六年级英语上册 Module 4 Unit 1 Lesson 1 教学设计：在真实情境中学习关心与帮助的表达

六年级英语上册Module4Unit1Lesson1教学设计：在真实情境中学习关心与帮助的表达一、教学内容分析s...隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，是六年级上学期第四模块“人与社会”的起始单元第一课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本课内容精准对标“社会服务与人际沟通”主题内容要求，旨在引导学生学习如何恰当地表达关切与提供帮助。在知识技能图谱上，本课时承载着从简单日常问候向更具社交深度与情感温度的表达进阶的关键任务。核心语言聚焦于“What‘swrong?I’m/He’s/She’s...I’msorrytohearthat.CanIhelpyou?”等功能句型，并整合了表达感受的形容词（如tired,ill,thirsty）以及提供帮助的具体动词短语（如getsomewater,havearest）。这些是构成基础社会性对话的“砖瓦”，其掌握程度直接影响学生在真实情境中开展得体交际的流畅度与适切性。从过程方法路径看，本课强调在“听”与“说”的交互中学习语言，其内在逻辑是通过创设接近真实的生活情境（如同学身体不适、朋友情绪低落），引导学生在“感知理解模仿应用”的认知循环中，体会语言功能，并内化“通过询问了解情况表达同理心提供具体帮助”这一人际支持的基本沟通模型。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含的是“关爱他人”的社会情感素养与“乐于助人”的品德价值。教学设计需规划如何让“关心”与“帮助”不是生硬的句型操练，而是化为学生在模拟及真实互动中自然流露的情感与行为，从而在语言学习的同时，促进其社会性发展与健全人格的养成。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备就熟悉话题进行简单问答的能力。其生活经验中不乏需要表达关心与接受帮助的场景，这是重要的兴趣与情感连接点。可能的认知难点在于：一是将多个功能句在连贯对话中有逻辑地组合运用；二是在情境中理解并得体地使用“I‘msorrytohearthat.”这类表达共情的固定句式，避免产生“为什么我要为别人的事感到抱歉”的困惑。过程评估设计：将通过观察学生在情境模拟中的语言选择与非语言反应（如语气、表情）、倾听小组讨论中的观点分享、分析角色扮演任务的完成度等方式，动态把握学生对功能意图的理解与语言运用的适切性。教学调适策略：针对语言基础薄弱的学生，提供包含核心句型的“对话脚手架”或关键词提示卡，支持其完成基本表达；为学有余力的学生设计开放式情景卡，鼓励其丰富对话细节，尝试使用更丰富的安慰语或帮助方式。对于共情理解障碍，将通过教师示范、视频短片分析、讨论“听到朋友难过时你的感受”等方式，进行情感铺垫与意义澄清。二、教学目标s...目标：学生能够理解并在模拟情境中正确运用核心句型“What‘swrong?I’m/He‘s/She’s...I’msorrytohearthat.CanIhelpyou?”进行简单对话；能够准确识别、认读并与具体情境匹配如tired,ill,thirsty等表达感受的形容词，以及getsomewater,havearest等帮助性动词短语。  能力目标：学生能够在教师创设的接近真实的生活情境图片或简短描述中，提取关键信息（如人物的状态、可能的需求），并运用所学语言框架，以角色扮演或同伴对话的形式，完成一段包含“询问状况表达关切提出帮助”基本结构的微型对话，初步体现交际的逻辑性与得体性。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与模拟活动中，体会到主动关心他人、乐于提供帮助的积极情感，并在小组合作表演中，愿意倾听同伴，尝试用语言和行动表达支持与友善，培养初步的同理心与合作精神。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中进行“角色代入”与“功能匹配”的思维。引导学生面对一个情境时，能像“小侦探”一样观察线索，推断人物可能的状态与需求，再像“小外交官”一样，选择合适的语言功能进行回应，建立“情境功能语言形式”之间的关联性思维。  评价与元认知目标：学生能够依据“对话内容是否完整（包含三个步骤）”、“表达是否清晰”、“情感是否恰当”等简易评价量表，对同伴或自己的角色扮演进行初步的观察与点评；并能在课后反思中，说出自己在今天课堂上学到的最有用的一句话或一个表达。