【部编统编版 二下语文第8单元】《羿射九日》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛射日救世显神威——《羿射九日》文本解读“九日凌空，焦土千里；一箭破天，万世生辉。”《羿射九日》源自《山海经》，以瑰丽神话讲述神箭手羿射落九日、拯救苍生的壮举，既刻画先民对自然力量的敬畏，亦铸就中华民族的英雄精神丰碑。让我们走进文本，循着神话足迹，观“十日同升”“扶桑擎天”之壮阔；品“飞车逐日”“神箭破穹”之奇绝。

一、文本文学化解读（一）文本地位解读《羿射九日》源自《山海经》，是中国古代神话的经典篇章，入选统编教材二年级下册第八单元“世界之初”。从文学价值看，它以瑰丽的想象和鲜明的英雄形象，传承了中华民族对自然力量的敬畏与征服精神，展现了先民对光明与秩序的追求。从教育意义看，故事通过羿的英勇行为，传递了责任、智慧与牺牲精神，成为培养学生想象力与价值观的重要载体。作为本单元核心篇目，其“神话叙事”与《祖先的摇篮》的“诗意想象”、《黄帝的传说》的历史传说形成互补，共同构建“世界之初”的多元图景。（二）文本内容解读故事以十日同升、炙烤大地为背景，讲述神箭手羿翻越九十九座高山、跨过九十九条大河，射落九日、拯救苍生的壮举。核心主题聚焦英雄的智慧与担当，通过“灾难—抗争—新生”的叙事逻辑，凸显人与自然的关系，以及人类在困境中的抗争精神。（三）文本语言解读全文语言充满神话的“神奇”特质，通过夸张的意象、拟人化描写和反复渲染，构建出极具张力的神话世界。1.动词夸张显神力精准动词：“射”“迈开”“搭上”“瞄准”等动作词，既体现羿作为神箭手的专业素养，又凸显其超凡神力。如“一口气射下九个太阳”，通过“一口气”强化羿的非凡能力，展现神话的夸张美学。动态场景：“扶桑枝头的太阳坐上两轮车”“羿翻过九十九座高山”，将自然现象拟人化，赋予神话趣味性与画面感。2.意象奇幻构神话神奇意象：“扶桑神树”“十日同升”“两轮飞车”等意象，打破现实逻辑，构建神话的奇幻底色。如“扶桑树顶天立地”，以夸张的体量凸显其“神性”，呼应神话对自然的崇拜。3.反复渲染强冲突环境烘托：通过“晒枯”“烤焦”“蒸干”“熔化”等火字旁词语的反复使用，层层递进十日炙烤的灾难性，为羿的出场蓄势。4.修辞贴切合语境拟人化：太阳“一齐跑出来玩”“慌慌张张躲进大海”，赋予自然现象孩童般的性格，增强故事趣味性。数字夸张：“九十九座高山”“九十九条大河”，以虚指数字强化羿的艰难历程，凸显其决心与毅力。（四）文本结构解读文章按照事情发展顺序展开叙述。开头以“十日同升”的奇幻场景引发矛盾；发展通过羿的动作描写与环境烘托塑造英雄形象；高潮以“射九日”的壮举完成神话使命；结尾用“渐渐”体现自然修复的过程，传递和谐共生的哲理。这种层次分明的线性结构，符合神话叙事逻辑，让读者感受到羿勇敢神武的英雄形象。（五）文本情志解读故事蕴含三重价值维度：其一，天人合一的生态观。羿射九日并非毁灭自然，而是恢复秩序，体现古人追求人与自然平衡的智慧。其二，英雄品格的具象化。羿的“决心”“智慧”“神力”，将英雄品质融入神话叙事，成为民族精神的象征。其三，神话的启蒙意义。通过“射日”解释自然规律（如太阳东升西落），以神话思维回答儿童对世界的追问。二、文本教学化解读（一）大单元解读，落实单元语文要素1.单元协同：“世界之初”主题建构二下第八单元以“世界之初”为人文主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》三篇课文。通过阅读课文，可以发现本单元课文有如下特点：（1）文体差异大《祖先的摇篮》是童诗，以诗意的语言描摹先民生活；《羿射九日》是神话故事，借助奇幻叙事刻画英雄救世；《黄帝的传说》属于历史传说，用质朴语言记载文明创举，三篇课文文体各有特色。（2）互补关系强童诗的诗意想象、神话的奇幻叙事、传说的历史逻辑相互补充。《祖先的摇篮》展现诗意栖居，《羿射九日》诠释天人共生，《黄帝的传说》传承华夏智慧，共同围绕“世界之初”主题，追溯文明源头。2.纵向进阶：想象复述能力链（1）单元纵向进阶本单元三篇课文从不同维度落实语文要素，分别以诗意想象、神话张力、历史逻辑为路径，形成“想象表达—叙事创造—思维训练”的能力进阶链，共同实现“根据内容展开想象”的单元目标，也由此帮助学生更好地过渡到三年级“感受童话丰富的想象”的能力提升。2.学段纵向进阶同时，《羿射九日》作为一篇神话故事，还承载着提升学生复述故事的能力这一语文要素。关注文体，落实单元语文要素，梳理“想象复述能力”在教材中的纵向进阶路径如下：（1）低年级基础能力一年级下册要求“看图讲故事”，如《小猴子下山》《咕咚》，培养学生画面联想与简单表达能力。（2）二年级关键提升二年级上册要求“按顺序讲故事”，像《曹冲称象》，锻炼逻辑思维与连贯表达能力；二年级下册要求“根据内容展开想象”，重点培养创造性思维与细节补充能力。（3）高年级拓展深化四年级上册的《盘古开天地》《女娲补天》要求“详细复述与创意续编”，实现深度理解与个性化输出，语文要素呈螺旋上升体系。单元语文要素纵向贯通表学段语文要素核心能力目标典型篇目示例一年级下册看图讲故事画面联想与简单表达《小猴子下山》二年级上册按顺序讲故事逻辑思维与连贯表达《曹冲称象》二年级下册根据内容展开想象创造性思维与细节补充《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》四年级上册详细复述与创意续编深度理解与个性化输出《盘古开天地》《女娲补天》3.单篇承上启下在统整大单元、关注能力进阶链的视域下，《羿射九日》作为二年级下册的“想象复述”训练载体，通过表格提示（起因、经过、结果），为学生提供结构化复述支架，为后续年级深度的复述和想象奠定基础。语文要素的单元分布篇目文体类型核心主题语言特色语文要素落实《祖先的摇篮》儿童诗远古生活想象

