基于核心素养的初中历史深度学习设计-以“第一次世界大战与战后国际秩序的裂变与重塑”为例

基于核心素养的初中历史深度学习设计——以“第一次世界大战与战后国际秩序的裂变与重塑”为例一、教学内容分析  本课内容隶属于初中历史九年级下册世界现代史板块的开篇，是理解20世纪世界格局演变的逻辑起点。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本单元教学需在唯物史观指导下，围绕“战争与和平”、“秩序与变革”两大主题展开。知识技能图谱上，学生需掌握“帝国主义政治经济发展不平衡”、“三国同盟与三国协约”、“萨拉热窝事件”、“凡尔赛—华盛顿体系”等核心概念，并理解其内在逻辑关联。这些知识承上启下，既是对近代资本主义全球扩张结果的总结，又是后续经济危机、法西斯崛起及二战爆发的伏笔。过程方法路径上，课标强调史料实证与多视角探究。教学中应引导学生分析文字、数据、地图、漫画等多类型史料，通过比较同盟国与协约国的战前宣传、分析巴黎和会“三巨头”的各自盘算，习得“论从史出”的方法，并初步尝试对复杂历史事件进行多因论、辩证地解释。素养价值渗透方面，本课是培育时空观念、历史解释和家国情怀的绝佳载体。通过绘制一战前后欧洲版图变迁示意图，学生能直观感知战争的破坏性与领土重组的政治性；通过剖析“凡尔赛—华盛顿体系”的实质与缺陷，引导学生理解“强权政治”的局限性与建立公正合理国际秩序的必要性，从而在价值观层面播种和平、合作、公平的种子。  面向九年级即将中考的学生，学情呈现多元特征。一方面，学生通过影视、游戏等媒介对“一战”有片段化、感性化认知，兴趣点可能集中于新式武器与著名战役，这为情境导入提供了切入点。另一方面，学生可能对战争爆发的深层结构性矛盾（如帝国主义本质）、战后秩序重建的复杂博弈（如民族自决原则的双重性）存在认知障碍，易陷入“战争起因=萨拉热窝事件”、“巴黎和会=分赃会议”的简化理解。因此，教学调适策略必须差异化：对于基础较弱的学生，通过时间轴、角色卡片等可视化工具搭建认知支架；对于思维活跃的学生，则设置开放性辩论议题，如“《凡尔赛和约》对德国是过于苛刻还是理所应当？”。过程评估设计将贯穿课堂，例如在小组讨论中观察学生能否引用史料支撑观点，在随堂绘制示意图时判断其时空关联的准确性，据此动态调整讲解的深度与节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够自主建构一战爆发到战后秩序重塑的知识脉络，清晰阐述帝国主义国家间矛盾如何演变为世界性战争，并能准确说明凡尔赛—华盛顿体系的主要内容和内在的不稳定性，理解该体系既是战后暂时的“和平”，又为新的冲突埋下了伏笔。  能力目标：学生能够从多则图文史料中提取关键信息，对比交战双方宣传画的异同，并分析其意图；能够结合地图，描述一战主要战线及战后欧洲版图的变化；能够参与小组讨论，就“体系为何不能带来持久和平”提出有依据的初步见解，锻炼历史解释与论证能力。  情感态度与价值观目标：通过对战争残酷性与破坏性的感知，学生能自发形成对和平的珍视之情；通过剖析大国强权政治下小国、殖民地的命运，初步树立起尊重主权、平等协商的国际关系理念，并在课堂讨论中表现出理性的批判精神和同理心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与辩证思维。通过制作“一战前后世界格局对比图”，强化在特定时空框架下分析历史的能力；通过探讨“凡尔赛体系是和平契约还是停战协议？”这一核心问题，引导其认识到历史事件的复杂性与多面性，避免非黑即白的简单评判。