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在情境中综合运用“询问状况表达关切提出帮助”的核心功能句型链。其确立依据源于课程标准对“社会交往”能力的要求，此句型链是日常人际关怀互动中最基础、最高频的语言范式，构成了本单元乃至本模块情感态度价值观渗透和语言能力发展的核心支柱。掌握这一范式，能为后续学习更复杂的安慰、建议等交际功能奠定坚实的语言与思维基础。  教学难点：在相对开放、真实的情境中得体、流畅地运用整个对话框架，特别是自然、真诚地使用“I‘msorrytohearthat.”表达共情。难点成因在于，此表达具有特定的语用功能和文化内涵，学生可能因不理解其“表示同情”的本质而在使用时显得生硬；同时，将分散学习的句型和词汇在真实的时间流中即时、有机地组合，对学生语言的提取速度、思维的连贯性及临场应变能力提出了综合挑战。突破方向在于通过大量可理解性输入、教师充分的情感示范、以及从高度结构化到逐渐开放的层级性情景任务，为学生搭建循序渐进的实践阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含主情境动画、关键词句音频、系列情境图片（如同学趴在课桌上、运动员赛后气喘吁吁、老人提重物等）。实物词卡（感受形容词、动词短语）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带句子框架的对话补全；B层：关键词提示的情景对话编写；C层：开放式情景卡）。课堂评价贴纸（用于即时奖励）。1.3环境布置：黑板划分区域，左侧预设核心句型框架，右侧留白用于生成性板书（学生提出的帮助方式等）。课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动：（教师走进教室，略显疲惫地揉揉肩膀，咳嗽两声）同学们，早上好。哎呀，早上赶着来学校，没来得及吃早餐，现在感觉有点……嗯，怎么说呢？（引导学生说出类似tired,hungry的词）。你们真细心！生活中，我们常常会像老师这样，或者像你的朋友、家人那样，遇到一些小状况。这时候，一句关心的问候和伸出援手，就能传递温暖。1.1问题提出：那么，当我们看到别人似乎不太舒服、不太开心的时候，我们应该怎么用英语去关心他，又能怎么提供帮助呢？这就是我们今天要探索的“温暖沟通小秘籍”。1.2路径预览：首先，我们来听听Kit和Ben是怎么做的；然后，我们一起学习和练习这些温暖的话语；最后，看哪位同学能成为最棒的“温暖传递者”，在不同的情景里灵活运用它们。第二、新授环节任务一：整体感知，理解对话语境与功能教师活动：播放Listenandsay部分动画视频（无字幕）。第一遍播放后提问：“Whoareinthedialogue?Wherearethey?”引导学生抓取基本信息。第二遍播放前，提出驱动性问题链：“What‘swrongwithBen?HowdoesKittyknowit?(引出‘What’swrong？’)WhatdoesKittysayaftersheknowsBenisill?(引出‘I‘msorrytohearthat.’)DoesKittyjustsaysorry?Whatdoesshedo?(引出‘CanIhelpyou?’及具体行动)”。播放后，引导学生逐一回答问题，并将核心句型“What‘swrong?I’msorrytohearthat.CanIhelpyou?”贴在黑板左侧。（口语示例：看，Kitty不仅问了，还表达了关心，更提出了帮忙！这就是我们说的‘三步关怀法’。）学生活动：学生安静观看动画，尝试理解大意。根据教师提问，在视频中寻找答案，尝试用中文或已知的英文单词回答。跟随教师的引导，关注对话的逻辑顺序：发现异常→询问→表达同情→提供帮助。即时评价标准：1.能说出对话中至少一个人物的状态（如Benisill）。2.能指出Kitty表示关心和提供帮助的举动。3.能保持注意力跟随教师的问题链进行思考。形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能链：表达关心与提供帮助的基本对话逻辑是“询问状况(Ask)→表达共情(Showcare)→提出帮助(Offerhelp)”。这是一个连贯的社会性语言行为序列。▲关键句型：“What‘swrong?”是开启关心对话的常见提问方式。“I’msorrytohearthat.”不是道歉，而是听到坏消息时表示遗憾和同情的习惯表达。◉方法提示：理解对话时，不仅要听词句，更要思考“说话人为什么要这么说？”（语用功能），这能帮助我们更好地在类似场景中使用。任务二：聚焦词汇，链接状态与需求教师活动：借助Lookandlearn部分的图片，教授新词汇。