幻想照进现实：《宝葫芦的秘密》整本书深度对话与成长思辨课-小学三年级语文阅读进阶教学设计

幻想照进现实：《宝葫芦的秘密》整本书深度对话与成长思辨课——小学三年级语文阅读进阶教学设计一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“整本书阅读”学习任务群的目标要求，针对第二学段（34年级）学生。课标强调，此阶段应引导学生“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”，并“乐于与他人讨论交流”。本课以张天翼的经典童话《宝葫芦的秘密》为文本载体，其教学坐标远不止于情节复述。在知识技能图谱上，它上承二年级借助插图猜想故事的阅读方法，下启高年级对复杂人物形象和作品主题的初步品析，是培养学生从“读故事”到“读内涵”的关键枢纽。核心技能聚焦于信息提取与整合、基于文本的简单推断，以及有条理、有依据地表达个人观点。  在过程方法路径上，本课致力于将“文学阅读与创意表达”任务群的理念转化为具体的课堂实践。通过设计“探秘”与“对话”的系列任务，引导学生经历“沉浸体验→信息梳理→意义建构→价值思辨”的完整探究过程，渗透预测、联结、提问、可视化等阅读策略。其素养价值渗透的核心在于，借助王葆与宝葫芦这一充满张力的幻想关系，引导学生初步思辨“愿望与努力”、“幻想与现实”、“获得与代价”等成长母题。这不仅是语言运用与思维能力的协同发展，更是对健康积极人生观、价值观的“润物无声”的熏陶。学情研判显示，三年级学生普遍被其新奇有趣的幻想情节所吸引，具备交流分享的兴趣基础。然而，他们的认知易停留在“宝葫芦好坏”的二元评判，对人物曲折的心理变化过程、故事的象征意义及作者的反讽幽默较难深入把握。可能的障碍在于将“不劳而获”的后果与真实生活经验建立有意义的联结。因此，教学需搭建从具体情节到抽象概念的“脚手架”，通过角色代入、两难情境辩论、生活类比等策略，帮助学生在“最近发展区”内实现认知跃升。课堂中将通过“阅读痕迹展示”、“观点条陈述”、“辩论中的即时应答”等形成性评价，动态诊断并即时调整支持策略。二、教学目标  1.知识目标：学生能完整、有序地梳理王葆得到宝葫芦前后的主要经历与心路变化，厘清故事的关键转折点；能准确理解“宝葫芦”在故事中的核心设定（实现愿望但方式错误）及其带来的系列矛盾后果，建构起对故事情节与核心冲突的清晰认知图谱。  2.能力目标：学生能够运用时间轴、心情曲线图等工具可视化呈现阅读收获；能够在小组讨论中，有依据地（引用文本细节）阐述对王葆或宝葫芦的看法；初步尝试从故事情节中提炼出一个具有普遍意义的成长启示，并进行简要的口头或书面表达。  3.情感态度与价值观目标：在共情王葆内心挣扎的过程中，学生能体会到诚实、劳动与责任的珍贵，对“不劳而获”产生批判性思考；在课堂交流中，能认真倾听同伴的不同见解，乐于修正或补充自己的观点，体验思想碰撞的乐趣。  4.学科思维目标：发展基于文本证据进行简单推理与评价的思维能力；通过对比“拥有宝葫芦前后”王葆的状态，初步培养辩证看待事物（愿望的实现方式）的思维习惯；在探讨故事寓意时，鼓励进行合理的联想与迁移，将虚构文本与自身生活经验建立联结。  5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的讨论量规，对自身和同伴在小组发言中的“言之有据”程度进行互评；课后能通过反思性问题，回顾自己本节课思考最深的一个问题及思考路径，初步培养阅读后的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生超越情节复述，深入探究王葆从“渴望宝葫芦”到“最终放弃宝葫芦”的心路历程及其背后的成长主题。确立此重点，源于课标对“整本书阅读”旨在“积累整本书阅读经验，提升认知能力”的定位。