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、观点明确”的简易量规，对同伴的历史解释进行互评；并反思自己在学习过程中，是更擅长从地图还是文字中获取信息，从而初步形成适合自己的历史学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生理解第一次世界大战爆发的根本原因（帝国主义政治经济发展不平衡）以及凡尔赛—华盛顿体系对战后世界格局的深远塑造。确立此为重点，源于课标将此部分内容定位为理解20世纪世界“战争与革命”时代主题的“大概念”枢纽。从甘肃中考命题趋势看，相关考点不仅高频出现，且常以材料解析、综合探究等形式，考查学生运用此部分知识分析国际关系演变的能力，体现了从知识记诵向能力立意的转变。掌握这两点，方能打通从战前矛盾到战后秩序，再到未来危机的逻辑链条。  教学难点则在于学生如何辩证、历史地评价“凡尔赛—华盛顿体系”。其成因有三：第一，体系本身具有复杂性，它既有制裁战败国、维护战胜国利益的强权一面，也包含了国际联盟、民族自决等理想主义成分，学生易顾此失彼。第二，评价需建立在理解其内在矛盾（如对德国的过度惩罚、战胜国间的分赃不均）的基础上，这对九年级学生的综合思维要求较高。第三，常见错误是脱离具体时空背景，用现代价值观对其进行全盘否定。突破方向在于提供多元史料，搭建“进步性”与“局限性”的分析框架，引导学生进行有条件的、分层次的评价。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键时间轴动态图、一战前后欧洲政治版图对比图、精选历史照片（如凡尔登战役、巴黎和会现场）、讽刺漫画（如描绘“三巨头”的《和平大使》）。准备《全球通史》等著作中的相关文字史料摘录，制成学案。   1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础填图题、史料分析题和开放式讨论题。  2.学生准备   2.1预习任务：通读教材，尝试用三个关键词概括自己对“一战”的初印象。简单了解萨拉热窝事件的基本经过。   2.2物品准备：携带历史图册、不同颜色笔。  3.环境布置   3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。   3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于板书核心概念与逻辑关系图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激发：同学们，请看屏幕上的这两张欧洲地图，一张是1914年，一张是1923年。短短不到十年，国界发生了翻天覆地的变化。大家找找看，哪些国家消失了？哪些国家是新生的？（稍作停顿，让学生观察）这片大陆上究竟发生了什么，导致了如此剧烈的“变脸”？这一切，都要从1914年那个夏天，萨拉热窝的一声枪响说起。今天，我们就一起回到那个动荡的年代，不仅要看清战争的硝烟，更要透过硝烟，思考战后世界是如何被重新“拼图”的，这个新秩序又是否牢固。   1.1建立联系与明晰路径：我们今天的探索将分为三个篇章：“探源：帝国之争为何走向世界大战？”、“审视：战争如何重塑世界力量对比？”和“思辨：新秩序是和平的基石还是隐患的温床？”。请大家带着这些问题，开启我们的发现之旅。第二、新授环节  任务一：探源——帝国主义时代的“火药桶”   教师活动：首先，我将呈现一组关键数据：1900年英、德、美三国钢铁产量和殖民地面积对比表。“同学们，从这组数据中，你们能发现什么‘不平衡’？”（引导学生观察经济实力与殖民占有之间的错位）。接着，展示一幅漫画《欧洲的“和平”橄榄枝下》，描绘各国在谈判桌下紧握武器、怒目相视。“漫画作者想表达什么？这种‘武装和平’的状态真的稳固吗？”