人教版初中英语九年级全一册Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A 2d对话课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA2d对话课教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版九年级全一册第14单元，该单元主题为“难忘的学校生活”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。SectionA2d部分是一段发生在教师Ms.Lee与学生Judy和Clara之间的对话，内容围绕回顾初中三年印象深刻的经历展开。从课标要求看，本课属于“语言技能”中的“说”和“听”，以及“语言知识”中的“功能意念”与“话题”项目。知识技能上，学生需重点理解和运用与回忆、经历、情感表达相关的核心动词结构（如rememberdoing,haveproblemsdoing,bepatientwith）以及表达时间顺序的连词（如firstofall,lateron）。这些语言点是构建个人叙事、进行深度情感交流的关键“积木”，在单元中起着承上（复习一般过去时、现在完成时）启下（为后续写作输出搭建语言支架）的作用。过程方法上，本课强调通过“听”获取关键信息，通过“角色扮演”与“情境对话”进行意义协商与语言内化，体现了英语学习活动观中从学习理解到应用实践的过程。素养价值方面，对话内容本身是绝佳的育人载体，引导学生回顾成长、感恩师长、珍惜友谊，渗透了积极的情感态度与价值观；同时，在理解和产出语言的过程中，培养学生的语篇理解能力、交际策略以及用英语进行思维与表达的能力。remember...下学期，面临毕业与升学压力，对“学校生活回忆”这一话题有切身感受和强烈表达欲望，此为情感基础。知识基础上，学生已掌握大量关于学校活动、学科学习、个人感受的词汇和基本时态，为本课聚焦于更精炼、地道的表达提供了可能。然而，可能存在的障碍在于：一是从理解固定搭配到在真实、即兴交流中准确、流利地运用，存在“知”与“行”的差距；二是如何超越简单的“Iremember...”句型，进行有逻辑、有细节、有情感的连贯表达。教学中，我将通过设计阶梯性任务和提供语言支架，动态观察学生从模仿到自主表达的过程，通过同伴互评和教师即时反馈，诊断并支持不同层次学生的需求。对于基础较弱的学生，聚焦于对话的理解和关键句型的朗读模仿；对于能力较强的学生，则鼓励他们在创设的新情境中进行个性化、创造性的改编与演绎。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并初步运用对话中出现的核心动词短语与句型（如rememberdoingsth.,usedtodo/be,havedifficultiesindoing,bepatientwith等），来描述个人过去的经历与感受；能够识别并运用firstofall,lateron等连词使叙述更具条理性。

能力目标：学生能够通过听读获取对话中关于Judy和Clara校园回忆的具体细节信息（如事件、感受、原因）；能够以角色扮演或对话创编的形式，与同伴合作，运用目标语言就“难忘的校园经历”这一话题进行基本流畅、得体的口头交流。

情感态度与价值观目标：通过回顾初中生活的点滴，学生能激发对校园生活、师长和同学的感恩与珍惜之情，并在课堂分享中学会倾听他人的故事，增进彼此的理解与情感联结。

学科思维目标：培养学生基于语篇进行信息归纳与整合的逻辑思维（如按时间或类别梳理回忆）；发展学生在模拟真实交际中，根据对话者反应灵活调整语言内容和策略的交际性思维。

评价与元认知目标：引导学生依据“语言准确性”、“内容丰富性”和“交际流畅性”等维度，对自身或同伴的口语表现进行简要评价；鼓励学生反思在对话练习中遇到的困难及采用的解决策略，如“当某个单词想不起来时，我是如何换一种方式表达的？”三、教学重点与难点

教学重点：理解和运用与回忆、经历描述相关的核心动词结构及时间连词。确立依据在于，这些语言结构是构成本单元话题下口语与书面表达的核心要素，是学生从理解主题意义到进行有效语言输出的关键桥梁，同时也是中考在“词语运用”和“书面表达”中考查学生语言综合运用能力的常见考点。

教学难点：在接近真实的交际情境中，自然、恰当地综合运用目标语言进行连贯、有情感的个性化表达。预设难点成因有二：一是学生需要克服从机械操练到意义表达的跨越，将离散的语言点整合为有意义的语篇；二是表达涉及个人情感，学生可能因词汇或信心不足而回避深度交流。突破方向在于创设安全的、贴近学生真实体验的多种微情境，并提供从“支架丰盈”到“支架撤离”的渐进式支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含校园生活照片、对话音频、关键句型动画演示的多媒体课件；准备角色扮演用的姓名卡（Ms.Lee,Judy,Clara）。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含听力理解表、语言点探究指引和情景对话任务卡。2.学生准备

