【中班幼儿早期阅读能力培养策略研究9100字（论文）】

摘要幼儿早期阅读对幼儿各方面的成长都有非常显著的作用，是儿童获得良好的学习和阅读能力的关键环节。近些年来，国内有关儿童的早期阅读和学习技能的培养问题得到了广泛的重视。本文以韶关市三所公办幼儿园为研究样本，从幼儿的父母和幼儿园的视角出发，为有效地探索目前我国儿童早期阅读教学存在的问题，提出对应的解决对策。关键词：幼儿；早期阅读教育；教育对策。目录 1 2第一章相关理论概述 3 31.2幼儿早期阅读活动 3 3第二章研究设计 52.1研究目的 52.2研究对象 62.3研究内容 62.4研究方法 62.4.1观察法 62.4.2问卷法 62.4.3访谈法 62.4.4文本分析法 7第三章中班幼儿早期阅读教育问题分析 73.1家长早期阅读教育问题 73.1.1家长对早期阅读教育态度差异大 73.1.2幼儿早期阅读绘本素材不科学 83.1.3家长与幼儿阅读互动模式不科学 83.2幼儿园早期阅读教育问题 93.2.1阅读空间缺乏，阅读环境比较简单 93.2.2阅读材料简单，缺少种类 93.2.3教师缺乏科学的指导方法 9 1 在最新公布的《幼儿园教育指导(考试)》里，中国已将早期的读书活动作为语当时需要完成一个关于“探究绘本和图画书在幼儿早期阅读活动中所起作用有何不同”认识到的传统意义阅读范围，年龄段可以涵盖0-6岁的婴幼儿，形式也包括运用感知也较为常见，好开展，易观察。研究者亦期望透过此一深入实地探究进一步加深对儿童早期阅读活动之理解，并对未来教育教学打下基础。第一章相关理论概述下面就幼儿早期阅读教育有关理论加以说明，为本文下文的分析做铺垫。1.1中班幼儿中班幼儿通常是4-5岁学龄前儿童。幼儿园中班是学前教育阶段承前启后的一个环节，更是幼儿身心发展过程中的一个重要阶段。中班的孩子们活泼可爱，探究意识强，认识问题的能力也逐渐提高，注意力集中的时间长于小班幼儿，阅读能力与语言表达能力的培养速度较快。1.2幼儿早期阅读活动纵观世界各国，早期阅读均作为儿童早期语言发展的一个重要组成部分，受到了学者的重视和研究。但是在目前国内外学者的研究过程中，关于早期阅读的界定，目前尚无统一认识。学者多由早期阅读内容形式，及早期阅读对儿童早期语言发展的作用，以说明早期阅读活动这一理念。本研究对早期阅读活动的界定参考周兢对(2007)这一界定，儿童早期阅读活动，是以儿童□头语言的全面发展为前提，让孩子接触到书面语言方面的材料，习得相关的书面语言意识，行为与初步能力教育活动。与大人读书主要是文字的区别，幼儿可通过赏图，看书等途径在早期进行阅读，获取知识。所以本研究儿童早期阅读活动囊括了一切对儿童学习阅读有帮助作用的行为。从现实的角度来看，它可以分解为集体阅读与区域自由阅读。1.3文献综述周兢，程晓樵在《论幼儿园早期阅读活动》(1995)中提到：早期阅读，是儿童在书面语言学习过程中所表现出来的语言行为，囊括了所有有关书面语言学习方面的知识。早期阅读在儿童书面语言学习中有着非常重要的意义。[1]刘静在《中班幼儿早期阅读现状调查研究——以保定市幼儿园为例》(2013)中指出：早期的阅读并不单纯意味着识字教育，更是幼儿语言发展关键阶段，幼儿早期朱润鱼，袁宝英在《3~5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究》(2005)中提到：早期阅读就是指幼儿园的阅读、家庭通过向婴幼儿提供有关视觉刺激的资料，例如书籍，图片和电视，使婴幼儿从材料中得到传递，并在观察中，进行思维、想象是在此基础上，对材料内容有一个初步的认识与表现，学着听大人诉说，并提出了作吕妮娜在《早期阅读活动中幼儿阅读理解策略的研究》(2011)中写道：所谓早期阅读，就是儿童利用己有经验背景和阅读材料所进行的接触，对信息进行再组织或者再表述的过程，就是先解构文本材料，然后重做建构。[4]国外学者MarieClay在《Emergentreadingbehavior》》(1966)中提到：早期阅读是孩子入学之前习得有关语言的阅读、读与写的学问。