第5单元 单元教学设计 2026统编版二年级语文下册

单元初步感知2221.认识“厨、柜、厢”等11个生字，会写“商、厦、洞、3教法与学法方法探究11寓言二则悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。12画杨桃问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。13小马过河内容。创设丰富多彩的教学情趣，巧设生动有趣的动画情境，让学生积教学过程典案一、认识本课15个生字，认识1个多音字，会写8个生字。则补牢叼堵悔实焦筋喘(1)“则”的声母是平舌音。(2)“筋、喘”的韵母是前鼻音。(3)“亡”的韵母是后鼻音。(4)“圈”在文中读juàn,不要读成quān。劝劝左右结构，要写得左窄右宽。第二笔是点，不是捺。半包围结构。上横长短适中，两撇平行。二、读一读下面的词语。寓言二则亡羊补牢羊圈钻进叼走邻居后悔劝告禾苗焦急筋疲力尽一大截力气明白②齐读。巴望自己跟自己说话；独自低声说话。筋疲力尽盼望。自言自语形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。焦急着急。《亡羊补牢》和《堰苗助长》都是寓言故事。《亡羊补牢》告诉我们出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。《揠苗助长》告诉我们违反事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟。【教学目标】1.认识“寓、则”等15个生字，认识多音字“圈”,会写“亡、牢”等8个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.理解“巴望”“自言自语”“筋疲力尽”等词语。4.能结合自己的生活实际理解课文的寓意，从中受到启发和教育。【教学重点】1.认识“寓、则”等15个生字，认识多音字“圈”,会写“亡、牢”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意。【教学难点】能结合自己的生活实际理解课文的寓意，从中受到启发和教育。【教学准备】1.课件2.生字卡片【课时安排】第一课时【课时目标】1.认识《亡羊补牢》中的“寓、则”等10个生字，会写“亡、牢”等5个生字。2.正确、流利、有感情地朗读《亡羊补牢》。3.能结合自己的生活实际理解寓言的寓意，从中受到启发和教育。【教学过程】①指名读。剑等。你能说说寓言是什么吗?②生交流。③小结：寓言是用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或教训的文章。1.“亡羊补牢”是个成语，请给“亡”“牢”分别组词。(死亡灭亡监牢牢固)师：那“亡羊补牢”中的“亡”“牢”是什么意思呢?让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。请同学们用自己喜欢的方法读课文，遇到不认识的生字找字典帮忙，并把它记住。2.下面老师请几位小朋友来读读课文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。来就是丢失了羊后去修羊圈。)4.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。5.从课题中“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?1.那个养羊人共丢失了几只羊?(两只),请你找出相关句子读一读。全班一起读这两句话。5.理解“邻居”,并分角色演一演当时的情况。6.展示表演读。(课件)7.评价邻居和养羊人：邻居很真诚。养羊人在回答时态度是做呢?展开你们的想象说一说。生1:如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。生3:现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。10.齐读前四个自然段。一读最后一个自然段。2.理解“赶紧”。说明他想马上改正自己的错误，正在认认真真地修羊圈呢。3.养羊人为什么会这么做呢?他的做法对不对?(√)从哪儿可以读出来?(从此，他的羊再也没丢过。)4.齐读最后一个自然段。五、明理。1.对正在修羊圈的养羊人，你心里有什么话想对他说?(课件)预设：生1:大伯，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊了。生2:大伯，知错能改永远不晚。生3:你做错事能及时补救，我要向你学习。2.在日常生活中，还出现过类似“亡羊补牢”的事吗?结合自己或他人的事例，自由谈谈，如环境污染、乱砍滥伐……(课件)六、拓展补充课件。“亡羊补牢”原来出自于一个八字成语，你们知道吗?还有另外两种说法，你们知道吗?(读读记记)七、书写生字课件。1.哪个字特别难写，是需要老师帮助的?2.