小学英语三年级下册Unit1 Food and drink Lesson2 Do you like fish 教学设计

小学英语三年级下册Unit1FoodanddrinkLesson2Doyoulikefish?教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人喜好与饮食习惯。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（一级）的要求，本课在语言知识上，需学生围绕“食物”话题，掌握核心句型“Doyoulike…?”及其肯定回答“Yes,Ido.”和否定回答“No,Idon’t.”，并巩固与拓展有关食物和饮料的词汇（如fish,meat,rice,noodles,vegetables,juice等）。在语言技能上，重点发展学生在真实或模拟情境中运用上述句式进行简单交流的能力，强调“用语言做事”。其素养指向明确：通过谈论个人饮食偏好，引导学生初步建立健康饮食意识，并在小组调查等合作活动中，发展其沟通协作能力与文化意识——理解并尊重他人不同的喜好。本课在单元内承上启下，既巩固了第一课时关于食物词汇的认知，又为后续学习更多表达偏好及原因的句型（如“Ilike…because…”）奠定了坚实的句法基础。教学重难点预判为：在情境中自然、流利地运用“Doyoulike…?”进行问答，并理解“fish”作为不可数名词的单复数同形特性。  从学情角度看，三年级学生处于英语学习起始阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但有意注意时间有限，逻辑思维以具体形象为主。他们已具备Unit1Lesson1的词汇基础（如apple,banana,hamburger）和简单问候能力，对“Ilike…”句型有初步感知。可能的认知障碍在于：对“Do”引导的一般疑问句结构陌生，易与陈述句混淆；在否定回答“No,Idon’t.”中，“don’t”的连读与含义需重点突破；此外，学生个体在食物偏好上差异显著，可能因害羞或词汇量不足而影响表达。因此，教学需设计大量具身化的游戏、歌谣与角色扮演活动，降低焦虑，提升参与度。我将通过课堂观察、提问链、配对练习等形成性评价，动态监测学生发音、句型掌握及互动情况。针对差异，策略上准备：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为学有余力者设计开放性的调查拓展任务；并利用小组合作，让不同层次学生在互助中共同成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够听懂、会说、认读单词fish,meat,rice,noodles，并在图片或情境提示下理解vegetables,juice。核心在于建构“询问与表达食物喜好”的句式网络：能准确运用“Doyoulike(fish)?”进行提问，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”作出恰当回应，理解句中“do”的功能。  2.能力目标：聚焦英语交际能力与信息处理能力。学生能够在教师创设的“餐厅点餐”、“家庭餐桌”等模拟场景中，运用本课句型与同伴进行至少三轮简单而完整的对话交流；能够通过倾听他人的问答，获取关于喜好的关键信息，并完成简单的调查记录表。  3.情感态度与价值观目标：通过分享与谈论食物喜好，引导学生学会尊重他人不同的选择，培养包容心态。在小组调查活动中，鼓励积极倾听、礼貌提问，初步建立合作意识。同时，渗透均衡饮食的理念，如“蔬菜对身体好哦！”。  4.学科思维目标：发展学生的语言逻辑思维与归纳思维。通过对比“Ilikefish.”与“Doyoulikefish?”的句式结构，引导观察、发现一般疑问句的构成特点（句首加Do，语调上扬）。在词汇学习中，初步感知“meat”、“fish”等作为食物类别的集合概念。  5.评价与元认知目标：设计“对话小明星”评价量规，引导学生从“发音清晰”、“问答完整”、“表情自然”三个维度进行同伴互评与自评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们是用什么神奇句子问出别人喜好的？”