预习2d对话，尝试勾画出描述“回忆”的句子；思考一件自己初中阶段最难忘的事。3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，预留讲台前区域作为“对话展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，看着日历，距离毕业的日子越来越近了。这三年，就像一部快进的电影，哪些片段让你忍不住按下暂停键，反复回味呢？（播放一组包含课堂、操场、实验室、食堂等场景的校园生活照片混剪短片，背景音乐轻柔）是不是每一张照片背后，都有一个属于你的故事？来，咱们快速头脑风暴一下，提到“初中回忆”，你会想到哪些英文单词或短语？请大家自由说出，我来写在黑板上。（学生可能会说exam,friendship,basketballgame,teacher,hard,happy等）1.1提出核心问题与路径明晰：非常好！大家已经调取了关于这个话题的“词汇库”。今天，我们将通过一段师生间的真实对话，学习如何更具体、更有感情地讲述这些记忆。我们的核心问题是：HowcanweshareourunforgettableschoolmemoriesinEnglishproperlyandemotionally?这节课，我们将首先“解码”Judy和Clara的回忆故事，提炼出地道的表达“工具箱”，然后化身“故事讲述者”，分享我们自己的记忆。第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉主旨与情感教师活动：首先，请大家合上课本。我们将进行第一次听力。听的时候，请大家关注两个问题：第一，对话中有几个人？分别是谁？第二，她们的整体情绪是怎样的？是悲伤、兴奋、怀念还是其他？播放2d对话音频。听完后，不急于让答案正确的学生回答，而是问：“Whocansharewhatyouheardthatmakesyoufeelthatway?”引导学生用听到的只言片语来佐证对情感的判断，比如“Iheard‘miss’，soIthinktheyarealittlesad.”接着，展示Ms.Lee,Judy,Clara的姓名卡，邀请三位志愿者进行简单的角色确认朗读。学生活动：学生闭目或专注看屏幕听音频，尝试抓住说话者身份和整体氛围。听后与同桌快速交流自己的判断及依据。部分学生参与角色确认朗读。即时评价标准：1.能否准确识别对话参与者（Ms.Lee和两名学生）。2.能否从语调、关键词中推断出对话怀旧、温馨的基本情感基调，并给出简单理由。形成知识、思维、方法清单：1.语篇理解始于整体：听力或阅读时，首先把握对话者关系（师生）和整体情感基调（nostalgicandwarm），这为后续细节理解提供了框架。★“先见森林，再见树木”的方法很重要。2.推断需有据：判断情绪不能凭感觉，要基于话语内容（lexis）和语调（tone）。▲大家刚才用“Iheard…,soIthink…”的句式就非常棒！任务二：细节探究，梳理记忆图谱教师活动：现在请同学们打开课本，我们进行第二次听读。这次的任务是充当“记忆侦探”，找出Judy和Clara分别记住了哪些具体的事情？请完成学习任务单上的表格（分两列：Judy‘sMemories和Clara’sMemories）。我会巡视，看看哪位侦探的信息最全。完成后，引导全班一起核对信息，并追问更深层次的问题：“WhydoesJudyrememberthesoccermatch?Wasitonlyaboutwinning?”“Whatdoes‘Iwassopatientwithyou’fromMs.Leetellusabouther?”从而引导学生关注事件背后的原因、感受和品质。学生活动：学生边听边读，独立或与同伴合作，从对话中提取关键信息填写表格。参与全班核对，并思考回答教师的深度提问，理解回忆的价值不仅在于事件本身，更在于其中的成长与情感。即时评价标准：1.能否准确提取Judy（输掉足球赛、学习策略进步）和Clara（首次当志愿者、在Ms.Lee帮助下克服演讲恐惧）的核心事件。2.能否在教师引导下，初步解读事件背后的意义（如团队精神、学习方法、个人勇气、师生情谊）。形成知识、思维、方法清单：3.信息定位与筛选：在细节听力/阅读中，带着特定问题（谁、做了什么）去寻找信息是高效的学习方法。4.