2026年幼儿园教师能力素养考试题及答案

2026年幼儿园教师能力素养考试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.4岁幼儿在沙池里反复把湿沙拍成圆饼，教师最适宜的语言支持是A.“你做得真圆，像月亮！”B.“要不要试试把沙倒满小桶？”C.“告诉我，圆饼里藏着什么故事？”D.“沙太湿，换干沙更好塑形。”答案：C2.下列哪项最能体现教师对“游戏精神”的深度理解A.提前设计好角色情节让幼儿按剧本表演B.发现幼儿把积木当电话时立刻纠正其用途C.记录幼儿自创规则并在分享环节邀请其解说D.用积分奖励促使幼儿选择教育性玩具答案：C3.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，对“尊重幼儿发展差异”原则的错误理解是A.允许有的幼儿5岁仍不识字B.把同一年龄段目标拆成三层难度投放C.用同一套量化表评价所有幼儿D.为语言滞后幼儿提供图片交流板答案：C4.教师在晨检时发现一名幼儿手背有抓痕，家长未留言，恰当的第一行动是A.拍照发班级群询问谁干的B.先安抚幼儿并询问经过，再做伤情判断C.等家长来接时再告知D.用红药水消毒后不再提及答案：B5.下列关于“幼儿园教师职业道德”的表述，正确的是A.为提高出勤率可隐瞒幼儿轻微发热B.接受家长微信红包后多关照其孩子C.同事教学失误当面指出并在家长群提醒D.不公开讨论幼儿家庭隐私答案：D6.在科学发现区，两名幼儿因争抢放大镜而僵持，教师最符合“高支持”策略的做法是A.立刻收走放大镜终止冲突B.提供第二把放大镜并引导制定轮流规则C.批评先伸手的孩子D.让全班投票决定归属答案：B7.关于幼儿“自我中心”特点，下列教师回应最能促进去自我中心化的是A.“你别总抢，要懂礼貌！”B.“如果你是他，被抢是什么感受？”C.“老师替你们分配，谁也别争。”D.“下次再玩”答案：B8.教师用绘本《小蓝和小黄》引导混龄班幼儿理解包容，这主要体现的领域整合是A.社会—语言—艺术B.健康—科学—数学C.语言—科学—社会D.艺术—健康—社会答案：A9.下列哪项观察记录最能作为“幼儿精细动作发展”的评估证据A.能单脚跳10次B.用三指钳式握笔完成封闭圆形C.在操场快跑不跌倒D.会系鞋带答案：B10.教师在主题墙呈现“我从哪里来”调查表，家长质疑“是否过早性教育”，教师最符合专业立场的回应是A.“这是科学常识，请配合”B.“若您介意，可填写简单答案”C.“幼儿园统一要求，无法更改”D.“回家您自己解释更好”答案：B11.下列关于“游戏回顾”环节的价值，描述正确的是A.占用教学时间，可省略B.仅帮助教师检查材料损耗C.促进幼儿元认知与语言发展D.用于批评不当行为答案：C12.教师发现区域活动时间总有几名幼儿游离，首要反思的维度是A.家长教育观念B.材料投放与幼儿兴趣匹配度C.幼儿园作息制度D.幼儿智商水平答案：B13.关于“幼小衔接”，下列做法最符合“零起点”精神的是A.大班下学期每天写一页汉字B.带幼儿参观小学后讨论差异C.用小学课本做教材D.取消游戏时间专练坐姿答案：B14.教师为纠正幼儿方言，当众重复其话语并用普通话“示范”，这一做法A.尊重语言多样性B.可能抑制表达自信C.提高语音准确性D.体现教师权威答案：B15.下列哪项最能体现教师对“评价即学习”理念的内化A.期末一次性打分B.把日常观察即时反馈给幼儿C.只记录达标项目D.用红笔划掉错误答案答案：B16.幼儿午睡时频繁起床如厕，教师首要排查A.是否饮水过量B.家庭是否晚睡C.是否有分离焦虑D.是否午餐过咸答案：A17.教师在音乐活动中只播放固定民族歌曲，忽视幼儿喜爱的流行童谣，这违背了A.教育性原则B.趣味性原则C.发展性原则D.安全性原则答案：B18.下列关于“项目化学习”在幼儿园阶段的特征，正确的是A.以教师预设答案为核心B.强调跨学科与生成性C.结果评价只看作品美观度D.必须形成书面报告答案：B19.教师为培养幼儿责任感，最适宜的日常任务是A.轮流分发点心并清点人数B.