，促使其回顾和梳理核心学习策略——在情境中模仿与应用。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中运用“Doyoulike…?”句型进行问答交流。其确立依据源于课标对一级“表达与交流”能力的要求，此句式为询问个人偏好的基本且高频的交际功能句，是学生开展相关主题口语对话的基石，也是后续学习更复杂偏好表达（如询问原因、程度）的逻辑起点。从语言知识体系看，掌握此一般疑问句结构对理解英语的疑问机制至关重要。  教学难点：否定回答“No,Idon’t.”的自然产出，以及对“fish”一词单复数同形特性的理解。难点成因在于：其一，学生首次接触“donot”的缩写形式“don’t”，其发音/doʊnt/及在句中的表否定义功能是全新的认知负荷；其二，汉语中“鱼”可数概念明显，而英语中“fish”作为食物时多为不可数名词，这与学生已有前概念冲突，易产生“afish,twofishes”的错误迁移。预设通过大量重复对比、手势辅助（如“X”手势表否定）及可视化图片（一盘鱼vs.多条鱼）来突破。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画视频、单词闪卡、互动游戏）；实物或仿真食物模型（鱼、肉、米饭、面条、蔬菜）；单词卡片及句型条。  1.2学习材料：分层任务学习单（A基础模仿层，B综合运用层）；小组调查记录表；“对话小明星”评价贴纸。  2.学生准备  复习已学食物单词；携带自己喜爱的食物玩具或图片（可选）。  3.环境布置  教室桌椅布置成便于小组活动的形式；黑板划分为单词区、句型区和评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（歌曲激趣）：师生共唱上一单元学过的歌曲“AppleRound,AppleRed”，并替换部分歌词为“Fish,fish,doyoulikefish?”唱完后，教师呈现一个装满食物模型的“神秘午餐盒”，故作神秘地摇晃。“同学们，老师的午餐盒里藏着好多好吃的！你们猜猜看，今天有什么呢？谁能用‘Ilike…’说说你希望里面有什么？”  1.1问题提出与路径明晰：教师从盒中首先拿出一条玩具鱼，问道：“Look!Fish!Ilikefish.Butwhataboutyou?”目光投向学生，自然引出核心驱动问题：“我们怎样才能有礼貌地询问别人的喜好呢？”接着，清晰告知学习路线：“今天，我们就化身‘小小美食调查员’，学会用魔法句子‘Doyoulike…?’去探寻朋友们的美食秘密，最后我们还要为班级野餐会制定一份菜单呢！先让我们听听我们的好朋友Amy和Daming是怎么聊天的吧。”第二、新授环节  任务一：视听感知，初识对话  教师活动：播放课文动画视频（Amy和Daming谈论食物喜好）。第一遍播放，要求学生整体感知。播放前提问：“Watchandfind:Whatfoodcanyousee?”第二遍播放，在关键句“Doyoulikefish?”出现时暂停，教师用夸张的升调和期待的表情重复该句，并板书句型结构。指着“Do”说：“看，这个‘Do’就像一把打开别人心门的钥匙！”继续播放，引导学生关注回答“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”，并用竖起大拇指和摆手势辅助理解。  学生活动：安静观看动画，尝试指出或说出看到的食物（fish,meat,rice）。在教师引导下，模仿“Doyoulike…?”的开调，跟读肯定与否定回答。尝试猜测“don’t”的意思。  即时评价标准：1.观看是否专注，能否指出至少两种食物。2.模仿跟读时，语音语调是否大胆尝试，特别是开调是否体现。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Doyoulike…?”这是询问对方是否喜欢某物的标准句式。▲交际功能理解：这是开启一个关于喜好话题的常用方式，有礼貌且直接。★应答语配对：“Yes,Ido.”（喜欢）和“No,Idon’t.”（不喜欢）是与之匹配的两种基本回答，需成套记忆。  