理解人物的变化弧光，是把握作品核心思想、实现育人价值的关键，也是培养学生高级思维能力的基石。它直接关联“初步欣赏文学作品”的素养要求。  教学难点在于帮助学生理解“宝葫芦”的象征意义，以及王葆最终抉择的深层逻辑——认识到真正的快乐和成就感源于自身的努力与创造。难点成因在于三年级学生的思维具体形象，而“象征”与“内在价值”相对抽象。他们可能理解宝葫芦带来麻烦，但难以共鸣王葆“主动舍弃神奇力量”的深刻成长。突破方向在于创设代入感强的情境和阶梯式问题链，将抽象道理具象化为可感可议的“两难选择”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（含关键情节图片、王葆心情词云、讨论问题支架）；实物投影仪，用于展示学生作品。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版：情节梳理图；进阶版：观点论证表）；“角色对话卡”（分别为“王葆”、“宝葫芦”、“作者张天翼”设计引导性问题）；课堂辩论微视频（示范如何有理有据地发言）。2.学生准备  完成《宝葫芦的秘密》整本书阅读；携带书本及自己阅读时的批注或便签；准备一个阅读中最感兴趣或最困惑的问题。3.环境布置  教室桌椅调整为便于46人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板划分区域，预留“我们的问题”、“精彩观点”、“成长启示”三个板块。五、教学过程第一、导入环节：唤醒经验，聚焦核心矛盾  1.情境创设与趣味前测：“同学们，悄悄告诉大家，老师昨晚梦见自己得到了一个宝葫芦！我正乐呢，忽然想起咱们刚读完的一本书——（停顿，学生呼应）。对，就是《宝葫芦的秘密》。看来，宝葫芦真的钻进很多人心里去了。咱们先来个快速小调查：读完书，如果你也有机会得到一个像书中那样的宝葫芦，你会：A.毫不犹豫立刻接受B.有点犹豫，得想想C.坚决不要。用手势告诉我你的选择！”（现场互动，营造氛围）  1.1提出问题，勾勒路径：“哦，选择各不相同，真有意思！这说明大家对宝葫芦的看法可能不一样了。还记得刚开始读的时候，我们是不是和王葆一样，都觉得有个宝葫芦该多美呀？可为什么读完之后，有的同学想法变了呢？今天，我们就化身‘阅读侦探’，一起重回故事现场，探一探宝葫芦究竟藏着哪些‘秘密’，再和王葆来一场跨时空的‘成长对话’。我们会通过几个小任务，看看王葆的心路‘地图’，也理清我们自己思考的‘路线’。”第二、新授环节：探秘·对话·建构任务一：绘制“秘密阶梯”——梳理王葆的愿望实现之路  教师活动：首先，我将引导学生回顾：“王葆的每一个愿望，宝葫芦都‘实现’了，但结果却常常让他哭笑不得。我们来搭建一座‘秘密阶梯’，看看他是怎么一步步走过来的。”我会利用课件呈现一个阶梯图形，示范第一级：“比如，他想要鱼，宝葫芦让各种鱼‘飞’到他桶里。结果呢？”引导学生说出“引起混乱、被追问”。接着，布置小组合作任务：请各小组选择王葆另外23个重要的愿望（如要玩具、考高分、变出花草等），仿照示例，完成阶梯图，概括“愿望实现方式结果”。巡视中，我会重点关注学生是否能准确提炼“实现方式”（宝葫芦的非常规手段）和“结果”（给王葆带来的困扰）。  学生活动：学生以小组为单位，快速翻阅书籍，寻找关键情节，进行讨论与概括，协作完成“秘密阶梯”图。他们需要协商选择哪些典型事件，并用简洁的语言填写。完成后，小组派代表用实物投影展示并解说。  即时评价标准：1.信息提取的准确性：所选事件是否源于文本，概括是否抓住了关键。2.因果关系表述的清晰度：是否能清晰说出“因为宝葫芦用……方式实现愿望，所以导致了……结果”。3.小组协作的有效性：是否分工明确，每个人都能参与讨论或记录。