小学语文二年级上册《东方明珠》读写结合教学设计

小学语文二年级上册《东方明珠》读写结合教学设计一、教学内容分析  本课选自小学语文二年级上册，是一篇写景状物的短文，描绘了上海东方明珠广播电视塔的雄伟姿态和迷人夜景。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”及“表达与交流”的目标出发，本课教学需锚定以下坐标：在知识技能层面，学生需掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，并初步认识“总—分”结构的段落形式，这是从简单句读到段落理解的关键过渡。在过程方法上，应引导学生通过图文对照、想象画面、品读关键词句等方式，将抽象文字转化为具体形象，深化对文本内容与形式的感受，这是低年级阅读理解的核心路径。在素养价值渗透层面，短文不仅是语言学习的载体，更是审美教育与文化认同的绝佳素材。通过对“巨人”“五光十色”等语言的品味，以及对塔身造型、灯光璀璨景象的欣赏，旨在培养学生的审美感知力；通过了解东方明珠作为上海标志性建筑的意义，能潜移默化地增强学生对祖国现代化成就的自豪感，实现语言学习与育人目标的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：二年级学生已具备初步的识字量和朗读能力，对形象生动的图画和故事兴趣浓厚。生活经验上，部分学生可能通过图片、视频或亲身游览对东方明珠有模糊印象，这为教学提供了感性基础。然而，学生的认知障碍可能在于：一是对文中“顶天立地”“五光十色”等抽象词汇的理解需借助直观媒介；二是首次接触“总—分”段落结构，在认知和仿写上都存在坡度。因此，教学过程中需设计“看一看”、“说一说”、“比一比”等形成性评价活动，动态监测学生对词句的理解与运用情况。针对学情差异，教学调适应提供多层级支持：为理解困难的学生提供图片、视频支架和同伴互助；为学有余力的学生设计语言积累与创意表达的拓展任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读“明、浦”等生字，理解并积累“巨人、美丽、五光十色”等词语；能流利朗读课文，背诵自己喜欢的部分；初步认识课文第二自然段“先总写再分写”的段落结构，了解其表达特点。  能力目标：学生能够结合课文插图和生活经验，展开合理想象，用自己的话说出东方明珠塔白天和夜晚的样子；能够在教师引导下，发现并梳理段落中总起句与分述句的关系，初步学习围绕一个意思写几句话的表达方法。  情感态度与价值观目标：通过图文并茂的欣赏和入情入境的朗读，感受东方明珠的雄伟与美丽，激发对祖国大城市现代化建设的欣赏与自豪之情，在小组交流中乐于分享自己的感受与发现。  学科思维目标：重点发展形象思维与初步的逻辑思维。通过“图文对应”将文字符号转化为脑海中的画面；通过“提取关键信息”和“理清句子关系”，对段落进行简单的分析与归纳，培养有条理的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“声音响亮、语句通顺、抓住特点”等口头表达量规，评价自己和他人的发言；在课堂小结时，能回顾本课学到的新词和新方法，并思考“我是用什么方法记住这个美丽景色的？”三、教学重点与难点  教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言美和景色美；初步认识并理解第二自然段“先总写后分写”的段落结构。确立依据在于，朗读与感悟是课标第一学段阅读教学的核心要求，是培养语感的基础；而“总—分”结构是学生从写句到写段必须掌握的基本构段方式之一，对后续习作能力发展具有奠基作用，是单元知识链中的关键节点。  教学难点：对“五光十色”等抽象词语的准确理解与运用；模仿“总—分”结构进行简单的口头或书面表达。预设难点成因在于，低年级学生以形象思维为主，对概括性、描绘性的词汇需要具象化支撑；同时，从认知一种结构到模仿运用这种结构，存在从理解到实践的思维跨度，是常见的写作启蒙难点。