师范写。3.生写。八、总结。我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的寓言故事还有很多，课后希望你们多去看看，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。【板书设计】想法已经丢后悔做法不修赶快堵(未为迟也)结果又少再没丢【课时目标】1.认识《揠苗助长》中的“焦、筋”等5个生字，会写“助、坏”3个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能结合自己的生活实际理解寓言的寓意，从中受到启发和教育。【教学过程】一、谈话激趣，揭示课题。1.复习导入。师：上节课我们通过《亡羊补牢》这篇文章认识了一个知错就改的人。《亡羊补牢》告诉我们一个什么道理呢?2.生回答。3.今天我们再学习一篇，看看又告诉我们什么道理。1.板书，读题。①指名拼读。②齐读。③提问：“揠苗助长”到底是什么意思呢?读了课文我们就知道了。2.初读课文。3.交流“揠苗助长”的意思。三、认读生字词，了解大意。1.过渡：现在老师要考考大家认读词语的本领了。2.出示词语，认读识记。(课件)①开火车读。②齐读。3.指名分自然段读。(课件)师：请4个能干的小朋友分段读一读这个故事，其他小朋友边听边想：《揠苗助长》这个故事大概讲了什么?4.出示提示，交流大意：课文讲了一个农夫，巴望自己家的禾苗快点儿长大，就想出了“揠苗助长”的办法，结果禾苗全枯死了。(课件)四、学习课文。(一)知道“揠苗助长”的原因。(课件)1.提问：农夫为什么要“揠苗助长”呢?2.讨论交流原因：他太想让禾苗长高了。(二)学习第一自然段。1.根据要求读第一自然段。师：请小朋友们读读课文第一自然段，哪些句子或词语能体现出农夫特别想让自己的禾苗长2.讨论交流语句。(课件)3.出示句子：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。①“巴望”是什么意思?你能用“巴望”说一句话吗?农夫巴望禾苗长得快些就怎样做了呢?②因此，他天天到田边去看，他去看什么?禾苗长高了吗?a.第一天，农夫去干什么?(第一天，农夫到田边去看禾苗，禾苗没有长高。)b.第二天，农夫去干什么?(第二天，农夫到田边去看禾苗，禾苗没有长高。)C.第三天，农夫去干什么?(第三天，农夫到田边去看禾苗，禾苗没有长高。)这就叫天天到田边去看。③有感情地朗读：来读读描写这位天天看禾苗的农夫的句子吧。②理解“好像”。师：从这句话中的哪些词语可以看出种田人觉得禾苗长得太慢?用着重号标出。(课件)③师：看着好像一点儿也没长高的禾苗，农夫会想些什么?5.出示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”①过渡：他越想越着急，瞧，他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”②表演“焦急地转来转去”。师：他走到这边看见禾苗好像一点儿也没长高，走到那边看禾苗还是那么矮，可急了。谁来演一演这个农夫焦急的样子?③齐读第一自然段。(三)学习第二自然段。1.过渡：从那天起，他就一直想办法怎样让禾苗快快长。第一天，他很用心地想，可是没想到。第二天，他很用心地想，可还是没有想到。第三天、第四天……终于有一天，他想出了办法。2.自读第二自然段，种田人想出了一个什么办法帮助禾苗生长呢?(课件)舍得落下一棵不拔吗?从哪儿可以看出?(一棵一棵就是每一棵)身边的拔完了，他就换块地方又蹲下一棵一棵地拔，他舍得把禾苗拔得低一点吗?(不舍得，他往高里拔)②理解“从中午一直忙到太阳落山”。师：就这样，他从中午一直忙到太阳落山。a.中午，太阳高照，农夫在干什么?(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。)b.农夫口渴的时候，他也顾不上喝一口水，他在干什么?(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。)c.农夫累得腰酸背疼时，他也顾不得休息，他在干什么?(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。)③理解“筋疲力尽”。(课件)师：当他把所有的禾苗一棵一棵往高里拔过后，太阳已经落山了。瞧，他都累成什么样了?(筋疲力尽)3.有感情地朗读：让我们一起来读读描写这个忙碌的农夫的句子吧。(四)了解植物生长的规律。1.讨论植物生长的过程。师：农夫因为自己的禾苗长得慢，所以用“揠苗”的方式来帮助禾苗生长，但是禾苗生长能急吗?为什么?2.农夫犯了什么错?(五)学习第三自然段。1.过渡：小朋友知道禾苗有自己的生长规律，可是农夫知道自己犯错误了吗?读一读第三自然段。2.指导读好农夫的话。(课件)①农夫不知道自己犯了错误，他的心情怎样?(开心、高兴)谁来高兴地读一读?(指名读)②刚干完活儿，筋疲力尽的农夫还在(喘气),谁来一边喘气一边开心地读读?③齐读农夫说的话。