采用“图词义句”结合的方式：展示“一个孩子揉眼睛打哈欠”的图片，模仿动作，说“Helookstired.‘tired’means感觉累的。”然后将其放入句型：“What‘swrong?I’mtired.”同理教授ill,thirsty,hot等。随后，进行快速反应游戏：教师展示图片或做动作，学生抢答相应形容词。（口语示例：如果看到同学满头大汗，不停地扇风，你可以猜猜他可能会说什么？对啦，‘I’mhot!’真棒！）学生活动：观察图片，将视觉信息与教师提供的语音和语义（中文辅助）进行链接，跟读新词。参与反应游戏，巩固词汇的音、形、义即时匹配。尝试用“I‘m/He’s/She‘s+形容词”描述图片或同学的状态。s...标准：1.能根据图片或动作准确说出对应的核心形容词。2.发音基本正确。3.能尝试在“I’m/He‘s/She’s...”句型中使用新词。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：tired（疲倦的），ill（生病的），thirsty（口渴的），hot（热的）。这些是描述常见不适状态的形容词。◉易错点：注意区分“ill”和“sick”在英式英语中的常用性，本课重点掌握“ill”。▲思维方法：学习状态类词汇时，要联想其对应的典型身体语言、面部表情或场景，建立“表象词汇”的直接关联，这有助于理解和记忆。任务三：模仿跟读，内化语音语调教师活动：再次播放Listenandsay部分音频，引导学生重点关注Kitty和Ben说话时的语气。提问：“WhenKittysays‘I‘msorrytohearthat’，doesshesoundhappyorcaring?WhenBensays‘Thankyou’，isitflatorsincere?”然后组织全班跟读、分角色跟读，强调模仿其关切、抱歉、感谢的语气。教师巡回倾听，对个别学生的语调进行指导。（口语示例：注意哦，‘I’msorrytohearthat.’这句话的语调是下沉的，带着关心的感觉，就像这样……我们来试试，让声音也带上温度。）学生活动：仔细聆听原声中的语音语调，体会不同句子背后的情感色彩。大声跟读，努力模仿原声的语音、语调和节奏。与同桌进行分角色朗读练习。即时评价标准：1.跟读时发音清晰，敢于大声模仿。2.能在朗读“I‘msorrytohearthat.”和“Thankyou.”时，尝试运用不同于陈述句的语气。3.同桌练习时能轮流扮演角色，相互倾听。形成知识、思维、方法清单：★语用意识：在英语交际中，语调（intonation）是传达情感和意图的关键。同一句话用不同语调说，意思可能不同。表达关心时，语调通常温和、略低沉。◉发音要点：注意“thirsty”中“th”的发音，以及“sorry”和“hear”的连读。▲学习方法：模仿是学习地道口语的重要途径。多听、多模仿原声，能帮助我们说得更自然、更像本族语者。任务四：框架演练，从控制到半控制输出教师活动：呈现一个简单新情境（如图片：一个女孩在操场边捂着膝盖），带领学生进行全班对话构建。教师扮演女孩，引导学生集体完成询问与回应：“Class,pleaseaskme.”(引导学生齐问:What‘swrong?)教师答:“Ifelldown.Mykneehurts.”然后引导：“Whatcanyousaytoshowcare?”(引导:I’msorrytohearthat.CanIhelpyou?)教师：“Yes,please.Canyougettheschoolnurse?”接着，将学生分为4人小组，每组发放一张不同情境图片（如：同学咳嗽、朋友找不到书、弟弟哭了），并提供写有核心句型链的提示卡，要求小组内进行角色扮演准备。教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持（如getsomemedicine,helptolookfor）。（口语示例：你们的想象力真丰富！除了‘getsomewater’，还可以说‘Wouldyouliketositdown?’对，帮助的方式有很多种。）学生活动：参与全班情景对话，在教师引导下集体应用核心句型。在小组内，观察分到的情境图片，讨论人物可能的状态和需求。分配角色（求助者、帮助者），借助提示卡，编写并排练一段简短的对话。遇到不会的表达，可以求助组员或教师。即时评价标准：1.小组讨论时，每个成员都参与观察和想法表达。2.编写的对话能包含“询问关心提供帮助”三个基本环节。3.排练时，能尝试运用所学词汇和句型，并注意语气。you...?、方法清单：★技能整合：此任务是将先前分解学习的词汇、句型、语调在具体情境中进行首次综合运用。▲表达拓展：提供帮助的句型除了“CanIhelpyou?”，还可延伸为“CanIgetyou...?”