小学语文五年级上册“故事缩写”习作教学设计

小学语文五年级上册“故事缩写”习作教学设计一、教学内容分析

本课教学紧密锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标中“学习缩写故事”的要求。在知识技能图谱上，它位于叙事性写作知识链的关键节点，上承“把握文章主要内容”、“提取关键信息”的阅读概括能力，下启“根据表达需要，进行选材与剪裁”的更高阶写作思维。其核心认知层级为“应用”，即要求学生将“提取主干、保留核心、连缀成文”的概括性知识，转化为一项具体的、有目的的书面语篇建构技能。这一转化过程蕴含了深刻的学科思想方法：它本质是一种基于深度理解的“信息筛选与重构”模型，学生需像编辑一样，在“作者”与“读者”的双重角色间切换，运用批判性思维对原始文本进行解构与再创作。其素养价值渗透于言语实践的全过程：在“忠于原意”与“简洁表达”的权衡中，锤炼语言准确性与逻辑性的“语言建构与运用”；在删繁就简的决策中，发展信息处理与整体规划的“思维发展与提升”；在追求缩写文本独立、流畅的审美中，培育初步的“文本鉴赏与创造”意识。本课的重难点预判在于，学生如何超越简单的“删除次要内容”，掌握“保留主干、改写细节、衔接连贯”这一系列复杂的心智操作。

基于“以学定教”原则，五年级学生已具备初步概括段落大意和复述故事的能力，此为缩写的认知基础。然而，常见障碍在于：一是容易将“缩写”等同于“摘录”或“梗概”，仅机械抽取个别句子，导致文意断裂；二是在处理人物对话、细节描写时，缺乏将其转化为叙述语言的策略；三是难以把握“简”的度，可能过度删减导致故事失去原味或关键信息缺失。为动态把握学情，课堂将嵌入“前测”（如对片段进行初尝试缩）与“形成性评价”（如利用评价量规进行同伴互评）。针对差异，教学将提供分层“脚手架”：对概括能力较弱的学生，提供“故事脉络图”等可视化工具辅助抓取主干；对表达转换有困难的学生，提供“对话转叙述”的句式范例；为学有余力者，则设置“如何让缩写后的故事依然生动”的挑战性任务，引导其关注核心细节的保留艺术。二、教学目标

知识目标：学生能系统性建构关于“缩写”的陈述性知识与程序性知识。具体而言，能清晰阐释缩写“忠于原意、抓大放小、衔接连贯”的基本原则，并能辨析其与“概括段落大意”、“摘抄”等概念的区别。能陈述缩写故事“读、找、删、留、改、连”的关键操作步骤，理解每一步骤背后的意图。

能力目标：聚焦于信息处理与创造性转化这一核心语文能力。学生能够独立运用缩写策略，将一篇情节完整的叙事性文本，压缩至原文字数的三分之一左右，且确保故事的主要情节、人物关系与核心冲突清晰完整。在操作中，能展现出对文本关键信息的精准判断力，以及将描写性语言转化为概括性叙述语言的表达能力。

情感态度与价值观目标：在缩写实践中，学生能体会到对原著作者劳动成果的尊重，树立“忠于原意”的写作伦理意识。在小组互评与修改中，能积极倾听同伴意见，以开放、建设性的态度对待反馈，认识到修改是提升写作质量的重要环节，培养对语言文字的严谨态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析、综合与评价等高阶思维。通过“缩写”任务，训练其像结构工程师一样对文本进行“受力分析”，区分支撑故事框架的“承重结构”（主要情节）与“装饰部分”（细节描写）。在决策“删什么、留什么”的过程中，培育基于标准的批判性思维与权衡取舍的决策能力。

评价与元认知目标：引导学生成为自己学习过程的监控者。学生能够依据教师提供的“缩写评价量规”，对自己的或同伴的缩写习作进行有依据的评价，指出优点与改进建议。在课后，能反思自己在缩写过程中遇到的困难及采用的解决策略，初步形成“计划监控调节”的写作元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“抓大放小、连缀成文”的故事缩写基本规则与操作步骤。其确立依据源于课标对本学段习作能力的明确要求，以及其在学生写作能力发展中的枢纽地位。缩写并非简单删减，而是对文本结构的深度理解与重构，是训练学生信息筛选、逻辑整合与精准表达的综合载体，是迈向更高阶创作（如改编、评论）的重要基石。从学业评价角度看，该项能力直接关联阅读理解中的概括题与写作中的材料处理能力，是体现思维品质的关键点。