回忆的层次：难忘的经历（Memory）往往包含具体事件（Event）、伴随的情感（Feeling）以及它带来的影响或意义（Meaning）。我们的表达要努力触及更深层次。任务三：语言聚焦，解密表达“工具箱”教师活动：大家的“记忆图谱”画得很清晰！那么，他们是用什么样的语言把这些记忆生动地讲述出来的呢？我们来聚焦几个闪闪发光的表达。请各小组聚焦对话文本，寻找并讨论那些用来“描述过去经历”的句子结构。我会提供“寻宝提示”：比如含有remember,usedto,haveproblems(in)doing等词的句子。给大家3分钟讨论。随后，邀请小组分享他们的发现，我将学生的发现板书在黑板上，形成“记忆表达工具箱”专区，并适时用彩色粉笔标出动词形式（如doing）和固定搭配。通过提问“如果我们想表达‘我记得在七年级遇见了你们所有人’，该怎么说？”进行即时口头替换练习。学生活动：学生小组合作，在文本中搜寻、圈画目标句型。派代表分享发现，观察教师板书，跟读例句。参与口头替换造句练习，如“IrememberjoiningtheclubinGrade8.”即时评价标准：1.能否在文本中准确找出目标语言结构。2.能否理解这些结构的基本构成（如remember后接动名词）。3.能否在教师提示下进行简单的仿句练习。形成知识、思维、方法清单：5.核心语言结构（★必掌握）：remember+doingsth.（记得做过某事）；usedto+do/be（过去常常/是）；haveproblems/difficulty(in)doingsth.（做某事有困难）。6.重要搭配：firstofall（首先，用于列举），lateron（后来），bepatientwith（对…有耐心）。▲注意区分remembertodo（记得要去做）和rememberdoing（记得做过），一个指向未来，一个指向过去。任务四：情景内化，从模仿到初步应用class...teacher...试它的威力！首先，我们进行分角色朗读。注意，这次要读出感情，想象你就是Judy、Clara或Ms.Lee。我会播放原声，大家注意模仿语音语调。然后，我们进行一个“记忆接龙”游戏。我将提供几个新的情境开头，例如：“Iremembergivingmyfirstspeechinfrontoftheclass...”“Iusedtobeafraidofthemathteacher...”请小组选择其中一个开头，使用我们“工具箱”里的至少两个表达，合作完成一段23句的扩展。我会走到小组中间，提供词汇支持或思路启发。学生活动：学生先跟读模仿对话，注重语音语调和角色代入感。随后，小组选择情境开头，协作创编小对话或独白，尝试运用目标语言。部分小组可自愿展示。即时评价标准：1.角色朗读时语音语调是否体现角色情感。2.在“记忆接龙”中，能否正确运用至少两个本节课所学目标语言结构。3.小组合作是否有效，成员间有无相互帮助。形成知识、思维、方法清单：7.语言内化步骤：模仿（Imitation）是流利表达的第一步，要关注原声的节奏和情感。8.控制性输出：在提供情境和语言支架下的练习，是迈向自由表达的安全通道。这能帮助我们巩固句型，建立使用信心。任务五：联系实际，启动个性化叙事教师活动：现在，是时候讲述我们自己的故事了。请大家拿出课前准备的“一件最难忘的事”。我们的任务是：用1分钟时间，组织一段小独白，必须包含12个今天学到的“工具箱”表达。我会给出一个示范：“Forme,Irememberfeelingnervousonmyfirstdayhere.Butlateron,Imadegreatfriends.”大家有1分钟准备时间，然后我们将进行“WalkandTalk”活动：全体起立，在教室里走动，遇到同学就停下，互相分享你的记忆片段。听的同学要做一个积极的倾听者，可以问“Whywasitunforgettable?”学生活动：学生根据教师示范和自身经历，快速组织语言。参与“WalkandTalk”活动，与多位同学进行一对一或小组的简短交流，分享记忆，倾听他人故事。即时评价标准：1.能否在个人叙事中正确、恰当地融入目标语言结构。2.交流时是否具备基本的眼神接触和倾听姿态。3.表达内容是否真实、有个人特色。形成知识、思维、方法清单：9.交际策略：在真实交流中，倾听与提问同样重要，它能将对话引向深入，也是对他人的尊重。10.从学习到运用：将课堂所学语言与个人真实经历结合，是语言学习的最终目的，也是记忆最深刻的方式。第三、当堂巩固训练