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心情节链：王葆的愿望（鱼、玩具、成绩、模型…）→宝葫芦的实现方式（窃取、变造、欺骗…）→引发的后果（尴尬、羞愧、孤独、失去朋友…）。这是理解故事矛盾发展的骨架。  ▲阅读策略：可视化梳理。用图表（如阶梯图、流程图）整理长篇故事的发展脉络，能让复杂情节变得一目了然，是整本书阅读的重要方法。  ★初步认知冲突：愿望的实现并未带来预期的快乐，反而陷入更大的麻烦。这里可以点拨学生：“同学们发现没有，这阶梯好像越往上走，王葆的心情反而越往下沉了？这真奇怪，咱们接着探。”任务二：描摹“心情气象图”——走进王葆的内心世界  教师活动：承接上一个任务的发现，我会说：“看来，拥有宝葫芦的日子，王葆的心情真是‘晴转多云，偶有雷阵雨’啊。咱们来当一回心理分析师，画一画王葆的‘心情气象图’。”我会提供一条时间轴（从“得到宝葫芦前”到“最后决裂”），并给出“兴奋、得意、惊讶、慌张、羞愧、孤独、愤怒、解脱”等心情词语卡片作为“脚手架”。提问引导：“在哪个关键事件节点，他的心情发生了‘转折性’的变化？比如，当他发现金鱼是变来的时，是什么心情？当同学们怀疑他时，心情又如何？”鼓励学生将心情词贴在时间轴相应位置，并尝试用线段连接，形成起伏的“气象图”。  学生活动：小组合作，根据时间轴和心情词卡，回顾文本中对王葆心理活动的描写，共同确定其心情变化的关键节点及对应情绪，完成“心情气象图”的粘贴与绘制。他们可能需要争论某个时刻是“羞愧”还是“后悔”，这正是深度阅读的体现。  即时评价标准：1.文本依据的关联性：是否能联系具体的文字描述（如“脸上热辣辣的”、“心里乱糟糟的”）来佐证心情判断。2.变化描述的连续性：绘制的“气象图”是否呈现出心情的起伏过程，而非孤立的情感点。3.词汇运用的丰富性与准确性：是否能准确选用或组合情绪词汇来描述复杂心理。  形成知识、思维、方法清单：  ★人物弧光（成长轨迹）：王葆的情绪经历了“渴望→短暂狂喜→困惑不安→羞愧痛苦→决心摆脱”的完整演变。这正是人物内心成长的线索。可以问学生：“这条心情曲线，最低谷在哪里？为什么？”  ▲共情阅读法：通过描摹人物心情变化，将自己代入故事，能更深刻地理解人物的选择和故事的走向。这是与书本“对话”的基础。  ★核心冲突内化：外部麻烦（事件后果）最终转化为了内部痛苦（心情低谷）。引导学生思考：“对他而言，是丢面子更难受，还是自己看不起自己更难受？”任务三：举行“宝葫芦听证会”——多角度审视“秘密”  教师活动：此刻，学生对故事已有整体把握。我将创设一个思辨情境：“现在，我们要举行一场特别的‘听证会’，议题是：宝葫芦，究竟是帮了王葆，还是害了王葆？请同学们从三个角度准备发言：第一组，代表‘王葆’；第二组，代表‘宝葫芦’（为它辩护）；第三组，代表‘作者张天翼爷爷’（猜猜他想通过故事告诉我们什么）。各组会拿到相应的‘角色对话卡’，上面有提示性问题。给大家5分钟准备，需要从书中找到支持自己观点的证据。”  学生活动：学生按预设角色分组，围绕“对话卡”上的问题进行激烈讨论，梳理观点和证据。例如，“王葆组”需反思心路历程；“宝葫芦组”需申辩初衷（实现愿望）与实际效果的差异；“作者组”需结合时代背景和故事结局揣摩创作意图。随后，各方代表陈述观点，并可进行简短的自由辩论。  即时评价标准：1.观点与证据的匹配度：发言是否做到了“观点明确，用书中的事实说话”。2.角色扮演的合理性：陈述是否符合所代表角色的基本立场和认知。3.倾听与回应的品质：在辩论环节，是否能认真倾听对方观点，并抓住其逻辑进行有礼貌的反驳或补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★多维度解读文本：对同一事物（宝葫芦），从不同立场（主人公、对立面、创作者）去看，会有不同理解。