如：“我哥哥拥有这辆汽车两年了。Mybrother_______thiscar___twoyears.”综合层：情境反应练习。呈现几个短情境，如“你想知道同桌那支特别的钢笔用了多久”，要求学生写出合适的问句。或者提供一个不完整的微型对话，让学生填空补全。挑战层：微型访谈与报告。学生用“Howlonghaveyouhad...?”采访一位同学关于其某件物品（如手表、书包）的信息，并记录（物品、时长、简短原因），然后以“...hashad...for/since...He/Shekeepsitbecause...”的句式向全班或小组做一句子报告。

反馈机制：基础层练习可采取全班快速核对或同桌互查。综合层和挑战层的产出，教师选取有代表性的例子进行展示和点评。点评时，不仅关注语言形式是否正确，更要肯定其意义传达的有效性。例如，“大家看，尽管这个句子在since的用法上有点小瑕疵，但他清楚地让我们知道这件物品对他的特殊意义，这才是交流的核心！”同时，将学生产出中出现的共性优秀表达或典型错误进行归纳，强化正确认知。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。提问：“今天我们学会了如何谈论一个持续的状态或动作，谁可以用自己的话，结合黑板上的时间轴，说说for和since怎么用？”邀请学生尝试总结。随后，教师进行结构化梳理：“简单说，就是‘Howlonghaveyouhad...?’来提问，‘I'vehad...for+时间段/since+时间点’来回答。核心是描述从过去持续到现在的事情。”鼓励学生课后用简单的思维导图总结本课重点。

作业布置：必做作业：1.熟读并尝试背诵2d对话。2.用本课核心句型，写下关于自己带来的那件物品的3句话介绍（是什么、有多久、为什么特别）。选做作业：想象你正在策划一个“班级回忆角”，为你的一件旧物设计一个简单的英文标签（包含名称、拥有时间、一句简短的话说明其意义）。并预告下节课将深入阅读更多关于旧物与记忆的文章，鼓励学生提前思考“哪些旧物最能代表你的成长？”六、作业设计基础性作业：1.完成同步练习册中与本课语法点（for/since在现在完成时中的运用）相关的基础练习题。2.听录音跟读2a,2d部分至少三遍，注意模仿语音语调，并录音提交一次自己的朗读。拓展性作业：开展一次“家庭小采访”。用英语采访一位家人（如父母），了解一件家中的老物件（如家具、电器、照片等）的故事，并记录关键信息：Whatisit?Howlonghasyourfamilyhadit?Whyisitkept?整理成一份简单的英文采访记录（可中英结合）。探究性/创造性作业：以“MyTimeCapsule”（我的时间胶囊）为主题，创作一份图文并茂的英文小海报。选择35件你认为最能代表你目前生活的物品（可以是实物照片或绘画），并为每件物品配上英文说明，使用本课句型介绍你拥有它多久以及它对你的意义。形式鼓励创新。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：询问拥有时长Howlonghaveyouhadthatbike?注意：have在这里是实义动词“拥有”，其过去分词是had。疑问句中助动词have提前。★2.核心句型：回答拥有时长I'vehaditforthreeyears./I'vehaditsinceIwasten.这是表达“持续性”的句式。've是have的缩写，口语中务必使用。★3.关键词辨析：forvs.sincefor后接一段时间(aperiodoftime)，强调“时长”，如fortwoweeks,foralongtime。since后接一个过去的时间点(apointoftimeinthepast)，强调“起点”，如sinceMonday,since2020,sincechildhood。▲4.动词选择：与for/since连用的动词必须具有“可持续性”。本课重点是have（拥有），其他常见可持续动词如live,work,study,know等。避免说I'veboughtitforthreeyears.（buy是瞬间动作），应该说I'vehaditforthreeyears.★5.听力策略：预测与抓取细节听前看图预测，听中聚焦howlong,for,since,because等关键词，能大幅提升理解效率。▲6.口语策略：使用对话框架初学对话时，套用“提问(Howlong...?)—回答(I'vehad...)—追问/回应(Why?/Cool!)”的框架，能让交流更流畅、自信。★7.文化点滴：YardSale/GarageSale西方常见的家庭旧物出售活动，通常在车库、庭院进行。这不仅是处理闲置的方式，也反映了某种生活方式和对待旧物的态度。▲8.情感表达：谈论旧物时，除了事实描述，可以加入It'sspecialtome.Itbringsbackmemories.等表达，让对话更有深度和温度。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课的核心知识目标（理解运用for/since句型）通过时间轴演示、多层次听力输入和递进式口语任务，得到了较好落实。从当堂巩固练习的完成情况看，约80%的学生能正确完成基础转换，但在综合情境中，部分学生对since后接从句（如sinceIwas...）的运用仍显生疏。能力目标方面，学生基本能完成听力信息抓取和简单的同伴对话，但在“MyTreasure”分享环节，一些学生的表达仍局限于框架内，个性化和流利度有待提高。情感目标在分享环节得以自然渗透，课堂氛围温馨，学生表现出对彼此故事的兴趣。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“教师旧物”成功引发了学生兴趣和认知冲突，时间轴的引入直观有效，为难点突破奠定了基础。新授环节的六个任务基本形成了螺旋上升的认知阶梯。任务二（细节捕捉）和任务四（跟读模仿）是语言形式内化的关键，但实施中发现，部分学生在听力匹配后，对句型的归纳仍需教师