通过这两个“脚手架”，我将引导学生概括出“政治经济发展不平衡是根本原因”这一结论。然后，通过动态地图演示三国同盟与三国协约两大军事集团的形成过程，“大家看，欧洲是不是逐渐被这两大对立的集团‘捆绑’在了一起？任何一个火星，都可能引爆整个‘火药桶’。”   学生活动：学生观察数据图表，尝试用语言描述英德之间的竞争关系；分析漫画寓意，结合教材，讨论“同盟”与“协约”集团对抗的实质；跟随地图演示，在任务单上补充完成两大集团成员国的示意图。   即时评价标准：1.能否从数据中提取关键信息并进行简单对比。2.能否将漫画的象征意义与所学史实初步结合。3.在小组讨论中，能否倾听他人观点并补充自己的发现。   形成知识、思维、方法清单：★帝国主义政治经济发展不平衡：这是理解一战及20世纪许多国际冲突的钥匙。要引导学生从经济数据、殖民地争夺、海军军备竞赛等多角度理解这种“不平衡”如何转化为尖锐矛盾。★两大军事集团对立：三国同盟（德、奥、意）与三国协约（英、法、俄）的形成，使欧洲局势日益紧张，局部冲突极易扩大化。▲“同盟”与“协约”的性质：它们并非稳固的友谊联盟，而是基于利益考量的军事互助协定，内部同样存在矛盾。  任务二：梳理——从局部冲突到全球战火   教师活动：“萨拉热窝事件这颗‘火星’终于落下。但大家想过吗，为什么一次刺杀能引发世界大战？”我将展示奥匈帝国向塞尔维亚发出的最后通牒关键条款，以及各国的反应时间线。“大家看，奥匈帝国的条件极为苛刻，沙俄随即宣布动员，德国则向俄法宣战……像不像一副被推倒的多米诺骨牌？”这个比喻能帮助学生理解“危机升级机制”。随后，简要介绍三条主要战线（西线、东线、南线）和战争的残酷性（出示凡尔登战役图片），并提问：“战争范围后来扩大到亚洲、非洲，甚至把中国也卷入其中，这说明了什么？”引导学生得出“帝国主义战争具有全球性”的认识。   学生活动：阅读最后通牒内容，感受其挑衅性；顺着教师引导的时间线，口头描述危机升级的链条；在图册上标注主要战线及重要战役位置；思考并回答战争全球化的原因。   即时评价标准：1.能否按时间顺序简述大战爆发的主要节点。2.能否在地图上准确指认西线等主要战线。3.能否理解“多米诺骨牌效应”在国际关系危机中的体现。   形成知识、思维、方法清单：★萨拉热窝事件（导火索）：需明确其直接引发奥塞冲突，但在两大集团对立背景下迅速升级。★大战的全球性与残酷性：涉及30多个国家，使用坦克、毒气等新式武器，造成巨大伤亡。这为理解战后人们渴求和平的心态铺垫。▲“同盟国”与“协约国”：战争爆发后，两大集团成员及其追随者分别成为交战双方。意大利的“倒戈”是观察战时利益博弈的生动案例。  任务三：构建——战后新秩序的“图纸”：巴黎和会与凡尔赛体系   教师活动：呈现巴黎和会“三巨头”（劳合·乔治、克里孟梭、威尔逊）的照片及各自的名言。“大家猜猜看，英国首相最关心什么？法国‘老虎总理’呢？美国总统带来的‘十四点原则’又是什么新想法？”通过角色代入，激发探究欲。接着，分发关于《凡尔赛和约》主要条款（领土、军事、赔款、殖民地）的史料卡片，组织小组合作学习。“请各小组化身‘历史侦探’，从这些条款中分析：谁是最大获益者？谁是最大受损者？和约是否实现了真正的公正？”   学生活动：分组领取史料卡片，仔细阅读并讨论条款内容；尝试从条款中推断英、法、美等国的不同意图；选派代表分享本组的发现，尤其是关于对德国严厉惩罚的条款。   即时评价标准：1.小组讨论时是否分工明确，人人参与。2.分享观点时能否引用具体的条约条款作为证据。3.能否初步感知到战胜国之间、战胜国与战败国之间的复杂矛盾。   形成知识、思维、方法清单：★巴黎和会的性质与大国操纵：这是一次战胜国的分赃会议，苏俄和战败国被排斥在外，中小国家发言权有限。