或“WhatcanIdoforyou?”。帮助的具体行动可以多样化，如：haveaseat,callyourparents等。◉合作策略：小组合作时，可以先共同明确“问题是什么”，再讨论“可以说什么、做什么”，最后分配角色练习，这样效率更高。任务五：情景展示，迁移应用与初步创造教师活动：邀请23个小组上前展示他们的角色扮演。在每组展示前，要求其他学生担任“温暖观察员”，关注展示组的对话是否完整、表达是否清晰、表演是否自然。每组展示后，先引导观众进行积极评价（“Whatgoodsentencesdidyouhear?”），再由教师进行简要反馈，重点肯定其对功能链的运用和创造性帮助方式。（口语示例：掌声送给这组同学！他们不仅用对了句子，还自己想到了‘CanIcallyourmom?’这个好主意。哪位观察员还想点评一下？）学生活动：被选中的小组上前进行角色扮演展示。其余学生认真观看，根据“观察员”的要求，倾听并思考。在教师引导下，对展示组的优点进行肯定性评价。从同伴的展示中汲取灵感。即时评价标准：1.展示小组能流畅、大声地完成对话，基本无长时间停顿。2.对话内容完整覆盖三个功能环节。3.“观察员”能根据同学的表现，给出具体的、积极的评价点（如：他/她说“I‘msorrytohearthat.”时很真诚）。形成知识、思维、方法清单：★学习迁移：将在高度结构化情境（课本）中学到的语言，应用到新的、图片提示的半结构化情境中，这是语言能力从理解向应用迁移的关键一步。▲元认知提示：通过观察和评价同伴，我们能反思自己的学习：“他哪里做得好？我下次可以试试吗？”这是一种向同伴学习的重要方式。◉自信心建立：在全班面前展示，是锻炼口语勇气和交际自信的宝贵机会。流畅的交流比完美的发音更重要。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自身情况选择完成（鼓励尝试更高层次）：基础层：看图补全对话。提供一幅清晰的情景图（如：男孩捂着头说“Ihaveaheadache.”）和留有核心句型空白的对话气泡，学生根据图片提示补全“What‘swrong?”，“I’msorrytohearthat.”，“CanI________________?”。综合层：情景二选一，编写对话。提供两个文字描述的情景（如：1.你的同桌莉莉今天脸色苍白，她说她感冒了。2.运动会后，Mike坐在草地上，看起来很累，气喘吁吁。），要求学生选择其一，编写一段至少6句的完整对话，需包含核心功能链。挑战层：创意“帮助卡”设计。想象你是一位“班级温暖大使”，设计一张可以送给需要关心同学的“帮助卡”（MiniCareCard）。卡片上要用英文写下至少两句关心的话（必须用到今天学过的句子）和两个你可以提供的具体帮助。可以配上简单的图画。  反馈机制：基础层和综合层任务，完成后同桌交换，根据教师提供的“答案要点/评价清单”进行互评。教师巡视，重点查看综合层和挑战层的完成情况，选取有代表性的作品进行投影展示和点评。（口语示例：我看到很多同学在‘帮助卡’上写了‘Haveagoodrest!’和‘CanIgetyousomehotwater?’真贴心！这就是学以致用。）第四、课堂小结  引导学生共同回顾：今天，我们学会了如何像Kitty一样，做一个温暖的关心者。知识整合：邀请一位学生到黑板前，指着左侧的核心句型链，带领全班齐读一遍。然后提问：“当我们想表达关心和帮助时，可以分哪几步走？”引导学生说出“Ask,Showcare,Offerhelp”。方法提炼：强调今天用到的学习方法：观察情境、模仿语音、合作演练、展示应用。作业布置与延伸：必做作业：1.听读课本P.[对应页码]的对话至少3遍，注意模仿语调。2.从综合层任务中任选一个未在课堂编写的情景，完成对话编写。选做作业：完成你的“帮助卡”设计，并思考：除了今天学到的，还可以用哪些英语句子来表达关心？（为下节课学习更多安慰语作铺垫）。最后，（口语示例：希望同学们今天放学后，如果看到家人或朋友需要关心，能勇敢地尝试用英语说一句‘What’swrong?CanIhelpyou?’哪怕只是一句，也是爱的传递。下课！）六、作业设计m...业：1.听读跟读：聆听并模仿跟读课本Listenandsay部分录音至少5遍，做到语音语调基本正确，并背诵该段对话。2.词汇巩固：抄写本课所学核心形容词（tired,ill,thirsty,hot）及动词短语（getsomewater,havearest）各3遍，并尝试用每个形容词造一个“I‘m...”的句子。拓展性作业：“情景反应”小练习。假设以下三种情况，用英文写出你应该说的话。情况A：你的妹妹在哭。情况B：你的同学在图书馆找不着他的钢笔了。情况C：妈妈下班回家看起来很累。要求每段反应需包含至少两个今天学到的核心句子。