【部编统编版 六下语文第5单元】《他们那时候多有趣啊》文本解读 教材解析 文稿

《他们那时候多有趣啊》文本解读对所有人来说，教育必须被视为人类终其一生的需要。而每一个人，都应该享有自己的独特的学习节拍。——阿西莫夫《谈教育》一、科幻视域下的文学剖析【文学化解读】（一）定位溯源：文本的多维价值探索20世纪50年代，教育家认为“对智力不同的孩子要施行不同程度的教育，这样才有利于培养和发现人才”于是，艾萨克·阿西莫夫就站在未来（2155年）创作了《他们那时候多有趣啊》一文，预测2155年的教育程序，使其联想真正实行该教育模式的结果会是什么样子？在玛琪的时代，教育家的畅想是实现了，家家都有一个机器人老师，负责教课、批改作业、考试。可真正享受着这种超现代化教育的孩子是怎样的心情？玛琪的情况便是明证。她讨厌学校，痛恨自己的老师，渴望能像自己爷爷的爷爷小时候那样，许多孩子在一处上学，大家一块上课，一起玩耍，互相帮助，还有一个关心学生、疼爱学生的真人老师。她羡慕人类如今的学习方式，这不能不说是对机器取代人、将人压扁的状况的忧虑和反抗，不禁让读者沉思：在科技引领教育的时代，我们是否还需要将科技与情感交流、人文关怀、价值观塑造融为一体？这才是我们理想的教育模式。（二）情节洞察：故事架构与主题凝练作者阿西莫夫用一本古老的纸质书作为线索串起全文，以两个小主人公玛琪、托米关于阅读、学习的对话作为主体，描绘了身处未来的他们的学习场景与感受，探讨了未来教育可能面临的挑战和变革，以及教育在科技发展中的定位和角色。强调了教育不仅仅是知识的传授，更情感交流、人文关怀和价值观塑造的过程。表现了作者对于教育、学习等问题的独特思考。整个故事既充满了奇特想象，又富于生活气息，构思新颖，立意巧妙。（三）文风解析：文本语言、结构的独特魅力1.于“对话”中感知人物情感变化作为一篇小说，本文主要以人物对话的形式来展开情节，刻画人物。故事的主要内容由对话引出，并随对话而不断推进。两位主人公托米和玛琪在对话中，分别承担了答疑和生疑功能，两人的对话在形式上构成了呼应，故事情节也随着不断的“生疑一答疑一思索”而层层推进，一环扣一环，有呼有应。通过托米的回答，玛琪对“老式的学校”有了更多了解，她的内心也在悄然变化着：在第一段关于“学校”的对话中，玛琪一听到“学校”二字，“脸上露出的鄙夷不屑的神情”，我们能知道玛琪对“学校”是感到讨厌和憎恶的，尤其是有机器人老师的学校。但随着对话的加深，从托米口中了解到书中的学校与她所处学校截然不同时，她的内心有对这所“学校”产生好奇，但当听说这所学校已经是几百年前的了，她很难过，但不难看出，此时的玛琪已经被这所书中记录的老式学校激起了好奇心和兴趣。所以当她和托米讨论老式学校的老师和授课方式时（第二段对话），从玛琪的5个发问：不管怎么说，他们得有一个老师吧？一个真人？真人怎么会是老师呢？所有的孩子都学一样的功课吗？（PPT呈现）我们发现她的内心掀起轩然大波，此刻的她对这所老式学校充满了强烈的好奇心，她的激动她话语间的针尖对麦芒无不是在诉说着对这所老式学校的喜爱，尤其是最后一句“我没说我不喜欢”，其态度转变清晰可见。对话到这便结束了，但情节的发展还在继续。伴随妈妈的一声“玛琪！该上课了！”“玛琪叹了口气，去上课了”，这声叹气满是“无奈”。而对话产生的魔力也还在继续，坐在机器老师面前的玛琪大脑无法停止对老式学校的想象。（PPT出示玛琪想象那段原文）在她的幻想中，我们看见的是源自她内心深处的向往，她向往着——“所有的孩子到一处去上学”“笑啊，喊啊”“一起坐在课堂里”“一块儿回家”“学的功课一样……互相帮助……有问题还可以互相讨论”“他们的老师是真人”……于是小说的尾声，“玛琪想，在过去的日子里，那些孩子一定非常热爱他们的学校。”那一刻，一股热浪从她的心间喷涌而出，那时候，他们多有趣啊，这一声赞叹是对人文关怀的呐喊。（PPT配图是玛琪情感态度的曲线图）2.于“对比”中滋生思辨火花（1）“现实”与“过去”的对比通过玛琪好奇心的逐渐加深，引出对老式学校的介绍。结尾处玛琪想象中理想学校的形象，与现实形成鲜明对比，突出主题，起到画龙点睛的作用。26—29段是全文的高潮，现实是机器人老师正在屏幕显示毫无生气的练习题，而玛琪却沉浸在对过去学校的想象中，脑海里浮现出孩子们相聚在一起学习的快乐场景，两相对比，反差强烈，加剧了她的失落感。最后两句感慨将玛琪的情感推向高潮，抒发了她对过去学校的无限向往，同时也对当下的教育方式提出了质疑。作者在这里运用了反讽的手法，通过玛琪的憧憬反衬出现实的不足，发人深省。这种现实与理想的矛盾，引发学生对教育问题、科技发展等的思考，体现了作品的思辨性。而"真人"、"热爱"、"有趣"等词所蕴含的人文关怀,则彰显了作品对人性价值的肯定。此外,从过去到现在的巨大反差,也反映了社会形态的剧变,展现了作品的宏大背景。最后的感叹,则将个人情感体验提升到了人类发展的高度,实现了微观叙事与宏大主题的统一。二、语文教学中的文本应用【教学化解读】（一）对标课标：素养培育的契合点《他们那时候多有趣啊》是统编教材六年级上册第七单元的第三篇课文。根据新课标对第三学段阅读与鉴赏的要求（“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”）本文应用较快的速度默读人物对话，感受语言文字的丰富内涵，培养学生分析比较、归纳判断、联想想象的思维能力。这是文本与核心素养之间的链接。（二）单元关联：教材体系中的角色担当《他们那时候多有趣啊》（又名《他们有过的快乐》）是选自六年级上册第七单元的第三篇课文，本单元的主题是“科学与发现”，语文要素是“综合运用多种方法，把握文章的主要内容”，围绕这一要素教材做了有层次有梯度的安排（PPT呈现）《他们那时候多有趣啊》让学生感知了科幻故事的基本特点，启发。（三）学情适配：学生成长的素养增长点作为新生代数字化原住民的六年级学生，他们对先进的科技技术有一定的了解，并有一定的使用。面对当下的课堂，他们渴望自己的学校能像玛琪的学校一样，课本不在是纸质，有一对一的机器人老师，可以根据他们的情况精准施教……可随着《他们那时候多有趣啊》一文的学习，伴随玛琪情感的变化，从对“现实学校”和“过去学校”的对比中，突出玛琪心中的理想学校是充满人情味的。学习这篇课文的学生也深受启思：为什么现在的学生渴望未来学习方式，而未来的学生则向往