(六)学习第四自然段。(课件)2.朗读课文第四自然段。五、拓展运用。2.小结：小朋友们，其实我们做的很多事情都是不能急于求成的，如果太着急，违反了事物发展的规律，反而不会有好的结果。所以，希望我们大家能从文中的这个人身上吸取教训，千万不要干出这样的傻事来。六、书写指导。【板书设计】巴望→焦急→拔→枯死急于求成违反规律【教学反思】《揠苗助长》塑造了一位急于求成而“揠苗助长”的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能急于求成，违反客观规律的道理。对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出这则寓言故事的寓意是比较难的，然而绝大多数孩子能懂得其中的道理，可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢?我是这样设计本课教学的：揭题释题—初读了解大意一品读体会“焦急”—感悟寓意—点明寓意。抓住关键词句体会农夫的“焦急”。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语?在理解“筋疲力尽”的时候，我不是死板地用语言来解释，而是让学生看图想象农夫拔完苗会有什么感觉，这样就非常自然贴切地理解“筋疲力尽”了。整个板块教学中，“读”贯穿始终。我采用多种形式的朗读，如：自由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。既培养了学生的朗读能力，又使学生的思维得到了发展。一、认识本课10个生字，会写8个生字。举举(2)“审、室、晌”是翘舌音。室“至”的上横宜短，底横要长，书写时不要漏掉其中的点。上部分是两点一撇，不要书写错误。二、读一读下面的词语。靠边班里哈哈大笑嘻嘻审视倒不如严肃半晌抢着和颜悦色教诲卧室教室办公室而且反而视而不见审题审美审判员喜悦愉悦赏心悦目审视形容态度和蔼可亲。和颜悦色(神情、气氛等)使人感到敬畏的。严肃仔细看。五、对“我”画的杨桃，老师和同学们的表现有什么不同?用自己的话说说。课文结尾为什么说“老师的教诲让我终生难忘”?教学设计教学设计【教学目标】1.认识“室、而”等10个生字，会写“室、排”等8个生字。2.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。【教学重难点】学习抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。【教学准备】1.生字词卡片、图片。2.课件。【课时安排】第一课时【课时目标】1.认识“室、而”等10个生字，会写“室、排”等8个生字。2.学习课文，能正确、流利地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。【教学过程】一、创设情境，谈话导入。1.(教师在黑板上作画)先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗?师：你们为什么猜不到，看不出我画的是什么?因为你们用的是习惯的，常用的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有?2.(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下，它有什么特点?3.请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。4.展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。二、识字写字。1.本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，把字音读(1)多种形式识字、写字。(课件)大屏幕出示10个生字。这些生字你认识哪个?学生随机汇报，教师相机指导。“晌(shǎng)”,不要读成xiǎng。“审、视、晌”是翘舌音。“晌”是后鼻音。“审”是前鼻音。(2)出示词语。教师出示词语。(男生认读——女生认读——全班认读)(课件)哈哈大笑和颜悦色(3)游戏识字。(4)学生开火车读。2.指导观察、练习写字。(课件)(1)让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进行交流。(2)教师重点指导并范写“室、排”这几个字，要注意指导学生把它们的各部分写紧凑些。(3)学生练写。(4)把学生写的生字、词在多媒体上展示，并引导学生评一评。三、初读课文，畅谈收获。1.通过读课文你学到了什么?2.学生交流。3.师生梳理总结课文主要内容。(课件)这篇课文主要讲的是在图画课上看到“我”画的杨桃，老师和同学们对“我”的不同态度。我们从中知道了同一个事物从不同的角度看会有所不同，并受到了科学思想方法的教育。四、布置作业。流利、有感情地朗读课文。和同学们分角色朗读师生的对话部分。