探究性/创造性作业：制作一份英文版“班级互助指南”海报（MiniPoster）。海报需包含：一个吸引人的标题（如：WeCare,WeHelp!）；用图文并茂的方式列出至少3种在校园里常见的需要关心帮助的情况（如图：同学体育课摔倒），并针对每种情况写出12句你可以说的关心语和可以提供帮助的建议。鼓励使用彩色画笔，设计美观。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能链：关心与帮助他人时的基本对话逻辑框架。记住三步：第一步，询问状况(Ask:What‘swrong?)；第二步，表达共情与关心(Showcare:I’msorrytohearthat.)；第三步，主动提出帮助(Offerhelp:CanIhelpyou?)。这是构建此类对话的“骨架”。★关键句型1开启询问：“What‘swrong?”这是最常用、最直接询问对方“怎么了”、“出什么事了”的句子。可用于朋友、同学等熟悉的人之间。更正式一点可用“Isanythingwrong?”。（教学提示：说这句话时，要配合关切的表情和语气。）★关键句型2表达共情：“I‘msorrytohearthat.”此处的“sorry”不是道歉，而是表示“听到这个消息我很难过/遗憾”，是体现同理心的核心句子。一定要在得知不好的消息后使用。（易错点：避免用于回应好消息，如别人说“我考试得了A”，不能说I‘msorrytohearthat.闹笑话哦！）you...?提供帮助：“CanIhelpyou?”这是一个通用的提供帮助的提议。在非正式场合，也可以说“WhatcanIdoforyou?”或更具体的“CanIgetyou...?”。（应用实例：CanIgetyouachair?CanIhelpyouwithyourbag?）◉核心状态形容词：tired（疲倦的），ill（生病的），thirsty（口渴的），hot（热的）。这些都是描述人暂时性不适的常见词。注意“ill”比“sick”在英式英语中更常用作表语（如Heisill）。学习时要联想相关动作：tired打哈欠；thirsty喝水；hot扇风擦汗。◉相关动词短语：getsomewater（取些水），havearest（休息一下）。这些是提供帮助时可建议的具体行动。可以拓展：getsomemedicine（拿药），haveaseat（请坐），liedown（躺下）。▲语音语调要点：本课对话的语调是学习重点。疑问句“What‘swrong?”用升调，表示关切询问。“I’msorrytohearthat.”整体用降调，声音柔和，以传达真诚的同情。“CanIhelpyou?”可以用升调（更显主动、乐意），也可用降调（更显沉稳、可靠）。多模仿录音是关键。▲思维方法：情境功能匹配：看到一个情景（如图片、视频片段），第一步不是想单词，而是思考“这个情景中，人物可能需要什么‘语言功能’？”（是询问、安慰还是提供帮助？），然后再选择匹配这个功能的句型，最后填入具体词汇。这种思维方式能让语言使用更得体。▲文化小贴士：在英语文化中，主动表达关心和提供帮助是友善和礼貌的表现。即使对方可能不需要帮助，提出帮助的举动本身也常被视为友好的信号。但要注意分寸，对于不熟悉的人或过于私人的问题，询问要谨慎。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂训练反馈来看，大部分学生能准确认读核心词汇和句型，基础层任务完成率高，表明知识目标基本落实。在小组展示环节，超过半数的小组能在提示下完成包含三个功能环节的对话，能力目标得到初步实现。学生在角色扮演中普遍表现出积极投入的态度，当同伴说出“I‘msorrytohearthat.”时，能得到对方自然的“Thankyou”回应，情感目标的渗透可见一斑。然而，挑战层任务的完成质量差异显著，反映出高阶迁移能力的分化。（内心独白：看来，三步走的框架大部分孩子能搭起来，但往里面填充什么‘砖瓦’，就看各自的积累和创造力了。）  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的“教师表演”成功引发了学生的好奇与共鸣，快速切入了主题。任务一至任务四的阶梯式设计，基本实现了从“理解”到“控制性练习”再到“半开放应用”的过渡，脚手架作用明显。特别是任务四的小组合作编写，学生讨论热烈，生成了一些超出预期的帮助方式，如“CanItelltheteacherforyou?”，体现了思维的活跃。但任务五的展示时间略显仓促，只有三组展示，未能让更多小组获得公开展示的机会和反馈，不免有些遗憾。（内心独白：下次或许可以采用‘画廊漫步’的方式，让小组在座位区轮流展示给邻近组，增加展示面。）  （三）不同层次学生表现剖析语言基础扎实的学生在任务四