任务二：词句结合，突破难点  教师活动：利用课件逐一呈现新词(fish,meat,rice,noodles)。教授“fish”时，展示一张“一盘鱼”的图片和一张“多条鱼在游”的图片，提问：“当我们说‘吃鱼’时，指的是哪一张？”引导学生指向“一盘鱼”，并说：“当我们把它当作食物时，它就是‘fish’，很多‘鱼’（肉）还是‘fish’。真有趣！”然后用“Doyoulikefish?”进行示范问答。教授“meat”时，呈现猪肉、牛肉、鸡肉图片，归纳：“它们都是‘meat’。”将单词卡贴于黑板，并逐一代入句型条进行师生问答示范。重点练习“No,Idon’t.”，采用“开火车”游戏：教师问一名学生“Doyoulikemeat?”，若该生回答“No,Idon’t.”，则获得提问权去问下一位同学。  学生活动：通过视觉图片学习新单词，理解“fish”作为食物的不可数概念。参与“开火车”游戏，在真实问答中练习否定回答。尝试用新词替换到句型中进行简单模仿。  即时评价标准：1.单词发音是否准确，特别是“meat”/miːt/与“rice”/raɪs/的元音。2.在游戏轮转中，能否基本正确地完成一问一答，传递流畅。  形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：fish（鱼肉），meat（肉），rice（米饭），noodles（面条）。▲概念归纳思维：学习“meat”时，初步接触上位词概念，将具体肉类归为一类。★难点辨析：“fish”作为食物是不可数名词，没有复数形式。可以说“Ilikefish.”，而不说“Ilikeafish/fishes.”（当指鱼肉时）。方法提示：用图片对比是理解抽象语言概念的好方法。  任务三：机械操练，内化结构  教师活动：组织“高低声”朗读游戏：教师举单词卡，若高声读，学生则低声快速问句“Doyoulike…?”；反之亦然。随后，开展“魔法手指”活动：教师说一个单词，学生迅速伸出相应数量手指（如fish1指，meat2指），并与同桌用完整句型问答。教师巡视，重点聆听“doyou”的连读和句末开调，及时给予个别纠正或鼓励。“听听谁的句子像唱歌一样好听！”  学生活动：参与集体游戏，快速反应，进行大量机械性跟读与替换练习。与同桌合作，根据指令进行指向明确的句型操练。  即时评价标准：1.句型输出是否完整、流畅，语调节奏是否恰当。2.同桌合作时，是否轮流扮演提问者和回答者，配合默契。  形成知识、思维、方法清单：★句式自动化：通过高频率、有变化的重复，使“Doyoulike+食物词？”的句子结构内化为语言习惯。★语音重点：“Doyou”常连读为/djuː/，疑问句末尾语调要上扬。方法提示：游戏化操练能有效保持学习兴趣，让重复变得有趣。  任务四：意义操练，情境初用do./活动：创设“餐厅调查”情境。教师戴上厨师帽：“欢迎来到‘小小餐厅’！我是主厨。每位顾客都要告诉我你们喜欢什么，我才能准备美食哦。”首先教师与一名学生示范：教师（服务员）：“Hello!Doyoulikerice?”学生（顾客）：“Yes,Ido.”教师：“Great!Hereyouare.”（递上相应的单词卡）。然后分发调查表，让学生四人一组，轮流扮演服务员和顾客，用句型调查至少两位组员的喜好，并在表格上打勾（√）或叉（×）。提供语言支架：“Hello/Hi.Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Thankyou.”  学生活动：在模拟情境中，运用句型进行有实际意义的交流。根据调查结果，在表格中记录同学的喜好。尝试使用简单的礼貌用语。  即时评价标准：1.对话是否在情境中自然发生，而非背诵。2.调查记录是否准确反映了问答信息。3.小组内是否有序进行，相互倾听。  形成知识、思维、方法清单：★功能运用：句型在模拟真实场景中被赋予实际交流目的（获取信息）。★信息处理：将听到的口头回答（Yes/No）转化为书面的视觉符号（√/×），是重要的信息转换能力。▲交际策略：在对话开头和结尾使用问候语和感谢语，使交流更完整、有礼貌。  任务五：综合应用，迁移创新  教师活动：联系导入环节的“班级野餐会”，提出挑战任务：“我们要为野餐会采购食物了！请各小组根据刚才的调查结果，讨论并推荐两种‘最受组员欢迎的食物’和一种‘组员不太喜欢的食物’。”