现在，我们通过一组分层练习来巩固今天所学。请大家根据自身情况，至少完成A、B两组。

A层（基础应用）：用所给词的适当形式填空，重点巩固rememberdoing,usedtodo等结构。例如：Iremember______(lose)mykeysonthatrainyday.Sheusedto______(have)longhair.feeling...on...境回应。我会展示几个情境，如“Yourfriendfeelsnervousaboutainginterview.”请用“Irememberfeeling...Butlateron...”等结构写一句安慰或鼓励的话。

C层（挑战创造）：如果你是毕业年鉴的编辑，请为Judy或Clara的回忆故事配一段英文短评（23句话），评价其成长，并尝试使用一个本节课未涉及但你认为合适的表达（可查阅词典）。

完成练习后，我们先进行同桌互批A层练习，确保基础牢固。然后，我会请几位同学分享B层的句子，大家一起品评其语言的恰当性与情感的真诚度。最后，邀请完成C层的同学分享他们的短评，拓展语言视野。记住，出错了没关系，正是我们发现问题、共同进步的好机会。大家看看，哪个填空容易掉进“陷阱”？第四、课堂小结

时间过得真快，又到了课堂的尾声。谁能来当小老师，用思维导图或者关键词的形式，带领大家回顾一下本节课我们收获了什么？可以从“我们学了什么语言”、“我们讨论了什么话题”、“我们用了什么方法”几个方面想想。（邀请学生总结）很好，我们不仅搭建了关于“回忆”的语言工具箱（指向板书），更开启了一扇用英语梳理成长、表达情感的窗口。课后，请大家完成分层作业：必做作业是熟读并背诵2d对话；选做作业A是使用“工具箱”中的至少3个表达，写一段关于你难忘经历的5句话短文；选做作业B是采访一位同学或家人，用英语记录他/她的一个难忘记忆，并尝试写成一个小故事。下节课，我们将围绕大家的“记忆故事”展开更深入的交流。最后，老师想用对话里Ms.Lee的话结束今天的课：“Youwereallfantasticstudents.”希望大家带着这份自信和温暖，继续前行。六、作业设计1.基础性作业（必做）：

熟练朗读2d对话，直至能够流利背诵。在作业本上抄写核心句型（rememberdoing,usedtodo,haveproblemsdoing）各两遍，并自造一个例句。2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：

“我的记忆卡片”制作：选择一件初中难忘的事，设计一张英文记忆卡片。卡片需包含：事件标题（1句）、描述（使用至少3个本节课所学句型，34句）、一张简笔画或贴图。旨在情境中综合运用目标语言。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

“时光访谈员”项目：访谈一位你敬佩的学长、老师或家人，请他们分享一个学生时代的难忘记忆。用英语记录关键信息，并整理成一篇小型访谈报告（包括被访者、记忆事件、你的感想）。鼓励使用更丰富的叙事技巧和词汇。七、本节知识清单及拓展1.★remember+doingsth.意为“记得做过某事”，指事情已经发生。动名词doing作宾语。区分：remembertodosth.“记得要去做某事”，事情还未做。例：Irememberlockingthedoor.(我记得锁了门。)/Pleaseremembertolockthedoor.(请记得锁门。)2.★usedto+动词原形/be表示“过去常常做某事或过去是某种状态”，强调现在已不如此。常与过去的时间状语连用，或通过上下文体现过去。例：Heusedtoplaybasketballafterschool.(他过去放学后常打篮球。)3.★haveproblems/difficulty(in)doingsth.表示“做某事有困难”，其中in可省略。这是表达遇到挑战的常用句型。同义表达还有havetrouble(in)doingsth.。例：Theyhadproblemsunderstandingthelocalaccent.4.firstofall用作副词短语，意为“首先”，通常在列举观点或步骤时使用，使叙述更有条理。它不是连词，后面通常用逗号隔开。例：Firstofall,letmeintroducemyself.5.lateron意为“后来，过些时候”，指在之前提到的时间点之后。可用于连接事件顺序。例：Shewasshyatfirst,butlateronshebecameveryoutgoing.6.bepatientwithsb.意为“对某人有耐心”，是描述个人品质的重要短语。patient为形容词，其名词形式为patience。例：Agoodteachershouldbepatientwitheverystudent.7.动词+介词with的常见搭配：除bepatientwith外，还有beangrywith(对…生气)，besatisfiedwith(对…满意)，helpsb.withsth.(帮助某人做某事)等。可适当归纳记忆。of...“克服恐惧”的短语：对话中出现了getoverthefearof...。getover意为“克服（困难、疾病等）”，是非常地道的表达。例：Ittookhimyearstogetovertheloss.9.miss的用法拓展：在本课语境中，miss意为“怀念，思念”。此外，miss还有“错过（车、机会）”、“未击中”等常见含义。需根据上下文判断。10.描述“进步”的表达：makeprogressin(doing)sth.。progress为不可数名词。例：ShehasmadegreatprogressinspeakingEnglish.八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的完成情况和“WalkandTalk”环节的观察来看，大部分学生能够达成知识目标，准确识别和模仿核心句型；能力目标上，学生能完成信息的提取和在有支架的情境下进行对话，但在个性化叙事环节，部分学生的表达仍显简短和模板化，流畅性和丰富性有待提高。情感目标在导入和分享环节得到了较好的渗透，课堂氛围温馨。学科思维目标中的信息整合可见，但交际策略的灵活运用仅少数学生能体现。元认知目标通过课堂小结的提问有所触及，但深度不足。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的照片与