动词精准化、诗意语言

想象画面，仿写句子《羿射九日》神话故事英雄救世与生态平衡动词夸张、奇幻意象

按顺序复述+创造性想象《黄帝的传说》历史传说先祖智慧与文明起源叙事简练、历史细节提取关键事件，逻辑复述（二）明确任务群归属，统整设计思路1.明确归属，确定目标基于深度解析《羿射九日》，发现这篇课文契合义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”第一学段要求“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏语言美，复述感兴趣的情节”。通过阅读《羿射九日》这个神话故事，引导学生感受神话的奇妙想象，通过角色扮演、创意复述等方式表达对故事的理解。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏语言美，复述感兴趣的情节。引导学生感受神话的奇妙想象，通过角色扮演、创意复述等方式表达对故事的理解。基于以上统整视域，结合课后题及语文园地，提炼了本单元教学目标及本课《羿射九日》教学应承担的部分，如图所示：单元教学目标《羿射九日》教学目标基础性目标1.语言积累：识字与短语积累（46会认字/25书写字/34词语）；动宾短语运用（摘野果/掏鹊蛋）1.语言积累：（1）识字（13会认字/8书写字/12词语）（2）掌握关键词（炙烤、滋润）及短语（渐渐、重现生机）（3）运用“没有了……就没有了……”句式表达逻辑关联2.逻辑梳理：复述神话故事（羿射九日/黄帝造字）2.逻辑梳理：（1）复述故事主干（起因→经过→结果）

（2）分析“十日同出”象征意义（自然规律不可违背）3.汉字规律：形声字结构（祖=示+且）；偏旁表意（火字旁与热相关）3.汉字规律：（1）偏旁表意归类（“炙”、“滋”、“稼”）

（2）书写难点突破（“值”、“害”）发展性目标1.创造性表达：如神话情节改编（十日未同出）1.创造性表达：（1）补充神话细节（如太阳逃跑时的动作、心理活动）

（2）用“动作+语言”演绎情节文化迁移：文物关联历史（半坡陶器/河姆渡骨耜）2.文化迁移：理解拟人化手法；关联“天人合一”思想跨学科联结：设计文明守护计划（如护林方案）3.跨学科联结：设计生态计划；创作主题宣言2.创设情境，设置活动综上所述，为落实单元语文要素，达成教学目标，统整单元内容，设计了以“展开想象翅膀，畅游远古生活”为主题的大情境任务群学习活动。本课《羿射九日》将与语文园地“字词句运用”整合，设置学习任务二“初识上古英雄”，子任务及学习活动如图所示：二下第八单元任务框架单元主题情境学习任务学习活动学习内容作业设计学习评价展开想象翅膀，畅游远古生活任务一：探征原始生活第一课时：子任务一（识字解字）活动一：解析造字，皮进“摇篮”活动二：汉字类比，书写指导活动三：联结生活，初探“摇篮”第二课时：子任务二（想象仿写）活动四：品读动词，触摸“摇篮”活动五：探秘文明，深悟“摇篮”活动六：想象创作，守护“摇篮”《祖先的摇篮》

“识字加油站”“我的发现”“我爱阅读”1.课后题仿写2.创作“守护摇篮”生态宣言过程性多元化

任务二：初识上古英雄第一课时：子任务一（理清脉络）活动一：图文识字，初识刚毅活动二；图表梳理，感知过程活动三：汉字探秘，书写指导《羿射九日》

“字词句运用”

课后题复述故事……第二课时：子任务二（创编复述）活动四：聚焦词句，品味语言活动五：分层复述，创编神话活动六：神话解构，感悟文化任务三：寻访远古首领活动一：解字溯源，初识“创造”活动二：发明密码，梳理逻辑活动三：借助支架，讲述故事活动四：实证探秘，思辨传说《黄帝的传说》

“字训句运用”……三、立足学情，教学建议立足学生学情，明晰《羿射九日》第二课时教学的重难点，有如下教学建议：1.梳理复述的条理性：学生能读懂故事内容，但复述时容