【板书设计】12画杨桃主要内容：知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，并从中受到科学思想方法的教育。【课时目标】1.学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。【教学过程】一、复习导入。1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。板书课题。2.听写词语。订正。3.通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。二、研读课文，体会人物的思想感情。1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件)2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”,是因为。(课件)(1)“我”的座位在前排靠边的地方。(2)“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。(3)“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。2.自由读，体会“我”的情感变化。“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。(四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。(1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”(2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们。(不假思索地大声说)“它像什么?”“像五角星!”大家。(异口同声地回答)“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。”。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”。(他迟迟疑疑地说)“好，下一个。”2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?(课件)(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧!”(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。“我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”,这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?(五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件)老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起“这幅画画得像不像?”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的(1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。(2)想保护“我”的自尊心。(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。(4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解!此时此刻老师在想什么?(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们)3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么?(看问题要实事求是)5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”?(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法)他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己从不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选【板书设计】“我”的画——认认真真，老老实实老师的话——是什么样，画什么样课堂链接课堂链接【教学反思】《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面：这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意一、认识本课13个生字，会写8个生字。棚驮坊挡伯浅刚淹哩叹唉蹄既(1)“坊fáng”是多音字，还有一个读音是fāng。(2)“挡”读dǎng,不要读成dang。(3)“浅qiǎn”的韵母是前鼻音。(4)“棚(péng)坊(fáng)、挡(dǎng)”的韵母是后鼻意上下结构，要写得紧凑些。刻左右结构，要写得左宽右窄。突上下结构，不要少写“犬”右上的点。马棚驮到磨坊挡住伯伯很浅立刻突然深得很哩试试前蹄三、根据意思连一连。立刻热情而关心。1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒了谎。教学设计教学设计“至”的上横宜短，底横要长，书写时不要漏掉其【教学目标】1.认读“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3.理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容。【教学重难点】理解文中老马对小马说的话，分角色朗读课文。【教学准备】1.生字词卡片、图片。【课时安排】【课时目标】1.认读“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。【教学过程】一、图片导入。1.师：谁读过《小马过河》的故事?故事中都有哪些小动物呢?2.展示图片。(课件)看，老师将这些小动物都带到这里来了，出示小马、老马、牛伯伯、小松鼠的图片。今天，咱们就来学习《小马过河》这个故事。教师板书课题，学生齐读课题。二、初读课文，把课文读正确。出示自读要求：自由读课文，边读边圈出你不认识的字，借助拼音多读几遍。三、多种形式识字、写字。1.带拼音识字。大屏幕出示13个生字。这些生字你认识哪个?学生随机汇报，教师相机指导。(1)可以引导学生猜字谜记忆字形，如“驮”。(2)可以利用做动作理解字意，如“挡”。(3)游戏识字。(4)学生开火车读打乱顺序的13个生字。(5)词语中巩固识字。教师出示词语。(男生认读——女生认读——全班认读)突然深得很哩前蹄(1)让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进行交流。(2)教师重点指导并范写“愿、意、麦”这几个字，要注意指导学生把它们的各部分写紧凑些。(3)学生练写。(4)把学生写的生字在多媒体上展示，并引导学生评一评。四、再读课文，要求把课文读流利。1.引导学生数一数、标一标课文的自然段。2.指名读课文，师生互评、生生互评。3.朗读第1~2自然段，感受小马的乐于承担的精神。4.自由读，体会妈妈与小马的话。5.指名读，谈感受。6.分角色读。师生评价，生生评价。7.表演读。五、布置作业。1.做生字卡片。2.试着给爸爸妈妈讲故事。【板书设计】【课时目标】1.理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容。2.懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于尝试。【教学过程】一、复习引入。师：(出示图片)老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁?(小马)小马想去做什么呢?(过河)咱们今天继续学习《小马过河》。(二)检查生字词。2.连蹦带跳哗哗地流嗒嗒嗒(三)复习课文。用自己的话说说《小马过河》讲了一件什么事。二、初读课文。1.请同学们认真读课文，思考：小马第一次没能过河，第二次终于过去了，这是为什么?2.思考后，小组同学交流学习感受。3.汇报交流：第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好，跑回家问妈三、细读课文。1.学习第四自然段，理解小马与老牛的对话。(1)老牛是怎样说的?指名读。板书：很浅(刚没小腿)(2)指导朗读。自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。2.学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话。板书：很深(淹死过伙伴)分角色朗读小马和松鼠的对话。4.边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。他们之所以说法不同，是因为他们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过他的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死他。5.用“因为老牛……;因为松鼠……所以说……”的句式回答。师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道他们说得都是对的。小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗?小马怎么做的?小马回家后，怎样回答妈妈问话的?6.学习课文第七自然段。