这打破了非黑即白的简单判断。  ▲批判性思维的萌芽：学习为自己的观点寻找文本证据，并尝试理解甚至反驳对立观点。这是高阶思维训练。  ★主题的初步浮现：通过“作者组”的推测和总结，自然导向对故事深层寓意——“不劳而获的危害”、“诚实劳动的价值”、“真正的快乐来源于自身努力”的探讨。任务四：书写“给王葆的明信片”——内化成长启示  教师活动：在充分的讨论与思辨后，我需要将学生的思考引向自身。我会这样说：“听证会非常精彩！看来，宝葫芦这个‘秘密’，最终让王葆明白了一个更重要的道理。假如在故事结尾，你想给决心靠自己的王葆写一张明信片，你会对他说些什么？是鼓励，是分享类似的感受，还是给他一个建议？”我会提供明信片模板，并示范一句：“王葆，虽然丢了宝葫芦，但你找回了更宝贵的自己，加油！”  学生活动：学生进行独立的个性化书写。他们可以结合自己的阅读感受和生活体验，对王葆表达理解、赞赏、共勉或建议。这是一个将阅读收获进行个性化、创造性输出的过程。  即时评价标准：1.内容的情感真挚度与独特性：是否发自内心，是否有个人独特的视角或联想。2.与文本主题的关联性：内容是否紧扣王葆的成长转变，而非脱离文本的空泛议论。3.语言表达的基本通顺与得体。  形成知识、思维、方法清单：  ★个性化意义建构：阅读的最终目的，是让文本与读者的生命经验发生联结。“写明信片”正是这样一个建构个人意义的仪式。  ▲创意表达：将阅读后的思考与情感，转化为一段简短但完整的书面表达，是语文能力的综合运用。  ★价值观的自主确认：在写给王葆的话中，学生实际上也在确认和强化自己对于“努力”、“诚实”、“责任”等价值的认同。可以引导分享：“你写下的，是不是也是你想对自己说的话呢？”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的思维训练，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：独立完成“情节梯”填空（学习任务单第一部分），聚焦于复现王葆经历中23个关键事件的因果关系。目的是巩固对故事主干的理解。  综合层（鼓励完成）：出示一个情境选择题：“如果你最好的朋友读完后说‘宝葫芦真好，什么都省事’，你会怎么用书中的例子和他/她讨论？”要求学生写下12个核心论点。此任务检验学生在迁移情境中运用文本证据的能力。  挑战层（自主选做）：提供一句引申思考题：“故事里，宝葫芦是‘有形’的。在生活中，有没有哪种东西或想法，也像‘无形的宝葫芦’，让我们想不劳而获？我们该如何警惕它？”鼓励学生进行生活联想与哲学初思。  反馈机制：基础层答案通过课件快速核对；综合层的观点通过小组内“观点交换站”形式互评，推举最有说服力的观点全班分享；挑战层的思考则通过教师抽取23个有代表性的回答进行点评，肯定其思维的深度与独特性，保护学生的探究热情。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘探秘’之旅即将结束。现在，请闭上眼，回顾一下：王葆的故事，给你心里留下最深的‘印记’是什么？是一个画面，一种心情，还是一句话、一个道理？”请23名学生分享。  接着，教师整合升华：“我们从梳理‘秘密阶梯’，到描画‘心情气象’，再到多角度听证，最后写下心里话。这个过程，其实就像剥开一颗洋葱，从外层的情节，读到内层的人物内心，最后触碰到故事核心的成长味道——那就是：真正的奇迹，不是宝葫芦变出的东西，而是王葆（也是我们每个人）那颗敢于面对错误、选择依靠自己的心。幻想照进现实，照亮的应该是我们前行的路，而不是让我们躺下做梦。”  最后布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课方向：“宝葫芦的故事讲完了，但关于‘愿望’和‘选择’的思考不会停止。