【部编统编版 六下语文第1单元】《十五夜望月》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛望月寄情：品《十五夜望月》的诗意幽怀绵阳富乐学校付有平文学化解读（一）文本地位解读——千古流芳，中秋绝唱《十五夜望月》出自唐代诗人王建之手，于中秋诗词的浩瀚星空中，散发着独特光芒。宋代，诗词文化鼎盛，《乐府诗集》慧眼识珠，将其收录，彼时文人雅士对诗词品鉴极为严苛，能入此选本，足见《十五夜望月》在当时已备受赞誉，成为文人圈中传颂的佳作。至明清，《唐诗三百首》流传甚广，此诗亦被纳入其中，从文人阶层走向民间，在民间口口相传，家喻户晓。中秋佳节，望月怀远是中华民族传承千年的传统习俗，王建以诗为笔，将个人思乡之情融入中秋夜景，成为展现中秋文化与人类共通情感的经典篇章，入选教材，对启蒙小学生传统文化与情感认知意义非凡。诗中“秋思落谁家”的千古之问，不仅成为中秋文化的符号，更引发后世对团圆与别离的永恒思考。（二）文本内容解读——月洒中庭，秋思暗蕴诗开篇“中庭地白树栖鸦”，皎洁月光倾洒庭院，仿若银霜铺地，乌鸦悄然栖息，勾勒出静谧之景，为全诗奠定秋思基调。“冷露无声湿桂花”，更添清幽寂寥，映射诗人内心孤寂。“今夜月明人尽望”，展现出一幅众人共赏明月的画面，这是一个极具画面感的场景。“秋思”指的是秋日的思绪，通常包含着思念亲人、故乡等情感。“落”字用得极为巧妙，将无形的秋思具象化，仿佛秋思如同一颗颗种子，会落在某个人家。而“不知”则给人一种迷茫、不确定的感觉，诗人不直接说自己的秋思，而是用一种疑问的方式，将秋思扩大到所有人身上，含蓄地表达了自己的思念之情，也引发了读者的共鸣，让人不禁去思考，这秋思到底会落到谁家呢，也许每个人都有自己的思念与牵挂。这句诗通过描写中秋望月的场景，委婉地表达了诗人的思念之情，同时也体现了人类共有的对亲人、友人的思念，具有很强的艺术感染力。（三）文本语言解读——质朴为笔，情韵悠长诗中语言质朴无华，却精准传情。“地白”二字，以直白而生动的笔触，以月光如霜的视觉意象，营造空明澄净的意境，呼应李白“床前明月光”，强化清冷孤寂之感；“无声”二字，以静衬动，凸显夜的宁静，强化氛围渲染，让整首诗在质朴语言中蕴含无尽情思；“湿桂花”实写秋露浸润庭桂，虚指月中桂树，勾连神话想象，拓宽诗意空间；以“落”字拟秋思为有形之物，赋予情感动态美，突破传统抒情方式。尾句以问代答，将个人愁思隐于群体共情中，含蓄隽永。（四）文本结构解读——精巧架构，情韵层递诗歌结构精巧，前两句描绘庭院中秋夜景，细腻入微，为抒情蓄势；后两句笔锋一转，由景及情，从个体推至群体，情感层层递进，深化主题，极易引发读者共鸣。起承转合分明：起（首句）：以“地白”“栖鸦”定格月夜画面，奠定清冷基调。承（次句）：借“冷露湿桂”深化寒意，暗喻时间流逝与思念绵长。转（第三句）：视角由景及人，从个体转向群体，引出普遍情感。合（末句）：以疑问收束，将秋思推向哲学高度，余韵悠长。（五）文本情志解读——景中藏情，意蕴幽远诗人借中秋月夜之景，抒发深沉思念情。月圆之夜，独自望月，触景生情，将思念融入月光、鸦雀、冷露、桂花等意象。诗中虽未直提亲人、故乡，却借意象描绘与对天下人秋思的揣度，委婉含蓄地表达对团圆的渴望和对离人的牵挂，尽显人类共通情感体验，文化内涵与人文关怀深厚。教学化解读（一）课标映照，素养生根项目课标的理念与要求在《十五夜望月》中的落地方式文化传承与理解感受中华文化的博大精深，热爱祖国语言文字，传承中华优秀传统文化。