教学难点：在于如何把握缩写中“简”与“丰”的平衡点，即在保证情节连贯、核心信息不丢失的前提下，使缩写后的故事仍具有一定的可读性，而非干瘪的骨架。难点成因在于学生的认知从“具体形象”向“抽象概括”跨越时存在思维跨度：他们容易识别“不重要”的细节，但难以判断哪些“重要细节”需要保留或如何转化。例如，将关键人物的标志性语言完全删除可能导致人物扁平化。突破方向在于提供对比鲜明的正反范例，通过具体可感的比较，引导学生归纳出保留“关键行动”与“核心冲突”的决策标准，并学习将大段对话或心理描写转化为简洁的叙述性语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含原著故事（如《猎人海力布》片段）、不同水平的缩写范例（优、中、待改进）、缩写策略可视化流程图。1.2学习材料：“缩写学习任务单”（内含故事脉络图模板、“对话转述”句式工具箱、分层练习材料）、“缩写评价量规”卡片（每人一份）。1.3环境预设：黑板划分区域，左侧固定呈现缩写核心步骤“读、找、删、留、改、连”作为思维锚点。2.学生准备2.1预习任务：熟读指定用于缩写练习的短篇故事（如《牛郎织女》第一部分），尝试用自己的话口头讲述故事大意。2.2物品：语文书、练习本、不同颜色的笔（用于修改）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“孩子们，如果让你用一两句话，向没读过的小伙伴推荐《猎人海力布》这个故事，你会怎么说？……看，大家刚才做的就是提取故事最核心的内容。但如果要求你把整个故事完整地讲出来，却只能使用原来三分之一左右的字数，就像为电影做一个精炼的‘预告片’，你会怎么办？”（此处引发认知冲突与兴趣）。1.1核心驱动问题：如何在巨幅“瘦身”后，依然保留故事的灵魂与完整性？1.2路径明晰：“这就是今天我们要挑战的高阶任务——‘故事缩写’。别担心，老师会和大家一起，像侦探一样抓住故事的‘骨架’，像裁缝一样进行巧妙的‘剪裁’和‘缝合’。我们先来看看，缩写到底有什么门道。”第二、新授环节任务一：对比辨析，初识“缩写”真面目教师活动：首先，呈现《猎人海力布》中“救乡亲”段落与两种不同的处理文本（A：机械摘录部分原句，文意不连贯；B：合格的缩写文）。提出引导性问题链：“请大家快速浏览这两个版本，告诉老师，哪一个更像一个完整独立的故事？为什么？”“你觉得版本A的问题出在哪？是删得不够多吗？”（引导学生发现“连贯性”关键）。接着，明确揭示缩写定义：“缩写，就像给故事做‘精要版’，必须忠实于原故事，保留主要情节和人物特点，但要用更简洁的语言重新组织，让它自己就能站得住、读得通。”学生活动：对比阅读两个文本，积极思考并回答教师提问。在讨论中初步感知合格缩写应具备“意思完整、语言连贯”的特点。尝试用自己的话说说对“缩写”的理解。即时评价标准：1.能否通过对比指出文意连贯的重要性。2.能否用“保留主要情节”、“用自己的话”等关键词描述对缩写的初步认识。形成知识、思维、方法清单：★缩写的基本性质：缩写是创造一个新的、更精炼的文本，而非简单截取。它需忠于原意（核心不变）、抓住主干（情节主线）、语言连贯（独立成文）。这是区别于概括和摘抄的根本。▲常见误区警示：避免“断章取义”式摘录，那只是碎片的拼接，不是真正的缩写。任务二：探究“瘦身”秘籍——从“删”与“留”开始教师活动：“现在我们来当一回‘文字瘦身教练’。秘诀的第一步就是：大胆‘删减’，智慧‘保留’。请大家再读原文，小组讨论：哪些内容可以毫不犹豫地‘减肥’？哪些内容必须牢牢‘守住’？你们的判断标准是什么？”（提供讨论支架）。巡视中，引导关注描写类别（如环境、外貌、细节动作、重复情节）。随后组织分享，并总结板书：“可以大幅删减或简化的是：细致的场景描写、重复的对话、次要人物的互动。必须保留的是：故事起因、经过、结果的关键步骤，主要人物的重大决定和行动，改变情节走向的核心事件。”学生活动：小组合作，依据任务单上的故事段落，进行“删减清单”和“保留清单”的梳理与讨论。派代表分享小组结论及理由，与其他小组交流、辩论。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本具体内容展开。2.提出的“删留”理由是否与故事主要情节相关。3.能否倾听并回应其他小组的不同意见。形成知识、思维、方法清单：★“删”的法则：删细描（保留关键动作，简化修饰）、并同义（合并意思相近的叙述或对话）、去枝蔓（剔除与主线关联弱的次要情节）。★“留”的法则：留主干（时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素中的关键）、保核心（决定故事走向的矛盾冲突与解决）。