【部编统编版 三下语文第1单元】《惠崇春江晚景》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛春江水暖，生命复苏——《惠崇春江晚景》文本解读绵阳富乐学校小学部李琲菥万象更新，春意盎然。今天我文本解读的题目是《春江水暖，生命复苏》。我的解读将从文学化和教学化两个方面展开。（一）文本地位——诗画交融，人与自然《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇画作《春江晚景》题写的一首诗，既是题画诗，又是山水田园诗。此诗以简练的笔触描绘了春江的勃勃生机，展现了江南春日的自然之美。诗人不仅展现了春江的画面感，也赋予景物鲜活的生命特征，使整幅画面充满动感和生机，充分体现了“诗中有画，画中有诗”的艺术魅力。这首诗所在的单元主题为“可爱的生灵”，不仅仅是单纯的风景描写，而是借助“桃花”“春江”“鸭子”“蒌蒿”“芦芽”“河豚”等意象，表达对春天、生命和自然万物的喜爱，符合低年级学生的认知特点，让学生在诵读和想象中感受自然之趣，增强审美体验。（二）文本内容——欣欣向荣，春江画卷1.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。诗的前两句从视觉和触觉角度描绘了春天的气息。“竹外桃花”点出了春天的到来，“三两枝”体现桃花零星开放的状态，充满含蓄美。“春江水暖鸭先知”通过鸭子的敏锐感知来展现季节的变化，使整个画面充满动态感。这句诗既是自然观察的结果，也隐含着对生命的敬畏和诗人细腻的情感。2.蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。后两句通过江边植物的生长状态，进一步展现春天的生机。蒌蒿和芦芽的出现象征春天的来临，而“河豚欲上”则表明春江正值生机旺盛的时节，暗示春江渔业的兴盛。这种写法将现实与想象结合，使画面更具层次感，也增强了诗歌的生活气息。（三）文本语言——生动简练，富有动感苏轼的这首诗语言简洁，却具有极强的表现力。诗中动静结合，如桃花静静绽放，而鸭子游弋于春江，生动展现了春天的活力；虚实结合，如河豚尚未出现，但诗人通过想象，使画面更具层次。诗歌虽短，却充满动感，给读者留下广阔的想象空间。（四）文本结构——层层递进，从景到情全诗由四句构成，尽管篇幅较短，却有着层层递进的结构。第一句通过竹外桃花的出现，便立刻引入春天的主题，并通过“春江水暖鸭先知”逐步展开，表现出春天带给大自然万象更新的气息。接下来的“蒌蒿满地芦芽短”进一步深化了春天万物复苏的景象，最后以“正是河豚欲上时”点明了春天的丰盈和生命的勃发，呼应诗歌开头的春意盎然，形成了诗歌情感递进的高潮。这种从具体景象到抽象生命的递进，不仅仅是自然景色的描写，更是情感与思考的升华，表现了诗人与自然和生命之间的亲密关系。（五）文本情志——细腻观察，生命变迁《惠崇春江晚景》不仅展现了自然景物的美丽，更反映了诗人对自然和生命的深刻思考。诗中通过细腻的描写，表现了诗人如何通过观察大自然来感知季节变化、生命复苏。尤其是“春江水暖鸭先知”与“正是河豚欲上时”，通过动物与自然现象的描写，传递了诗人对生命律动的理解和对季节变化的敏锐感知。通过这些自然细节，诗人表达了对自然变迁的深刻思考，并把这种思考融入到生活的哲理中。这首诗无声地呼唤着人与自然的和谐共生，展示了自然与生命之间的互动关系，也展现了诗人对生命和自然的细腻感知和哲理思考。二、文本教学化解读（一）课标——教学的依据和目标《惠崇春江晚景》作为教材中的一首古诗，旨在通过描写春天的自然景象，引导学生体会自然的美与生命的活力。同时，本诗还通过生动的语言展现了人与自然之间的亲密关系，帮助学生深入理解自然景象中的哲理，培养学生观察生活、感知生命的能力。根据《义务教育语文课程标准》要求，教学过程中应关注学生对诗歌语言的感知与理解，鼓励学生通过朗读、讨论等方式深入体验诗歌中的情感，并帮助学生提升语言表达能力和文学欣赏水平。（二）文本——教材中的重要组成《惠崇春江晚景》是本单元中一篇以自然景象为主的诗歌，通过对春天景物的描绘，帮助学生理解自然界中生物的活动与生命的律动。教学中，可以引导学生分析诗歌中的意象，理解“春江水暖鸭先知”这一句如何反映出生命对季节变迁的敏锐感知。通过对这些意象的分析，学生不仅能理解自然景物的美，还能领悟到自然与生命的深层次联系。教师可以通过引导学生进行默读和朗读，帮助学生捕捉诗歌中的细节，通过反复练习，提升学生的语言感知能力和表达能力。纵向对比：不同学段对“写景诗”的能力要求。学段典型课文举例能力要求与《惠崇春江晚景》的衔接与发展1-2年级《春晓》《咏柳》1、诵读感知韵律2、找出诗中景物三年级需从“找景物”升级到“景物如何写”（如，鸭先知感受春水变暖）3-4年级《绝句》《惠崇春江晚景》理解意象关系分析简单手法（如动静、色彩）要求明确说出“正是河豚欲上时”诗人的联想5-6年级《宿新市徐公店》《江南春》鉴赏手法（如虚实结合）领悟哲理（如“满园春色关不住”）为高年级分析“以小见大”做铺垫。（如通过“桃花三两枝”“蒌蒿满地芦芽短”表现整个春天的生机）（三）学生——学习与成长的伙伴在教学过程中，学生应通过对诗歌的学习，理解诗人如何通过简洁的语言表达复杂的情感。教师可以通过问题引导学生进行思考，例如“为什么鸭子是最早感知春天到来的动物？”“诗中的‘河豚欲上时’象征着什么？”等问题，帮助学生从不同角度理解诗歌，激发他们的思考。此外，通过默读和讨论，学生能够更好地体会诗歌中的自然美，并通过诗歌语言的学习，提升他们的写作技巧和表达能力。基于以上文本解读，我们可以采用“读—想—悟—用”，进行如下的教学化思考：1.借助朗读，初步感知采用自由读、配乐诵读等方式，引导学生朗读并体会诗歌的节奏美。2.圈画景物，想象画面让学生通过“圈画+想象”的方式理解诗句，如想象“鸭子感知春江水暖的情景”。3.联系生活，理解诗意讨论“春江水暖鸭先知”与动物对环境变化的敏感性，增强对诗歌内容的现实理解。4.拓展延伸，激发表达结合《惠崇春江晚景》原画，引导学生模仿诗歌写法，描述自己心中的春江景象。《惠崇春江晚景