(1)理解“难为情”(脸上下不来；不好意思)。(2)小马两次的回答中，都出现了省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续。(3)老马是怎样教育小马的?用“”画出老马的话。(4)老马的话告诉我们一个什么道理?抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒己见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。7.学习第八自然段。(1)听了妈妈的话，小马是怎么做的?他实践的结果是什么?(2)说说为什么“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊一聊吧。中获取更多的知识。1.讲一讲：把《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈【板书设计】松鼠很深老牛很浅【教学反思】好跑回家问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又跑回河边，自己过河。这才发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这个故事说明了遇事要自己动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。学生的朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。语文园地五教学设计教学设计【教学目标】1.认识“厨、柜、厢”等11个生字，会写“商、厦、洞、穴”4个生字；掌握“厂”“穴”的表意特点，能正确认读并运用相关词语。2.发现“寻找、教诲”等近义词组成词语、“来往、始终”等反义词组成词语的规律。3.积累“微笑、狂笑”等表情词语。4.能根据关键词语读出句子的不同语气。5.能规范书写三包围和全包围的汉字。6.熟练背诵《弟子规》选段。7.能参与讨论并制定《图书借阅公约》,清晰表达自己的观点，学会倾听他人意见。8.正确朗读《鲁班造锯》并理解故事内容。【教学重难点】1.掌握“厂”“穴”的表意特点，能正确认读并运用相关词语。2.掌握近反义词组成词语的规律；积累关于表情的词语。3.掌握三面包围与全包围结构字的书写要点，体会句子语气的差异。4.背诵《弟子规》选段并正确理解。5.参与讨论并制定合理的《图书借阅公约》,学会倾听与表达。6.朗读《鲁班造锯》,理解故事内容，学习鲁班观察与思考的方法。【教学准备】1.情境教具：各种字词卡片；鲁班造锯动画道具；图书角模拟道具；公约制定卡。2.多媒体：汉字构字动画、表情词语表演视频、《弟子规》讲解动画、鲁班造锯故事视频、图书角管理示例视频。3.学生任务：提前观察身边的“厂”字头事物；收集1个关于发明的小故事；思考图书角管理的建议。【课时安排】3课时【教学过程】【课时目标】1.认识“厨、柜、厢”等11个生字，会写“商、厦、洞、穴”4个生字；掌握“厂”“穴”的表意特点，能正确认读并运用相关词语。2.发现“寻找、教诲”等近义词组成词语、“来往、始终”等反义词组成词语的规律。3.积累“微笑、狂笑”等表情词语。4.能根据关键词语读出句子的不同语气。【课时重难点】1.重点：区分厂字头与穴宝盖汉字，掌握词语组成规律与表情词语运用。2.难点：掌握三面包围与全包围结构字的书写差异，体会句子语气的细微差别。【教学过程】一、情境导入：汉字与词语的奇妙之旅播放汉字构字动画，教师：“今天我们要开启两场奇妙之旅：第一站是‘厂字头工坊’和‘穴宝盖洞穴’,探索汉字的秘密；第二站是‘词语规律实验室’和‘表情剧场’,玩转词语的魔法!”1.厂字头工坊：房屋场所的汉字密码(1)实物展示与认读：出示厨房模型、柜子模型、商铺图片。教师：“这些地方都和‘厂’有关，对应的汉字是‘厨、厢、厦’,它们的‘厂字头’表示和房屋、场所有关。”学生认读生字，标注拼音：厨(chú)、厦(shà)、厢(xiāng),并组词：厨房、商厦、车(2)游戏巩固。给汉字找家：学生分组，将厂字头汉字与对应的场所图片配对；全班接龙说出其他厂字头汉字，如厅、厚，最好能引导学生说明这些汉字和场所的关系。2.穴宝盖洞穴：洞穴里的汉字秘密(1)实物展示与认读：出示洞穴图片、山洞模型。教师：“这些地方都和‘穴’有关，对应的汉字是‘穴、窟、窿、窖、窄’,它们的穴宝盖表示和洞穴、凹陷的地方有关。”学生认读生字，标注拼音：穴(xué)、窄(zhǎi),并组词：洞穴、狭窄。(2)对比发现。教师将厂字头与穴宝盖汉字放在一起，学生对比：“厂字头的字和房屋有关，穴宝盖的字和洞穴有关，它们的偏旁告诉我们字的意思!”学生记录发现。三、书写课堂：包围结构的书写魔法1.三面包围结构。教师示范：“匹”的“匚”要写宽，里面的“儿”要居中；“闻”的“门”要写大，里面的“耳”要小；“周”的外框要写窄，里面的“吉”要紧凑。学生练习书写，对比三个三面包围字的结构差异。2.全包围结构。