提供汇报支架：“Welike…and….Wedon’tlike…verymuch.”教师邀请23个小组上前汇报，并使用“对话小明星”量规（发音清晰、句子完整、合作良好）引导其他学生进行同伴评价。  学生活动：小组内汇总调查数据，讨论并达成一致意见。推选代表进行小组汇报，其他组员可补充。作为听众，根据标准对其他小组的汇报进行点赞评价。  即时评价标准：1.小组讨论是否基于调查数据，结论是否有依据。2.汇报时能否使用完整的句子表达小组意见，声音是否响亮。3.评价他人时，是否关注到具体的优点。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：从个人喜好问答升级到小组意见的整合与表达，实现了语言的综合应用。▲合作与决策：在小组中倾听、讨论、达成共识，是重要的社会技能。★评价意识：依据明确的标准评价他人表现，培养初步的批判性思维和欣赏能力。第三、当堂巩固训练  1.分层练习：  1.1基础层（全体必做）：学习单A部分“连连看”。左侧是人物头像（Daming,Amy等），右侧是食物图片和句子泡泡（含“Doyoulike…?”和“Yes/No”回答），学生需根据课文或逻辑判断连线。“检查一下，你的连线能组成一个合理的对话吗？”  1.2综合层（多数学生完成）：学习单B部分“情景选择”。提供两个小情景：1)你想请朋友喝果汁，该怎么问？2)妈妈问你喜不喜欢吃蔬菜，你不喜欢，该怎么答？从三个选项中选出正确的一句。  1.3挑战层（学有余力选做）：“小小侦探”任务。提供一份虚构的“熊猫餐厅”今日菜单（含本课及少量超纲食物图），并给出侦探提示：“Theanimallikesfishandrice.Itdoesn’tlikemeat.Whatisit?”学生需运用句型思维推理出是哪种动物（如猫）。  2.反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批订正。综合层和挑战层练习，采取同桌互议、教师抽评结合的方式。选取有代表性的答案（如一个典型错误和一个优秀答案）进行投影展示，请学生“当小老师”点评：“他/她哪里做得好？如果是你，会怎么说？”教师进行总结性反馈，强调在真实情景中准确选择句式的重要性。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“学习列车”：车头是“Doyoulike…?”，车厢里装着今天学的食物单词，车尾挂着“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”两节车厢。“谁能开着这列小火车，问一问你的好朋友？”邀请几组学生进行快速问答展示。  2.方法提炼：提问：“今天我们是怎么学会问别人喜好的？”引导学生回忆：先看动画听→再学单词说→然后玩游戏练→最后调查用。强调“在玩中学，在用中会”。  3.作业布置与延伸：  必做（基础）：(1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。(2)制作两张自己喜欢的食物单词卡，背面写上“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”。  选做（拓展/探究）：(1)用“Doyoulike…?”采访一位家人，并记录下来。(2)（小组合作预备任务）思考：如果你不喜欢吃蔬菜，但蔬菜对身体好，该怎么办？我们下节课来分享好办法。六、作业设计  1.基础性作业（巩固核心，全体必做）：  (1)听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读Lesson2的对话至少5遍，力求语音语调准确、自然。家长可签字或录音。  (2)单词句卡：制作本课4个核心单词（fish,meat,rice,noodles）的图文卡片，并在一张卡片上抄写核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”。  2.拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：  “家庭美食小调查”：学生使用下表，用英语采访至少两位家庭成员（如父母、祖父母）对下列食物的喜好，并在相应位置画√或×。