通过学习《十五夜望月》,深入了解中秋民俗文化，体会古人对中秋佳节的情感寄托，增强对传统文化的认同感和自豪感。思维能力发展培养学生的形象思维和逻辑思维能力，提高思维的敏捷性、灵活性和创造性。引导学生通过想象诗歌描绘的画面，如“中庭地白树栖鸦”的景象，发展形象思维；分析诗歌结构和情感脉络，从个人情思到天下离人，锻炼逻辑思维。语言运用能力在语文实践活动中，积累语言材料，丰富语言表达，提高语言运用能力。学习诗中的优美词句，如“地白”“冷露无声”等，进行仿写、造句等练习，提升语言表达能力；通过描述诗歌画面、分享感受，锻炼口语表达。审美鉴赏与创造培养学生对文学作品的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发创造潜能。引导学生赏析诗歌的意境美、语言美、结构美，感受诗歌的艺术魅力；鼓励学生进行创意表达，如为诗歌配画、改写诗歌等，培养审美创造能力。（二）教材深意，教学指南1.单元契合，文化传承：本单元的《十五夜望月》与《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》存在多方面的关系：主题上都与传统文化相关，从不同角度反映了中华传统文化的多元与丰富；内容上都涉及传统节日或特殊文化场景，共同呈现了不同文化场景下人们的生活方式和文化活动；表达上都注重通过细节描写来展现文化特色，借助细节让读者更好地感受传统文化的魅力。教学聚焦引导学生感受中秋文化内涵，体悟古人节日情感表达，传承传统文化。在教学过程中，除了讲解诗歌本身，还可以引入中秋的起源、传说、各地不同的中秋习俗，如赏月、吃月饼、猜灯谜、玩花灯等，让学生全方位了解中秋民俗，感受传统文化的魅力。2.画面启思，想象飞扬：诗中画面感强烈，可鼓励学生描述画面。教学中借此训练学生联想与想象能力、语言表达能力。让学生在脑海勾勒中秋月夜图，提升形象思维，如想象“中庭地白”景象，可以让学生先闭上眼睛，听老师朗读诗歌，然后睁开眼睛，用画笔将脑海中的画面描绘出来或用语言表达出来，再与同学分享自己的画作和创作思路。3.字韵诗心，融合共进：诗歌中的动词与意境紧密相连，如“望”字，兼具动作与情思。在理解字意时，加深对字词与诗歌内容的理解、情感的领悟。例如，在讲解“望”字时，可以让学生联系生活中“望”的动作，如抬头望月，感受诗人在中秋之夜对远方亲人的思念之情。4.诵读涵泳，经典铭记：在正确、流利朗读基础上，指导学生有感情朗读，读出诗歌韵味与情感。通过背诵积累经典，增强语感，领略诗歌语言魅力。组织诗歌朗诵比赛、创作比赛，让学生在比赛中相互学习，提高朗读水平、创作水平，感受诗歌的韵律美。（三）童心悟诗，启蒙引航1.识字溯源，情境交融：学生已有一定识字基础，结合诗歌语境，运用联系生活、字形分析等方法，助其理解生字特殊含义。如“栖”字，联系鸟儿栖息状态理解，让识字与诗歌理解相互促进。可以展示鸟儿栖息在树枝上的图片，让学生直观感受“栖”的含义，同时引导学生思考，为什么诗人用“栖鸦”来描绘中秋之夜的景象，加深对诗歌意境的理解。2.想象为翼，情境共融：小学生处于形象思维发展阶段，利用中秋赏月生活经验、课文插图等，引导学生想象诗歌画面，鼓励交流感受，如分享想象的中秋庭院夜景，培养创新思维。组织小组讨论，让学生分享自己在中秋之夜的所见所闻所感，然后结合诗歌内容，谈谈自己对诗歌