◆思维方法：训练依据功能重要性（对推动情节、塑造人物的作用）对信息进行分级筛选的批判性思维。任务三：破解转化难题——“改”与“连”的艺术教师活动：“解决了删什么、留什么，我们遇到了新挑战：比如一段精彩的对话，全删了可能影响理解，全留着又占字数，怎么办？”呈现范例：将一段对话改为叙述性句子。“看，我们把‘海力布焦急地说：“大家快走吧！”’变成了‘海力布焦急地催促乡亲们撤离。’这就叫‘转述’。请大家在任务单上，试着把这个方法用一用。”随后，聚焦“连”的问题：“各个保留下的情节‘碎片’，如何光滑地拼接起来？需要我们用简洁的过渡语，像桥梁一样把它们连起来。”展示使用“于是”、“接着”、“最终”等关联词或简短陈述进行衔接的例子。学生活动：学习范例，在任务单上完成“对话转叙述”或“描写转概括”的句式练习。尝试为几个情节要点设计口头衔接语，体会如何使行文流畅。即时评价标准：1.“转述”练习是否准确抓住了原句的核心意思。2.设计的口头衔接语是否自然，能否体现情节间的逻辑关系（顺承、转折等）。形成知识、思维、方法清单：★“改”的策略：对话转叙述（提取说话者、核心意思与情绪，用叙述句表达）、长句缩短句（提取主谓宾主干，去除冗余修饰）。★“连”的技巧：运用关联词（但是、因此）、时间词（不久之后、最终）、承上启下的短句（面对这种情况，他……）来确保语意连贯。▲重要提示：“改”不是改变原意，是改变表达方式；“连”是让故事“气血通畅”的关键，不可忽视。任务四：化零为整，实战演练第一幕教师活动：“现在，让我们运用刚才的‘增删改连’组合拳，对《牛郎织女》相遇片段进行一次‘实战演练’。老师给大家准备了‘缩写锦囊’（策略提示卡），有需要的同学可以随时参考。我们分三步走：第一步，默读片段，用笔划出必须保留的关键情节点；第二步，在草稿本上尝试将划出的部分，用你自己的话连起来写一段；第三步，自我对照，检查是否遗漏关键点，语言是否通顺。”巡视指导，针对不同学生提供差异化支持：对困难学生，协助其梳理关键情节点；对优秀生，提示其关注保留个别生动词汇以增色。学生活动：根据步骤指引，进行独立的缩写初尝试。过程中可以查阅板书、策略卡。完成草稿后轻声自读检查。即时评价标准：1.是否先进行了有效的文本标记（关键情节点提取）。2.初稿是否涵盖了故事片段的基本要素。3.书写过程是否专注、有序。形成知识、思维、方法清单：★缩写操作流程：读（理解）→找（主干）→删（枝节）→留（核心）→改（表达）→连（成文）→查（通顺）。这是一个循环迭代的过程，而非单一直线。▲实战要点：动笔前先“谋篇布局”，心中对缩写后的故事框架有大致设想，避免随看随删导致的结构松散。任务五：依据量规，评价与修改初稿教师活动：“好，现在请同学们和同桌交换草稿，我们来当一次‘小小编辑’。手头都有‘评价量规’，我们主要看这两条：‘是否保留了主要情节（不缺核心事件）’和‘语言是否简洁连贯（读起来顺溜）’。请你根据量规，给同桌的缩写稿找找优点，提一条具体的修改建议。”教师展示一份典型中等习作，带领全班进行集体评议示范，教学生如何用“我看到你保留了……这很好”和“如果能把这里……改写成……可能会更简洁”的句式进行建设性反馈。学生活动：与同桌交换习作，依据评价量规进行阅读与评价。尝试用教师示范的句式进行口头反馈。根据接收到的反馈，在原文上用不同颜色的笔进行修改。即时评价标准：1.能否依据量规条目进行评价，而非模糊地说“好”或“不好”。2.提出的修改建议是否具体、可操作。3.是否能够虚心听取并思考同伴的建议。形成知识、思维、方法清单：★评价维度：内容完整性（核心情节无缺失）、语言简洁性（无关细节已删减）、文意连贯性（衔接自然，独立可读）。◆元认知策略：借助外部工具（量规）和同伴视角来审视、反思自己的作品，是提升写作质量的重要方法。修改是比写作更重要的学习过程。第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成：基础层（面向全体）：提供一段结构清晰的叙事短文（约200字），要求将其缩写为80字左右。重点关注是否掌握“删留”基本规则，文意是否连贯。学生完成后可进行“同伴互评”，依据量规第一条（内容完整）和第三条（文意连贯）进行勾画和简单点评。综合层（面向大多数）：提供一段包含人物对话和细节描写的稍复杂段落，要求缩写。挑战在于如何处理对话与描写。教师选取一份具有代表性的作品进行投影讲评，围绕“对话转化是否得当”展开讨论，展示优化范例。挑战层（面向学有余力者）：尝试为一部熟悉的动画片或小说章节（如《西游记》三打白骨精）撰写一份“剧情简介”（约150字），要求吸引人且情节完整。此任务迁移缩写思维至更真实的语境（如宣传推介）。教师可邀请完成者向全班展示，并点评其如何抓取“吸睛点”与“核心冲突”。