下次，我们将走进另一个关于愿望的经典故事，看看会有怎样不同的精彩。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.将课堂上绘制的“心情气象图”补充完整，并在一旁用23句话说明王葆心情最低落的原因。2.将你写的“给王葆的明信片”工整地誊抄在读书笔记上。  拓展性作业（选做，二选一）：1.故事新编家：假如宝葫芦在离开前，给了王葆一个“改正错误”的机会，王葆会用它来做什么？发挥想象，写一个小片段（100字左右）。2.阅读推荐官：为你的一位家人或朋友，用三五句话推荐《宝葫芦的秘密》，说说它最打动你的地方。  探究性/创造性作业（选做）：与父母共读或讲述这个故事，并采访他们：“你们小时候有没有想过‘不劳而获’的好事？你们怎么看待王葆的选择？”简单记录他们的观点，并与你自己的看法进行比较。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心情节链：王葆的愿望→宝葫芦的非常规实现方式（窃取/变造）→带来的麻烦与后果。这是理解全书矛盾冲突的基础框架。  ★2.王葆的心路历程：渴望→短暂喜悦→困惑→羞愧→痛苦→决心放弃→解脱与成长。这条情感变化线是人物“弧光”的体现，标志着内在成长。  ★3.“宝葫芦”的象征意义：它不仅是一个神奇道具，更象征着“不劳而获”的欲望、走捷径的诱惑以及由此带来的失去自我、人际关系破裂等代价。  ★4.故事的核心主题（成长启示）：真正的快乐和满足感来源于自身的努力、诚实和创造；面对错误，勇于承担并改正，是比获得神奇力量更可贵的品质。  ▲5.作者张天翼的创作风格：善于运用幽默、夸张甚至讽刺的手法描写儿童生活，在轻松有趣的故事中蕴含深刻的教育意义，引导孩子向上、向善。  ★6.整本书阅读策略：可视化工具：利用情节梯、时间轴、心情曲线图等工具，可以帮助我们清晰地梳理长篇故事的脉络和人物变化。  ▲7.讨论与表达方法：发表观点时，要努力做到“言之有据”，即从文本中找到具体细节支持自己的看法；倾听时，要尊重他人，思考其观点的合理性。  ★8.“幻想”与“现实”的关系：优秀的幻想故事（童话）其根基在于现实，它通过虚构的情境反映真实的人性、情感与道理，让读者在奇遇中思考现实生活。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：假设的课堂实况中，学生能熟练运用“阶梯图”、“气象图”梳理情节与心情，表明知识目标有效达成。在“听证会”环节，多数小组能引用文本细节进行角色陈述与辩论，展现了初步的基于证据的推理能力，能力目标基本落实。“给王葆的明信片”内容真挚，多有“我也曾想不劳而获”、“你的诚实比我手里的百分卷更棒”等表达，可见情感与价值观目标产生了共鸣。元认知目标通过课堂尾声的回顾分享和作业中的采访任务得以体现。  （二）各教学环节有效性评估：导入环节的“选择调查”快速激活了阅读记忆与认知冲突，效果显著。新授的四个任务形成了“事实梳理（任务一）→情感体验（任务二）→理性思辨（任务三）→个性表达（任务四）”的完整认知闭环，逻辑递进清晰。其中，“任务三（听证会）”是思维碰撞的高潮，但也是时间管理的风险点，需严格控制各环节时长，确保学生讨论深入而不散漫。“任务四（写明信片）”作为情感与思维的沉淀环节，给予学生安静的独立创作时间至关重要。  （三）对不同层次学生的表现剖析：阅读基础较好的学生，在“听证会”和“挑战层”任务中表现出色，能进行有深度的联想与辩驳。中等学生能扎实完成梳理与基础讨论，在“角色卡”的支架帮助下，也能参与高阶思维活动。对于少数阅读稍显吃力的学生，“情节梯”图式和“心情词卡”提供了有效支持，确保他们能跟上课堂主节奏，并在“写明信片”等个性化任务中找到表达自信。差异化的任务单