★《凡尔赛和约》的主要内容与对德惩罚：重点掌握领土割让（如阿尔萨斯—洛林）、军事限制、巨额赔款及“战争罪责”条款。这些是德国民族复仇主义的土壤。▲威尔逊的“理想”与现实的落差：“十四点原则”中的民族自决、公开外交等理念部分被采纳，但在大国利益面前大打折扣。国际联盟的成立是重要成果，但美国未加入，削弱了其权威。  任务四：扩展——全球视野下的调整：华盛顿体系   教师活动：“欧洲的‘和平’安排好了，但远东和太平洋地区呢？这里可是美日英三国角逐的舞台。”我将展示一幅漫画，描绘美日英在太平洋地区的剑拔弩张。“为了缓和矛盾，19211922年，美国主导召开了华盛顿会议。”随后，聚焦《九国公约》，提供其关于“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整”的条文，同时呈现会议前后各国在华势力范围的对比图。“请大家对比条文承诺与现实状况，你们发现了什么问题？这个公约对中国而言，实质是什么？”   学生活动：观察漫画，感受亚太地区的紧张局势。对比《九国公约》的文本表述与历史现实（如日本在山东问题的妥协并未改变中国被共同支配的局面），展开讨论。尝试用“门户开放”、“机会均等”等关键词概括公约实质。   即时评价标准：1.能否理解华盛顿会议是凡尔赛体系的补充与调整。2.能否通过史料对比，看出帝国主义外交言辞与实质行动之间的差距。3.能否准确理解“使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”这一论断。   形成知识、思维、方法清单：★华盛顿体系与《九国公约》：这是美国外交的重大胜利，它遏制了日本独霸中国的企图，维持了列强在亚太地区的暂时均势。★凡尔赛—华盛顿体系的整体构成：两者共同构成了战后帝国主义国际关系的新格局。▲体系的内在矛盾：该体系建立在战胜国对战败国的掠夺、强国对弱国的压制之上，内部包含战胜国之间的矛盾（如英法、美日）、战胜国与战败国的矛盾（尤以德、意为甚）、帝国主义与殖民地半殖民地的矛盾，因而极不稳固。  任务五：思辨——如何评价这个“脆弱的和平”？   教师活动：这是本课思维爬坡的关键点。我将抛出核心辩题：“凡尔赛—华盛顿体系究竟是维护和平的‘保险箱’，还是酝酿更大战争的‘火药库’？”组织学生进行微型辩论或集体论证。首先，引导学生回顾体系建立时人们的和平渴望（国际联盟）与进步性（部分民族国家独立）。然后，重点引导其分析体系的“阿喀琉斯之踵”：出示德国人对“耻辱的《凡尔赛和约》”的愤怒言论、意大利作为“胜利的受辱者”的不满史料、日本军部对华盛顿体系的不满记载。“同学们，请将这些‘裂缝’拼在一起看。这个体系真的带来了持久和平吗？为什么我们说它是‘建立在火山口上的宫殿’？”   学生活动：结合前四个任务所学，从正反两方面搜集论据。参与辩论或撰写简短的评述，尝试进行辩证分析。在教师引导下，最终达成共识：该体系暂时调整了列强关系，形成了相对和平局面，但其内在的深刻矛盾使其无法长久。   即时评价标准：1.论证时是否能兼顾体系的“建设性”与“破坏性”两方面。2.是否能运用本课所学的具体史实（如对德条款、亚太均势）来支撑自己的观点。3.在思辨过程中是否体现出历史发展的联系性眼光。   形成知识、思维、方法清单：★辩证评价历史事物的方法：需置于特定历史背景下，一分为二，看到其积极意图与客观效果的差距，关注其长远影响。★凡尔赛—华盛顿体系的不稳定性与历史命运：它未能消除大国间的根本矛盾，反而孕育了新的冲突种子（德、日、意的复仇与不满），为二战的爆发埋下了伏笔。▲历史教训的当代启示：公正合理的国际秩序应建立在平等协商、互利共赢的基础上，单一国家的绝对安全或对他国的压制性条款，无法带来持久和平。