突破方向在于创设丰富情境，提供直观感知和分层表达支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含东方明珠塔白天、夜晚高清图片及全景视频的多媒体课件；生字词卡片；板贴（“巨人”、“美丽”、“五光十色”等关键词及段落结构图）。1.2学习任务单：设计分层阅读任务卡（含基础性的信息提取题和拓展性的想象表达题）。2.学生准备2.1预习任务：朗读课文三遍，圈出不认识的生字；收集一张自己喜欢的城市建筑图片。2.2物品准备：语文书、铅笔、彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留生字词区，中部为课文内容结构图，右侧为学生优秀表达展示区。3.2座位安排：四人小组围坐，便于讨论与交流。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：（播放上海外滩夜景视频，镜头聚焦东方明珠塔）“同学们，还记得我们预习时看到的这座塔吗？它可是咱们国家大名鼎鼎的建筑呢！今天，我们就一起走进课文，去好好认识它。”（出示课题）“来，齐读课题——《东方明珠》。”  1.1核心问题提出与路径明晰：“看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？”（预设：它在哪里？为什么叫‘明珠’？它有多美？）“大家的问题都很有价值。那我们这节课就化身小小观察员和朗读者，带着这些问题去课文中旅行。首先，我们要读通课文，和生字宝宝交朋友；然后，我们要细细品味，看看作者是怎样把这颗‘东方明珠’写得如此光彩夺目的；最后，我们还要学着作者的样子，来夸夸我们身边的美景。大家准备好了吗？”第二、新授环节  本环节通过搭建循序渐进的认知阶梯，引导学生在主动探究中建构对文本内容与形式的理解。任务一：图文对照，初识“明珠”教师活动：首先，组织学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。随后，聚焦第一自然段和对应插图。“同学们，看看这张图，谁能用一个词说说它的样子？”（引导学生关注“高大”）“课文里用了哪个更生动、更有力的词来形容它的高大呢？快找找看。”板书“巨人”，并出示顶天立地的巨人形象图进行对比。“看，这就是‘巨人’，给人的感觉是庞大、有力量的。那‘像一个巨人’这种说法，就叫——打比方，让描写更形象。谁能读出这种雄伟的感觉？”学生活动：自由朗读全文，初步感知。观察课文插图，直观感受塔的高大。在文中找出“巨人”一词，并通过对比图片，理解该词的表达效果。尝试用有力、赞叹的语气朗读第一自然段。即时评价标准：1.朗读时字音准确，句子连贯。2.能迅速在图文间建立联系，找到关键信息。3.朗读能体现出对“巨人”一词的初步感受。形成知识、思维、方法清单：★“巨人”：指高大魁梧的人物，文中用来比喻东方明珠塔极其雄伟。这是打比方（比喻）的修辞手法，让描写生动形象。▲朗读技巧：读描写高大事物的句子时，声音可以稍稍拉长、加重，以表达赞叹。★图文对照法：阅读时结合插图，能帮助我们将文字变成画面，理解得更快、更准。▲上海黄浦江：东方明珠塔矗立在上海市浦东新区的黄浦江畔，地理位置非常优越。任务二：品读词句，感受“光彩”教师活动：引导学生重点学习第二自然段。“这座塔不仅白天雄伟，夜晚更是换上了华丽的衣裳。请大家默读第二段，看看哪句话概括地写了夜晚的东方明珠？”学生找出“夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常美丽。”后，追问：“‘五光十色’是什么样？和‘五颜六色’一样吗？”（出示灯光闪烁、色彩流动的动态画面）“看，灯光不仅有多种颜色，还在发光、闪烁、变幻，这就是‘五光十色’，更富有动感和光泽美。谁来美美地读这个词？”接着，引导学生找出具体描写灯光之美的句子：“像一串串明亮的珍珠”和“光彩夺目”，通过图片和动作演示（双手合拢再打开，模拟光芒四射）帮助学生理解。学生活动：默读第二自然段，寻找并划出总写夜晚塔美的句子。观察动态画面，对比“五光十色”与“五颜六色”的图片，体会前者蕴含的“光泽”与“动态”感。通过想象和动作模拟，感受“光彩夺目”的意境。有感情地练习朗读第二自然段，力求读出夜晚的璀璨与美丽。