反馈机制：通过同伴互评实现即时反馈；教师巡视，收集共性亮点与问题；通过投影讲评典型案列，提供集体反馈；挑战层作品展示，提供示范性反馈。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘文字瘦身之旅’即将到站。谁来帮大家回忆一下，我们给故事‘缩写’准备了哪几件核心工具？”（引导学生回顾板书核心步骤）。“不仅仅是步骤，更重要的是我们学会了一种思维方式：面对复杂信息时，如何像优秀的建筑师一样，抓住承重墙，进行精巧的再设计。这就是缩写带给我们的思维礼物。”

作业布置：必做作业：从本单元课文中自选一个完整故事，完成一篇正式的缩写习作（字数约为原文1/3），并运用课堂量规进行自我评价。选做作业（二选一）：1.为你缩写的故事配一幅插图或思维导图，图文并茂地展示主干情节。2.尝试将一篇短小的成语故事扩写回去，体会“缩”与“扩”思维的异同。下节课，我们将举办“最佳缩写故事”分享会。六、作业设计基础性作业：完成课文《牛郎织女》（完整故事）的缩写，字数控制在400字左右（原文约1200字）。要求严格遵循课堂所学步骤，确保故事的主要情节（相识、结婚、分离、鹊桥相会）完整，语言简洁连贯。提交时需附上简单的自我评价，说明自己认为做得最好的一点和一个可以改进的地方。拓展性作业：情境化应用：假设你是学校广播站“好书推荐”栏目的编辑，需要将《中国民间故事》中《田螺姑娘》的故事压缩成一份1分钟的口播稿（约250字）。请完成缩写，并注意口头表达的特点（语言可以更口语化、更有吸引力）。鼓励录制成音频片段。探究性/创造性作业：创意改编项目：选择一篇你喜欢的短篇故事，首先对其进行标准缩写。然后，尝试从一个次要人物的视角，重新“缩写”这个故事（字数不限）。思考：故事的主干情节会发生变化吗？哪些信息变得重要了？通过对比，探究“视角”对叙事内容选择的影响，写一份简短的发现说明（两三句话即可）。七、本节知识清单及拓展★1.缩写的核心定义：缩写是在不改变原文中心思想和主要情节的前提下，对长篇内容进行压缩、提炼，写成短文的写作方式。其产物是一个独立、完整、连贯的新文本。关键理解：它考验的是“精读”后的“精写”，是理解力与表达力的双重体现。★2.缩写的基本原则：忠于原意（不可改变主题、人物基本特征和结局）、抓住主干（保留主要事件和情节脉络）、语言简洁（删除细节描写，简化过程叙述）、衔接自然（保证缩写后段落、句子间的连贯性）。这是评价缩写成败的根本标准。★3.信息筛选的“删留”标准：依据信息对推动核心情节发展和塑造主要人物形象的功能重要性进行决策。可删：细致的环境、外貌、神态、心理描写；重复的举例；次要的过渡和铺垫；不影响理解的修饰词。必留：故事六要素中的关键信息；主要人物的重大行动、决定和关键对话的核心意思；矛盾冲突的产生、发展和解决环节。