尝试用英语汇报一句调查结果（如：Myfatherlikesfish.）。食物Food爸爸Dad妈妈Mum...fishrice...  3.探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：  “设计我的健康餐盘”：从杂志、宣传单或自己绘制的食物图片中，挑选出喜欢的健康食物，拼贴或画在一个“餐盘”图上。用“Ilike…”句子标签贴在食物旁边。并思考：你的餐盘里有什么？它健康吗？为什么？（可用中文简单写下理由，与英语标签结合，形成双语展示小报）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“Doyoulike…?”这是询问对方是否喜欢某物（可数名词单数、不可数名词或复数名词）的最常用一般疑问句。注意：句首的“Do”是助动词，无实际词义，主要用于构成疑问；句末语调必须上扬。  ★肯定回答：“Yes,Ido.”表示“是的，我喜欢。”这里的“do”用来代替前面问句中的“like”，避免重复，是地道的英语表达习惯。  ★否定回答：“No,Idon’t.”表示“不，我不喜欢。”难点聚焦：“don’t”是“donot”的缩写，表示否定。发音为/doʊnt/。这是学生需要攻克的第一道“缩写”关卡。  ★核心词汇（食物类）：fish（鱼肉），meat（肉），rice（米饭），noodles（面条）。要求能听懂、会说、认读。  ▲理解词汇：vegetables（蔬菜，通常用复数形式），juice（果汁）。能在语境中理解其意，鼓励尝试说出。  ★语言知识难点：“fish”的用法。作为“鱼肉”讲时，是不可数名词，没有复数形式（如：Ilikefish.）。作为“鱼”的条数讲时，是可数名词，但单复数同形（如：onefish,twofish）。本课重点学习其作为食物的不可数用法。  ▲交际策略：发起关于喜好的谈话时，可以先说“Hello/Hi”，问完后可以说“Thankyou.”使交流更礼貌、完整。  ★文化/情感渗透：了解每个人的食物偏好可能不同，这是正常的。应尊重他人的选择。同时，知道蔬菜、水果等对健康有益，初步建立不偏食的意识。  ▲思维方法：学习“meat”时，接触到归类思维（猪肉、牛肉、鸡肉都是肉）。通过对比“Ilike…”和“Doyoulike…?”，初步感知英语句子通过调整语序和添加助动词来构成疑问的思维方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标——学生能在情境中运用“Doyoulike…?”进行简单问答——基本达成。证据如下：在“餐厅调查”任务中，超过80%的小组能顺利完成至少两轮完整对话；在当堂巩固的“连连看”练习中，正确率达90%以上。然而，否定回答“No,Idon’t.”的产出流畅度明显低于肯定回答，部分学生在紧张时仍会漏掉“don’t”或发音不清，这说明难点突破的强度和时间分配仍需加强。情感目标方面，学生在小组活动中表现出了基本的倾听和协作，当同伴说出“Idon’tlikevegetables”时，会有学生笑着说“Metoo!”或“Vegetablesaregoodforyou!”，初步显现了包容与关心的氛围。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与神秘午餐盒成功吸引了全体学生的注意，快速切入主题。新授环节的五个任务阶梯设计较为合理，从感知到操练再到应用，符合语言习得规律。其中，“任务二”结合图片对比讲解“fish”的用法，有效化解了部分认知冲突，学生后续使用该词时错误率较低。“任务四”的情境调查是高潮，学生参与度最高，但巡视中发现，个别基础薄弱学生仅停留在模仿跟读调查表上的句子，而非主动思考提问，可见为其提供的“句库支撑卡”应更直观（如图文并茂的对话气泡模板）。巩固训练的分层设计满足了不同需求，挑战层的“侦探任务”激发了优秀生的浓厚兴趣，但下次可考虑让完成挑战的学生向全班解释推理过程，促进思维可视化。  （三）学生表现深度剖析课堂中观察到三类典型表现：一是“积极模仿型”，约占60%，他们紧跟节奏，乐于表演，是课堂气氛的主要贡献者，但对语