[5]纵观目前国际上众多学者的研究成果，关于早期阅读的界定，目前尚无统一认识。学者多由早期阅读内容形式，及早期阅读对儿童早期语言发展的作用等方面对早期阅读进行了界定。无可否认，纵观世界各国，早期阅读均作为儿童早期语言发展的一个重要组成部分，受到了学者的重视和研究。郑佳钰在《3~6岁幼儿早期阅读材料选择的调查与研究》(2009)中指出：早期阅读材料出版众多，数量较大，难以保证质量。在材料的选择上，目前多以成人眼光为儿童挑选阅读材料。结合现实状况，本文提出在选择儿童早期阅读材料时，要更尊重个体之间的差异，选用丰富多彩、图文并茂。[6]朱润鱼和袁宝英在《3~5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究》和(2005)一书中说过：为幼儿选择阅读材料的过程，它既有助于教师、家长改变传统单一认知观念、丰富家园合作，又有利于培养孩子各方面能力。[7][3]朱润鱼，袁宝英，3~5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[A]教育理论与实践，2005,[5]MarieClay,Emergent6]郑佳钰，3~6岁幼儿早期阅读材料选择的调查与研究[J],新课程学习，2009,12:63吕勇强《论幼儿阅读材料的选择》和(2012)中都提到：阅读材料质量的高低，子天性。并且应注重中西结合、多种阅读材料混合使用8。黄芳《为幼儿选择合适的阅读材料》和(2009)指出：把握好儿童阅读能力培养此外，鉴于当前早期阅读活动的研究范围多为整个幼儿期，也就是3-6岁，而且题。因此，本次研究特别选取中班幼儿(4-5岁)进行调查研究，希望能深化扩充原有的对于中班幼儿早期阅读活动的理论研究。2.2研究对象本次研究将针对某幼儿园中班的幼儿早期阅读活动开展状况进行深入探究。研究者采用目的性抽样中的强度抽样，选取该幼儿园某班，所有的调查数据和观察资料都来自这个班级。选择这样的抽样方法，是希望能够抽取具有较高信息密度和强度的样A班是该园9个中班中的一个，该班师生关系融洽，班级总体活动水平较高，该班对幼儿早期阅读活动较为重视，拥有较好的阅读氛围，对于本课题来说具有较大的研究价值。2.3研究内容通过对一所幼儿园中班初读活动现状进行调查，了解目前幼儿早期阅读活动的主要实施形式和家长，教师对儿童早期阅读活动的影响，有利于探索如何运用环境创设，家园合作等方式，更好的进行儿童早期阅读活动。针对过程中出现的问题进行分析，从而找到合适的指导策略。对于目前利用电子媒介进行幼儿早期阅读活动的分析研究，有助于探究电子阅读的利弊，并结合多方面的意见对今后电子媒介在早期阅读中的使用提供一定的指导。2.4研究方法研究者作为实习教师进入A班，对于A班幼儿早期阅读活动的开展状况采用非参与式的观察方法。在征得教师及家长同意的情况下，采用拍摄照片，录像，填写观察记录表等形式，对A班早期阅读活动的环境创设，教师指导，幼儿表现，家长态度等方面进行细致观察。通过自编问卷调查了解家长对于幼儿早期阅读活动的态度和做法。本次研究，研究者采用正式访谈与非正式访谈相结合的方法。正式访谈主要是在与教师进行有关研究中核心问题的交流中使用，研究者事先有准备、有计划、有预约非正式访谈则是指研究者在参与A班一日活动的过程中，在无事先准备的状态采用拍照等方式，收集了A班的班级作息表；班级月计划、周计划；教案；阅读区从多个方面帮助研究者更具体全面地了解A班开展早期阅读活动的现状，为研究者韶关市3所公立幼儿园，中班幼儿共计180名儿童作为被试，本文从父母与幼儿之间表1:家长对早期阅读教育的态度调查结果很不重要很重要重要不重要调查显示，有41.6%的父母认为早期阅读教育很重要，并在调查结果中所占的比例最大。被视为重要的占33.3%,被认为无关紧要的占30%。从家长角色定义上讲，尽管多数父母都认识到他们参加幼儿教育是非常重要的，但是，近30%的家长仍然没表2:绘本素材选择调查结果数学绘本绘画绘本拼音绘本故事绘本音乐绘本所。仅有10.26%的人家没有固定储存图书的场所。