帮老师写教案C.替同伴完成手工D.给全班打分答案：A20.家长投诉教师拍摄的幼儿照片“只露半边脸”，教师应A.删除所有照片B.向家长解释构图意图并征求同意C.不再拍照D.把家长移出群答案：B21.下列哪项最能体现教师“反思性实践”A.每天写流水账B.观看自己教学录像并调整策略C.抄同事教案D.参加园外旅游答案：B22.教师发现幼儿把颜料混在一起出现“脏色”，立刻阻止，这一做法A.保护材料节约B.限制色彩认知探索C.维持课堂秩序D.提高审美品位答案：B23.关于“家园共育”，下列做法最符合伙伴关系的是A.家长开放日单向展示B.家长志愿者参与课程实施C.教师给家长布置作业D.家长匿名投票评价教师答案：B24.教师在暴雨天坚持带幼儿外出观察蚯蚓，首要考虑的是A.课程生成性B.安全风险可控性C.家长支持度D.领导是否在场答案：B25.下列关于“幼儿数学学习”的核心经验，错误的是A.模式识别B.空间方位C.抽象代数D.比较测量答案：C26.教师用“小红花”奖励吃饭快的幼儿，潜在危害是A.降低食欲B.形成攀比与焦虑C.提高进餐效率D.减轻教师负担答案：B27.下列哪项最能证明教师具备“数字素养”A.用PPT代替板书B.用Excel分析幼儿发展数据并调整教学C.每天发朋友圈D.网购教具答案：B28.教师在晨谈时只提问能说完整句的幼儿，忽略口吃的孩子，这违背A.公平性原则B.发展性原则C.生活化原则D.整合性原则答案：A29.关于“幼儿创造性培养”，下列教师行为最恰当的是A.示范画必须临摹B.提供基础形后鼓励个性添画C.纠正红色不能画草D.统一用色答案：B30.教师发现幼儿把玩具塞入口鼻，立刻实施海姆立克并上报，这体现A.法律意识B.应急处理与报告制度C.教学机智D.家园沟通答案：B二、判断题（每题1分，共15分）31.幼儿园每日户外活动不得少于1小时，雨雪天可取消。答案：错32.教师可以根据家长社会地位调整关注程度。答案：错33.游戏是幼儿最基本的活动形式。答案：对34.教师用食物作为奖励能提高幼儿良好行为发生率。答案：错35.幼儿在园发生意外伤害，教师须第一时间救治并告知园医与家长。答案：对36.混龄教育必然导致发展差距扩大。答案：错37.教师可以因个人信仰拒绝组织某些节日活动。答案：错38.幼儿绘画时教师不应握其手代画。答案：对39.幼儿园禁止任何形式的体罚或变相体罚。答案：对40.教师可把幼儿作品署名后发布在个人自媒体盈利。答案：错41.幼儿自言自语是认知发展过程中的正常现象。答案：对42.教师必须接受家长提出的所有课程建议。答案：错43.幼儿园课程目标应体现体智德美劳全面融合。答案：对44.教师可要求幼儿统一右利手操作。答案：错45.建立班级常规应让幼儿参与规则制定。答案：对三、简答题（每题8分，共24分）46.简述教师在支持幼儿深度游戏中的三种鹰架策略，并举例说明。答案：（1）环境鹰架：提供开放性材料，如把纸箱、绳子、轮子同时投放到建构区，引发“造火车”主题；教师观察后追加方向盘、交通标志，使游戏情节丰富。（2）语言鹰架：当幼儿反复堆高积木倒塌时，教师提问“怎样让塔站稳？”引导其思考稳定性，而非直接给答案。（3）社会鹰架：在“医院”角色游戏中，教师扮演病人加入，示范使用听诊器并退后，让幼儿模仿并自主分配医生、护士角色，促进合作与规则内化。47.家长要求教师在大班教授20以内加减法并留书面作业，教师如何依据专业理念沟通？答案：首先共情，理解家长焦虑；其次用《指南》数据说明幼儿数学学习应建立在实物操作与日常情境，如超市游戏、积木建构中感知数量关系；提供园本案例：用“超市购物”项目，幼儿记录价格、用代币交易，自然习得10以上拆分；建议家园合作，在家通过分发筷子、整理袜子等生活任务巩固数概念；说明小学化训练可能导致厌学、近视、握笔姿势错误；邀请家长观摩课堂，看见孩子在游戏中“不知不觉”计算，转变观念。48.简述教师如何利用“学习故事”评价幼儿社会性发展，并写出一段示例记录。答案：教师采用“注意—识别—回应”三栏式记录，聚焦幼儿与同伴互动中的优势与兴趣。