教师示范：“团”的“口”要方正，里面的“才”要小；“圆”的“口”要宽，里面的“员”要居中；“国”的“口”要大，里面的“玉”要居中。学生练习书写，对比全包围与三面包围的字的书写要点。教师展示学生书写作品，全班评价，选出书写规范的学生，颁发“书写小能手”徽章。1.词语规律实验室：词语的组成密码(1)近义词组成的词语。出示“寻找、教诲、叫嚷、伙伴、周围、峡谷、明亮、柔软、清澈”卡片。意思相近，组成的词语表示教导的意思。”教师总结：“这类词语由两个意思相近的字组成，意思和单个字差不多。”学生做好记录，并举其他例子，如“奔跑、跳跃”。(2)反义词组成的词语。出示“来往、始终、买卖”卡片。学生讨论：“来”和“往”是相反的动作，“始”和“终”是相反的时间，这类词语由两个意思相反的字组成，意思更丰富。学生记录并举例，如：上下、左右、开关。2.表情剧场：不同的笑，不同的语气教师明确表情词语分为三类：①温和的笑：微笑、笑眯眯、笑呵呵；②夸张的笑：狂笑、哈哈大笑、捧腹大笑；③特殊的笑：傻笑、破涕为笑。学生认读并表演每类笑的表情，体会差异：微笑是轻轻的笑，狂笑是大声的笑，破涕为笑是从哭到笑。3.根据提示语体会句子语气。出示三组句子，学生分组表演并朗读：(1)开心的语气：小马连蹦带跳地说：“怎么不能?我很愿意帮您做事。”(蹦蹦跳跳，声音响亮)(2)不好意思的语气：小马难为情地说：“一条河挡住了去路……我……我过不去。”(低头，声音小，断断续续)(3)温和的语气：老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”(微笑，声音柔和)全班评价，预设：他读出了小马不好意思的语气，表演得很像!教师：“今天我们在‘厂字头工坊’和‘穴宝盖洞穴'认识了两组汉字，掌握了包围结构的书写要点；在‘词语规律实验室’发现了词语的组成秘密，在‘表情剧场’学会了用不同的语气朗读句子。大家的收获真不少!”【作业布置】1.制作“厂字头/穴宝盖汉字手册”,画上对应的事物并写汉字。2.积累5组近义词组成的词语和5组反义词组成的词语。【板书设计】语文园地五汉字探秘：厂字头(多与房屋、处所有关);穴宝盖(多与洞穴有关)词语魔法：近反义词构成词语表情剧场：“笑”的不同模样；根据提示体会句子不同的语气【课时目标】1.熟练背诵《弟子规》选段，理解“礼仪规范、自我提升”的道理，能在生活中践行。2.正确朗读《鲁班造锯》,掌握“观察-思考-发明”的逻辑，复述故事并说出鲁班的品质。3.培养经典诵读的兴趣，激发创新意识。【课时重难点】1.重点：背诵《弟子规》选段，将礼仪规范迁移到生活中并理解。2.难点：正确朗读《鲁班造锯》,理解内容，学习鲁班的观察与思考方法。【教学过程】一、情境导入：经典与发明的碰撞播放《弟子规》礼仪动画与鲁班造锯发明动画，教师：“今天我们要走进‘弟子规礼仪堂’,学习古代的礼仪规范；还要走进‘发明创意坊’,学习鲁班的发明智慧!”二、弟子规礼仪堂：古代的礼仪密码1.经典诵读与理解(1)分段诵读：教师出示《弟子规》选段，分段领读并讲解：①礼仪规范：冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。(大意：帽子要戴正，扣子要系好；袜子要穿平整，鞋带要系紧；衣服要放在固定的地方，不要乱扔)②自我提升：唯德学，唯才艺，不如人，当自砺。若衣服，若饮食，不如人，勿生戚。(大意：品德学问不如别人要努力，衣服饮食不如别人不要难过)(2)学生标注拼音：冠(guan)、纽(niǔ)、砺(lì),逐句理解意思。(3)游戏巩固：诵读接龙：全班分两组，一组读礼仪部分，一组读自我提升部分，接龙背诵，背诵流利的小组可获得“诵读冠军队”奖牌；学生在“护照”上写下自己最喜欢的一句，并说明理由。2.礼仪小剧场：把《弟子规》演出来(1)分组表演：学生分组，选择《弟子规》中的内容进行表演，如：第一组：表演“冠必正，纽必结”(整理帽子、系扣子)第二组：表演“置冠服，有定位”(整理衣服，放在固定的地方)第三组：表演“唯德学，唯才艺，不如人，当自砺”(认真学习，努力提升)(2)生活迁移：教师提问：“在学校里我们怎么践行《弟子规》?在家里呢?”预设：“在学校要整理好自己的书桌，在家里要整理好自己的衣服。”教师总结：“《弟子规》告诉我们要做一个讲礼仪、爱学习的好孩子。”三、发明创意坊：鲁班的发明智慧1.故事朗读与理解(1)故事导入：播放鲁班造锯发明过程动画，学生闭上眼睛倾听，感受发明的过程。(2)分角色朗读：出示《鲁班造锯》课文，学生分角色朗读：①鲁班的着急：鲁班很着急，就亲自上山去看。②观察小草：他的手指被一根小草划破了，流出血来。鲁班仔细一看，发现小草的叶子边上有许多小齿。③发明锯子：他想：如果用铁打一把有齿的工具，在树上来回拉，不是比用斧子砍快得多吗?(3)学生体会鲁班的心情变化：从着急到好奇，再到开心。2.发明逻辑探究教师提问：“鲁班是怎么发明锯子的?”学生分组讨论，总结逻辑：观察小草的小齿→受到启发→思考改进→发明锯子。教师总结：“鲁班善于观察生活中的小细节，勤于思考，所以能发明锯子。”发明灵感分享：学生展示自己的“发明灵感手