由此可见，家长还是给幼儿提供有32.48%的拼音漫画，故事书占22.2%,音乐书占5.13%。从这一点可以看出，大在调查话题栏目中，“您经常使用哪些交互方式来与孩子们进行阅读交流?”调■成人主讲，孩子参与图1家长与幼儿阅读互动模式调查结果本研究采用实地走访方法，在样本中抽取了3所韶关市公立学校作为研究对象，大部分H级阅读书本在阅读活动课程里发放并且被幼儿园购买。一周五节阅读活动课程中，新增学习内容比较少，多数情况下都要回顾所以，每学期读的书，才7-8本左右。儿童自由读物只有很少几册。多数读书的书是极的介入。作为教育者的我们，自幼细心观察着，但是，中心，不但可以促进孩子们的读书兴趣，而且可以促进他们的同侪交流能力。4.2.2丰富幼儿阅读材料，选择适当阅读作品对于小孩子而言，他们通过看和触摸的方法了解这个世界，因此，各种颜色的绘本和各种形式的书籍都能引起孩子的兴趣。当前，在幼儿园引入读物时，既要考虑儿童的喜好，也要根据孩子的喜好，选用各种形式的绘本和各种形式的读物。另外，还要留意书中的内容。通常，插图书籍将一个图像的情节串联起来，或是用文字和图像的方式去诠释，因此，它的趣味性、思想性和科学性都是形成一本好的儿童读物重要因素。一本好的绘本是富有趣味的绘本，色彩搭配合理，节奏合理，故事内容感人，描写细致，符合儿童心理发展特征，能激发幼儿阅读兴趣和动机，从而获得绘本阅读的乐趣和情感的完满。4.2.3教师应当科学引导幼儿早期教育一是重视交流。幼儿对学习语言和阅读的基本规律没有直接认识，然而，交流可以让幼儿了解其中的规律。如果孩子不能有效地使用沟通技巧，他就无法理解自己所看到和听到的东西，也不会在与别人交流时运用适当的语言表达出来。所以教育工作者要努力多和幼儿交流。这不仅可以使他们幼儿的语言能力得到提高，还可以使幼儿对故事的认识更加深刻。二是主体性和自主性的发展。老师应该鼓励孩子们自己读书，锻炼幼儿阅读的自主性和主体性。幼儿老师可以随意播放所准备的画面，由孩子们独立操作并对画面进行拼接，有条理的表现画面内容。或从事书籍制作的活动，允许幼儿选择充当小画家等角色，独立完成绘画，把作品整理成一个小故事自制小书手册，并且自制了一本小书手册。发展儿童阅读的主观性和自主性，培养好学生阅读兴趣、增强注意力。三是有激励和赞赏。幼儿无论是学习上还是成长上都需要大人的鼓励和赏识。在阅读和学习初期，幼儿会难免犯很多错误，往往会不自知地创造出新语言和词汇。在这个时候，成年人需要使用鼓励而，不是批评与指责。这些都能帮助孩子们在早期阅读中养成对阅读的兴趣，掌握正确的语法规律，从而达到很好的教学效果。比如，如果孩子没有读书，教师和家长可以利用完成读书就奖赏看一会动画片的方式，引起孩子们的阅读兴趣。幼儿园可将绘本故事书安排到走廊等公共区域，供家长接送孩子放学、路过时共同阅读。还可借助起走廊、大厅等公共区域来呈现一些精彩绘本故事或介绍一些亲子阅读好办法。本班可安排娃娃家区域的简单书籍，由幼儿当“爸爸妈妈”为“小宝宝”讲故事；幼儿园和社区可配合亲子阅读日或家长课堂等形式，协助家长认识到亲子阅读对于幼儿阅读能力发展的重要意义，并学会适当的亲子阅读方式，家园配合共同推动幼儿阅读活动。参考文献[1]牛平霞.幼儿早期阅读能力的培养探究[J].课程教育研究，2019(52):113-114.[2]林烨.大班亲子早期阅读的实践与思考[J].名师在线，2019(34):89-90.[3]邓晓璇.幼儿绘本阅读的意义及引导方法探究[J].传播力研究，2019,3(34):31.[4]段生花.浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019(48):89.[5]吴宁.谈早期阅读对小班幼儿语言发展的重要性[J].才智，2019(33):119.[6]沈玲晓.幼儿阅读教学活动开展策略刍探[J].成才之路，2019(33):70-71.[7]冯昭君.依托绘本，培养中班幼儿早期阅读能力的策略探讨[J].小品文选刊：[8]陈飞.中班幼儿早期阅读能力的培养策略[J].明日，2019(22):1.[9]胡春