即时评价标准：1.能准确找到概括性的句子（总起句）。2.能结合画面和生活，说出对“五光十色”等词的理解。3.朗读时能通过语调、节奏的变化传达出夜景的迷人。形成知识、思维、方法清单：★“五光十色”：形容色彩鲜艳，花样繁多，且带有光芒闪烁的感觉。常用于描绘灯光、霓虹等。★“光彩夺目”：形容光泽和颜色鲜艳耀眼。▲近义词辨析：“五光十色”强调光泽与色彩的丰富；“五颜六色”仅强调色彩种类多。★抓关键词语品读法：理解描绘景物的重要词语，是读懂课文、感受美景的钥匙。▲比喻的运用：“像一串串明亮的珍珠”再次运用比喻，将灯光比作珍珠，写出了灯光的圆润、晶莹与珍贵。任务三：聚焦结构，学写“总分”教师活动：这是突破难点的关键步骤。“同学们，第二段作者写得特别有条理。我们再读一遍，想想：这一段是围绕哪句话来写的？”（学生确认第一句）“后面这两句话又在做什么呢？”（具体写灯光怎么美）“对啦！像这样，先用一句话说说‘怎么样’（非常美丽），再用几句话把‘怎么美’说清楚，这样的写法就叫‘先总写，后分写’。它能让我们的表达既清楚又有力。”教师在黑板上画出结构图（总写→分写1，分写2）。“现在，谁能看着黑板上的提示，试着不看书，把这段美丽的话‘送’给大家听？”学生活动：在教师引导下，再次朗读第二自然段，分析句子之间的关系。认识“总—分”结构，理解总起句的概括作用和分述句的具体化作用。对照结构图，尝试背诵或复述第二自然段，内化语言和结构。即时评价标准：1.能清晰指出段落的中心句（总起句）。2.能说出后面句子与第一句之间的“概括”与“具体”关系。3.复述或背诵时，能体现段落的结构层次。形成知识、思维、方法清单：★“总—分”段落结构：先用一个句子概括地写（总起句），再用一个或几个句子具体地写（分述句）。这是使段落意思明确、条理清晰的重要方法。▲思维导图辅助理解：用简单的图表梳理句子关系，是理解段落结构的好帮手。★从读到背的迁移：理解了段落的结构顺序，背诵起来会更轻松、更牢固。▲写作启蒙：学习“总—分”结构，是为我们以后写日记、写一段话打基础。任务四：学以致用，迁移“练笔”教师活动：提供分层表达支架，引导学生初步运用。“‘总—分’的写法真管用！我们也来试试看。（出示校园花坛、节日的街道等图片）看，这是我们熟悉的场景。你能用‘______真______啊！’开头，然后说一两句话把它怎么‘美’或怎么‘热闹’写具体吗？”提供“三星”挑战：一星：能用“真”字句开头，并说一句具体的话。二星：开头后，能说两句不同方面的具体话。三星：能用上“像……”或者“有五光十色的……”等更生动的词语。“别急，我们先在小组里和伙伴们说说，互相提提建议。”学生活动：观察教师提供的图片或回想生活场景，选择自己感兴趣的内容进行口头表达练习。根据自身能力，尝试完成不同星级的表达挑战。在小组内交流、互评，吸收同伴的优点。即时评价标准：1.表达有“总—分”的意识，开头句能概括特点。2.分述的内容能围绕开头句展开，语句基本通顺。3.敢于表达，并能认真倾听同学的发言。形成知识、思维、方法清单：★“总—分”结构口头运用：“什么地方/什么事物真怎么样啊！……”是常用的口头表达框架。▲表达分层：根据自己现有的能力选择挑战目标，每一步都是进步。★从模仿到创作：学习课文写法，然后用到自己的表达中，这就是语文能力的迁移。▲小组合作学习：和同学交流想法，能互相启发，让表达更丰富。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“字词闯关”题，如连线（“巨人”—图片）、选词填空（“五光十色”/“五颜六色”）。同桌互查，教师巡视指导。  综合层（多数学生尝试）：出示一幅新的城市夜景图（如广州“小蛮腰”），提供关键词库（闪烁、绚丽、像……），要求学生仿照课文第二段结构，口头说一两句话。教师选取典型范例进行展示和点评，重点反馈结构是否清晰、用词是否合适。“大家听，这位同学用了‘像一颗闪闪发光的钻石’这个比方，让表达立刻生动起来了！”  挑战层（学有余力选做）：“如果请你为我们学校的图书馆写一句‘总起句’，你会怎么写？试着在任务单背面写下来，并想想可以从哪两个方面来具体介绍它？”鼓励学生将课堂所学与真实校园生活链接。