▲4.描写性语言的转化策略：这是技术难点。对话转述：提取“谁+在何种情况下+表达了什么核心意思/情绪”，如“他坚定地说：‘我一定做到！’”可转为“他坚定地承诺会做到。”细节概括：将一连串具体动作概括为一个总体行动，如“他站起身，走到窗前，推开窗户，深深吸了一口气”可概括为“他走到窗前透气”。★5.缩写的基本操作流程（七步法）：通读理解→标记主干（划出关键句、关键词）→大胆删减（去除次要内容）→确定保留点（核心情节清单）→改写表达（长句缩短、描写转叙述）→连贯成文（添加衔接语）→通读检查（查内容完整性、语言连贯性）。这是一个可循环、可回溯的思维过程。◆6.缩写中的思维方法：本质是分析（解构原文本）、综合（筛选关键信息）、重构（创建新文本）的高阶思维过程。涉及比较（判断信息重要性）、概括（提炼核心意思）、转换（改变语言形式）等多种具体思维技能。▲7.常见错误与规避：错误一：摘录拼接。只抄录认为重要的原句，导致文意断裂。规避：必须用自己的语言重新组织。错误二：轻重不分。保留了生动细节却删掉了关键转折。规避：始终以“是否影响故事主线”为判断标尺。错误三：忽略衔接。段落间跳跃生硬。规避：写完后出声朗读，检查是否顺畅。★8.缩写与概括、梗概的区别：概括（段落大意）更侧重于提炼段落中心，可能不涉及情节连贯；梗概通常指对长篇作品（如整本书）整体情节的极简概括；缩写则针对一个完整叙事文本，要求情节相对完整、语言连贯，是介于两者之间、更具操作性的写作形态。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习与初稿反馈来看，“掌握缩写基本规则与步骤”的知识与能力目标基本达成，大多数学生能梳理出“删留”清单并完成初步转化。通过“评价量规”的运用，元认知目标得以启动，学生开始有意识地依据标准审视作品。然而，“把握简与丰的平衡”这一高阶目标，仅在少数优秀生作业中初现端倪，多数学生的初稿仍显干瘪，这表明对“重要细节”的转化保留策略教学仍需加强，情感目标中“严谨态度”的培养在一次性练习中难以完全内化，需在后续修改环节持续强化。

（二）核心环节有效性评估“任务二（删与留）”的小组讨论效果显著，学生在辩论中深化了对“主干情节”的理解。“任务五（评价与修改）”因时间所限略显仓促，同伴互评的深度不足，部分反馈停留在表面。我意识到，应在此环节提供更具体的“反馈语言脚手架”，并预留更充分的消化修改时间。差异化的巩固训练设计满足了不同层次学生需求，但挑战层任务的展示环节因时间关系未能充分展开，未能最大化其示范激励效应。

（三）学生表现与差异化应对课堂观察显示，约三分之一的学生能迅速迁移策略，独立完成质量较高的缩写；近半学生需依赖“故