示例：注意：今天区域活动时，可可发现小宇因不会系围裙带而站在角落，她主动走过去说“我教你”，把围裙套在自己身上示范“兔子耳朵”法，失败后邀请会系的小艾加入，三人最终合力帮小宇系好。识别：可可能敏感察觉同伴情绪，具备初步领导力，能用语言协调资源，体现社会领域“能与同伴友好相处”核心经验。回应：下阶段将在角色区投放更多需合作穿戴的材料，如披风、鞋带，鼓励可可记录“帮助日记”，在分享环节引导其提炼合作技巧，提升集体归属感。四、案例分析题（每题15分，共30分）49.区域活动“纸杯电话”中，教师预设“探究声音传播”目标。实施时，幼儿却把纸杯当“冰淇淋”做起买卖，声音实验被遗忘。教师A直接介入：“这不是玩具店，请回到科学问题！”幼儿兴趣骤降。教师B悄悄在柜台放一叠“顾客意见卡”，写上“为什么店员能听见我点单？”幼儿开始自发拉直棉线测试距离。问题：（1）评析两位教师行为；（2）提出三条改进建议。答案：（1）教师A以学科逻辑压制游戏生成，忽视幼儿意义建构，导致探索动机断裂；教师B尊重幼儿象征游戏，用问题情境引发认知冲突，实现课程生成与目标融合，体现高支持策略。（2）建议：①材料再设计，提供不同材质线绳、纸杯大小，让幼儿在“买卖”中自然发现音质差异；②角色升级，增设“外卖员”需电话报告地址，引导幼儿测量线路长度与音量关系；③分享环节邀请幼儿演示“最清楚通话方案”，教师用可视化软件呈现声波振幅，将游戏经验上升为科学概念。50.中班幼儿豆豆父母离异，跟随父亲，父亲常加班，由奶奶陪伴。近期豆豆出现攻击行为：推人、撕书。教师通过“情绪娃娃”游戏发现豆豆说“把坏人打跑，妈妈就回来”。问题：（1）分析豆豆行为背后的心理需求；（2）设计一套包括园家协作的支持方案。答案：（1）豆豆的攻击是“悲伤外化”，用攻击替代失落，试图控制不可控的家庭变故，需求指向安全感、情绪表达渠道与亲子依恋修复。（2）方案：①园内：教师每日与豆豆进行“情绪签到”，用三色卡选择心情；设置“豆豆信箱”，可画图投放情绪；安排稳重同伴做“守护伙伴”，示范用语言解决冲突；区域投放“家庭”主题手偶，供其象征性表达。②家庭：建立“爸爸十分钟”视频通话固定时段，即使加班也简短共读电子绘本；教师提供“情绪温度计”模板，奶奶记录每日爆发频次，回传教师；开设家长工作坊，指导奶奶用“描述情绪—共情—设限”三步回应攻击。③专业支持：与社区心理中心合作，每月一次沙盘游戏治疗；教师、父亲、奶奶签订“成长契约”，设定八周目标，如攻击事件从每周5次降至2次，达成后共同给予“家庭日”奖励，逐步重建依恋，缓解行为问题。五、活动设计题（21分）51.以“雨”为主题，为大班（5—6岁）设计一份融合性项目活动方案，要求：（1）项目时长两周；（2）至少涵盖科学、语言、艺术、社会四大领域；（3）体现幼儿问题驱动；（4）包含家长参与；（5）有评价方式。答案：项目主题：雨的秘密驱动问题：为什么有时候雨点大，有时候雨点小？阶段一：启动——“雨的声音”科学：收集不同材质容器（铁桶、塑料盆、玻璃杯），雨前放置操场，录下声音，用软件比较波形；幼儿猜测材质与音量关系。语言：回室后创编“雨声象声词绘本”，如“滴答”“噼啪”，教师记录幼儿口述，集体整理成班级电子书。艺术：用身体打击乐模仿雨声，分小组排练“雨点打击秀”。社会：讨论“雨天谁还在工作”，制作感谢卡送给校警、快递员，培养感恩。家长：请家长与孩子用手机录制“我家阳台雨声”，上传共享云盘。阶段二：探究——“雨从哪里来”科学：做“迷你水循环”实验，透明袋装水、色素，贴窗观察蒸发—凝结—降落；用放大镜看云朵图片，识别层云、积雨云。语言：阅读绘本《小水滴旅行记》，幼儿绘制“水滴日记”四格漫画。艺术：用喷壶在操场喷湿水泥地，以粉笔作画，观察颜色变化，体验“雨”作媒介。社会：统计两周内班级带伞人数，用积木搭“伞架”，协商轮流值日收伞，学习公共责任。家长：邀请气象局家长来园演示“雨量筒”，并带幼儿实测一次。阶段三：创造——“给雨的一封信”科学：设计“理想雨滴”模型，用3D笔在模板里打印不同大小“雨滴”，放入风洞测试降落速度。