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.完成时间轴填空：将“萨拉热窝事件”、“凡尔登战役”、“俄国十月革命”、“巴黎和会召开”、“华盛顿会议召开”等重大事件按序填入19141922年的时间轴。2.选择题：下列哪一项不属于《凡尔赛和约》的主要内容？（考查知识准确性）。  综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅历史漫画《缝补世界》，画中英法美等巨头正在用写有“条约”的针线修补地球仪，但裂缝依然明显。设问：“（1）漫画反映了哪一历史事件？（2）‘裂缝’可能指代哪些矛盾？（3）这幅漫画作者对‘修补’效果持何种态度？请说明理由。”此题综合考查识图、关联知识与历史解释。  挑战层（学有余力选做）：微型论述：“如果穿越回1919年，作为一名有远见的中国外交官，在得知《凡尔赛和约》关于山东问题的决定后，你会对国内同胞和陈述政府提出怎样的分析与建议？”（联系中国近代史，考查跨单元知识迁移与历史代入感）。  反馈机制：基础题通过投影答案同桌互批，快速订正。综合题请学生代表分享解读，教师针对共性疑点（如对漫画象征意义的理解）精讲。挑战题答案将在班级学习园地展示，供有兴趣的同学课后研讨。第四、课堂小结  “同学们，今天这趟历史之旅，我们共同勾勒了一幅从战火纷飞到秩序重建的宏大画卷。现在，请大家合上课本，用两分钟时间，在笔记本上画一幅本节课的‘知识思维导图’，中心词可以是‘一战与战后秩序’。”（留白时间）“很好，我看到有的同学以‘原因过程结果评价’为枝干，有的同学画出了‘帝国主义矛盾’如何引发‘战争’，战争又如何催生‘新体系’，而体系内部矛盾最终导向‘新危机’。这两种梳理都非常棒！”最后，教师进行升华式总结：“历史告诉我们，和平弥足珍贵，但真正的和平不能建立在强权与不公之上。战后秩序的裂变与重塑，留给我们的是关于公平、正义与人类共同命运的永恒思考。”  作业布置：必做（基础性作业）：1.整理本课核心概念（不少于8个）并写出简要解释。2.完成练习册对应章节的基础练习题。选做A（拓展性作业）：观看纪录片《天启：第一次世界大战》片段（凡尔登战役或巴黎和会），写一段200字左右的观后感。选做B（探究性作业）：对比地图，列举一战后欧洲新成立的国家，并选择其中一个，查阅资料，简要介绍其建国的历史背景。（为下节课学习“亚非拉民族民主运动的高涨”作铺垫）。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.概念梳理：准确抄写并理解“帝国主义”、“三国同盟”、“凡尔赛体系”、“华盛顿体系”等8个核心历史术语的定义。2.巩固练习：完成配套《精讲册》中“第一次世界大战和战后初期的世界”单元的基础选择题与填空题，确保史实记忆准确无误。  拓展性作业（鼓励多数学生完成）：“历史漫画解说员”任务：提供一幅关于凡尔赛和约的著名讽刺漫画（如《德国脚下的鸽子》），要求学生撰写一份约150字的“解说稿”，向未学过这段历史的家人或朋友解释漫画的创作背景、画面符号寓意及作者想要表达的观点。此作业旨在训练历史信息转化与通俗表达能力。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“穿越时空的报道”项目：假设你是一名战地记者或国际时事评论员，请选择以下一个场景，撰写一篇500字左右的新闻稿或时事评论。场景A：1919年6月28日，凡尔赛宫镜厅《凡尔赛和约》签署现场。场景B：1922年2月6日，华盛顿会议《九国公约》签署后。要求报道需包含现场描述、关键人物表态、事件简要背景分析，并尝试提出一个具有洞察力的疑问或评论。七、本节知识清单及拓展  1.