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘东方明珠’之旅就要结束了。我们不仅用朗读和想象‘游览’了这颗璀璨的明珠，还收获了一个写话的小法宝——‘先总写，后分写’。（指板书）回家后，我们可以对着自己带来的建筑图片，用上这个方法，向爸爸妈妈介绍你眼中的美景。今天的作业是：1.必做：有感情地朗读课文给家人听，并背诵第二自然段。2.选做：用“总—分”的方式，写一写或画一画你心中最美的‘明珠’（可以是建筑，也可以是别的）。下节课，我们一起来分享大家的‘明珠’作品！”六、作业设计基础性作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。2.抄写本课生字新词，并用“美丽”造句。拓展性作业：3.当一回“家庭小导游”：向家人介绍东方明珠塔，尝试运用课文中的优美词句。4.观察一处你熟悉的地方（如小区的花园、家里的客厅），用“真！”开头，练习说两三句话。探究性/创造性作业：5.（二选一）①画一幅你心中的“东方明珠”夜景图，并配上简单的文字说明。②收集资料，了解中国或世界上其他著名的电视塔（如中央广播电视塔、东京晴空塔），制作一张简单的“名塔小名片”。七、本节知识清单及拓展★1.核心生字“明”、“浦”：“明”由“日”和“月”组成，表示光亮；“浦”指水边，常与江河名称连用，如“黄浦江”。识字时可结合字源和地理知识。★2.关键词“巨人”：本文的比喻义，指极其高大、雄伟的事物。理解时需结合具体形象，并体会其表达效果——让描写更生动、更具冲击力。★3.关键词“五光十色”：本课重点词汇。强调色彩鲜艳且带有光泽，多用于描绘灯光、霓虹等动态、闪烁的光影效果。教学时需与静态的“五颜六色”进行情境化对比。★4.关键词“光彩夺目”：形容光泽和色彩极为鲜艳耀眼，使人眼花缭乱。可通过动作模拟（如用手势模拟光芒四射）帮助学生建立感性认识。▲5.比喻修辞的运用：文中将塔比作“巨人”，将灯光比作“珍珠”。让学生初步感知比喻能让陌生事物变熟悉，让平淡描述变生动。★6.“总—分”段落结构：本课核心语文知识。第二自然段是典型范例：第一句总写“非常美丽”，后两句分写灯光如何美。这是逻辑思维的初步体现，也是写作的重要基础构段方式。▲7.朗读的情感把握：读第一段应语气坚定、有力，体现雄伟；读第二段应语调轻柔、富有变化，体现璀璨与梦幻。朗读是理解的外化。★8.图文结合阅读法：充分利用课文插图，将文字描述与视觉形象相互印证，是低年级理解课文、特别是写景类课文的有效策略。▲9.上海与东方明珠：东方明珠是上海的地标性建筑，象征着改革开放后上海的飞速发展与现代化成就。可简单关联，渗透国情教育。★10.从阅读到表达的迁移路径：本课设计了“发现结构—理解结构—模仿运用”的完整学习闭环，旨在将阅读中学到的表达方法转化为学生的初步表达能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设目标。通过多元朗读和图文互动，学生能较好地感受文本语言之美与景象之美，朗读时情感投入明显。在“总—分”结构认知上，多数学生能通过结构图指认和简单复述达成理解目标，但迁移运用环节显示，从“理解”到“自主运用”仍需更多练习台阶。词语理解方面，“五光十色”通过动态画面对比效果显著，学生能准确区分其与“五颜六色”的语用差异。  （二）核心环节有效性评估“任务三：聚焦结构”是承上启下的关键。通过“找中心句—析关系—画图示”三步走，将抽象结构直观化，符合二年级学生的认知特点。然而，在“任务四：迁移练笔”中，部分学生出现分述句与总起句关联不紧或内容单薄的问题，这说明“脚手架”还可以更精细。例如，提供“词语锦囊”或更具体的句式范例（“有的灯光……，有的灯光……”），或许能降低表达的畏惧感，让输出更丰实。  （三）学生表现与差异化关照剖析课堂观察可见，学生差异显著：约三分之一的学生能迅速掌握结构并尝试生动表达；过半学生能在支架帮助下完成基本模仿；少数基础薄弱的学生在独立表达时仍存在困难。小组讨论环节有效促进了生生互助，让不同层次的想法得以交流。分层任务单和“三星挑战”设计，让每个学生都获得了“跳一跳，够得着”的实