★根本原因：帝国主义政治经济发展不平衡——这是理解19世纪末20世纪初国际关系紧张的基石。新兴的德国在经济上赶超老牌强国英国，但在殖民地占有上远远落后，这种“不平衡”催生了重新瓜分世界的诉求，激化了矛盾。  2.★两大军事集团：三国同盟vs.三国协约——德、奥、意组成“同盟国”（战时意大利倒戈），英、法、俄组成“协约国”。集团对峙使欧洲形成“火药桶”态势，局部冲突极易扩大为全面战争。  3.★导火索：萨拉热窝事件（1914.6.28）——奥匈帝国皇储斐迪南大公在萨拉热窝被塞尔维亚青年刺杀。这一事件在同盟国与协约国对立的背景下，成为大战爆发的直接借口。  4.★战争性质：一场非正义的帝国主义掠夺战争——对交战双方而言都是如此。尽管塞尔维亚的抗战具有正义性，但无法改变整个战争的根本性质。  5.★重要战役：凡尔登战役（1916）——被称为“凡尔登绞肉机”，充分暴露了第一次世界大战的残酷性和消耗战特征。它是一战转折点之一。  6.★结束标志：1918年11月，德国投降——同盟国战败。战争历时4年多，参战国家30多个，给世界带来空前灾难。  7.★巴黎和会（1919）与凡尔赛体系——实质是战胜国（主要是英法美）的分赃和重新瓜分世界的会议。核心成果是《凡尔赛和约》，重点处置德国，内容苛刻（领土、军事、赔款、殖民地），埋下德国民族复仇的种子。  8.★国际联盟——根据和约成立，是世界上第一个政治性国际组织，体现了战后维持和平的愿望。但因其自身缺陷（如无武装、决议需全体一致）及美国未加入，缺乏权威，未能有效维护和平。  9.★华盛顿会议（19211922）与华盛顿体系——旨在调整帝国主义国家在东亚和太平洋地区的矛盾。核心条约《九国公约》打破了日本独霸中国的局面，使中国“回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”。  10.★凡尔赛—华盛顿体系——两者共同构成的战后国际新秩序。它暂时缓和了列强矛盾，确立了新的国际均势，但因其建立在战胜国对战败国的掠夺和强国对弱国的压制之上，内部矛盾重重，极不稳固。  11.▲民族自决原则的有限实践——一战后，奥匈帝国、奥斯曼帝国瓦解，东欧出现一系列新兴民族国家（如波兰、捷克斯洛伐克），这是民族自决理念的体现，但其范围主要限于欧洲，且受到大国利益的制约。  12.▲战争与科技、社会——一战推动了军事科技（飞机、坦克、毒气）的发展，也深刻改变了社会结构（妇女进入工厂、社会动员模式），对后世影响深远。  13.▲中国与一战——中国加入协约国一方参战，虽为战胜国，但在巴黎和会上遭遇外交失败（山东权益被转交日本），引发了国内的五四运动，成为中国新民主主义革命的开端。  14.▲苏联的诞生与体系外的力量——一战中俄国爆发十月革命，建立苏维埃政权，退出一战。新生的苏俄（苏联）被排除在凡尔赛体系之外，成为影响后来世界格局的又一重要变量。八、教学反思   （一）目标达成度评估  本课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固训练反馈看，绝大多数学生能准确填写时间轴事件，并能结合漫画指出凡尔赛体系的裂痕，表明核心史实已掌握，初步的分析能力得到锻炼。情感价值观目标在“思辨”任务中体现较为充分，学生们在辩论中自然流露出对强权政治的反感与对和平的向往，有学生课后追问：“老师，如果当时对德国不是那么苛刻，二战会不会避免？”这个问题本身即表明其历史思维已被激活。然而，元认知目标的达成度较难在单节课内完全观测，仅部分学生在小结环节的导图绘制中体现出了清晰的结构化意识。   （二）环节有效性剖析  导入环节的地图对比成功地制造了认知冲突，学生瞬间被吸引。新授环节的五个任务环环相扣，但实际教学中发现，“任务三”关于《凡尔赛和约》条款的