走进英雄之旅：探讨伟大成就与品格 - 基于外研版九年级上册Module 3 Heroes,Unit 1的深度学习设计

走进英雄之旅：探讨伟大成就与品格——基于外研版九年级上册Module3Heroes,Unit1的深度学习设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨“对社会有突出贡献的人物”。课标要求学生在九年级毕业时应达到三级目标，能围绕相关主题进行连贯的交流，表达个人观点，并理解简单语篇所承载的文化内涵和价值取向。从知识技能图谱看，本单元是“描述人物与事件”语言功能在初中高阶阶段的应用与深化，它上承七八年级关于人物外貌、性格、日常活动的描述，下启高中阶段对人物生平、社会影响及历史评价的复杂论述。核心语言聚焦于现在完成时在描述生平成就与经历中的运用，以及表达个人观点和原因的句式。过程方法上，本课强调通过“听、读”获取关于不同英雄事迹的语篇信息，并运用“说、写”进行基于信息的观点表达与简单论证，渗透信息筛选、归纳对比、批判性评价等思维路径。素养价值渗透方面，本课以“Heroes”为议题载体，旨在引导学生超越对英雄“超人化”、“扁平化”的刻板印象，理解英雄品格的多元性与时代性，在探讨“何为真正英雄”的过程中，潜移默化地培育学生的文化意识（认同平凡中的伟大）、思维品质（辩证分析）及社会责任感的雏形。  学情诊断方面，九年级学生已具备用一般现在时、过去时描述人物的基本能力，对现在完成时有初步概念，但在准确运用其表达“过去的动作对现在的影响或持续状态”描述人物成就时，易与一般过去时混淆。生活经验上，学生对“英雄”话题兴趣浓厚，但认知多源于影视作品，易将英雄等同于“超能力者”或“历史伟人”，对身边平凡英雄缺乏关注。兴趣点在于有血有肉的真实故事和观点交锋。教学需预设动态评估：通过导入环节的头脑风暴观察学生初始认知图式；在新授环节的听力、阅读任务中，通过追问检测信息抓取与理解程度；在小组讨论中，通过巡回倾听评估其观点深度与语言运用。基于此，教学调适配以差异化支持：为语言基础薄弱者提供包含关键时态和词汇的“语言支架卡”；为思维活跃者设计更具挑战性的深度追问，如“是否所有的牺牲都值得被称为英雄？”；并通过混合能力小组的组建，让不同特质学生在协作中互补共进。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用现在完成时（如：hasdone,hasbeen）描述人物的主要成就、经历及持续影响，并能够辨析其与一般过去时在语境中的区别；能够掌握并使用一组与品质、成就相关的核心词汇（如：brave,courageous,kind,modest,nevergiveup）以及表达观点和原因的逻辑连接词（如：Ithink…because…,Inmyopinion…）。  能力目标：学生能够从多模态语篇（对话、简介）中获取、筛选并整合关于不同“英雄”的关键信息（如：身份、事迹、品质）；能够在小组讨论中，运用所学语言清晰地陈述个人对英雄的定义，并初步提供理由支持自己的观点，实现从信息输入到观点输出的转化。  情感态度与价值观目标：学生能够通过探讨不同领域的英雄事迹，拓宽对“英雄”内涵的理解，尊重并欣赏包括平凡人在内的各类贡献者，在讨论中愿意倾听同伴的不同见解，初步培养开放、包容的价值观。  科学（学科）思维目标：学生能够运用比较与对比的思维方法，分析不同英雄（如体育明星与战争医护）的异同；能够进行初步的归纳与概括，尝试从具体事例中抽象出“英雄”的共性品质；并在教师引导下，对“成就是否是定义英雄的唯一标准”进行简单的批判性思考。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“讨论评价量规”，对小组同伴的观点陈述在内容、逻辑和语言方面进行简单的互评；并在课堂尾声，通过完成“学习日志”的引导性问题（如：我今天学到的最重要的一个观点是…；我用来支持自己观点的最好理由是…），反思自己的学习收获与思维过程。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是引导学生在理解语篇的基础上，运用现在完成时及相关词汇，连贯地描述和评价人物成就与品质。其确立依据源于课标对“描述与论证”语言功能的要求，以及中考对“人物话题”和“现在完成时”在听力、阅读及书面表达中的高频考查。掌握此核心语言结构，是学生实现从简单信息复述到个性化观点表达的关键跨越，对后续单元学习具有奠基作用。  教学难点：本课难点在于学生结合具体语境，辩证地、有条理地阐述个人对“英雄”的见解。成因有二：一是认知层面，学生需要突破非黑即白的英雄观，理解其多维度，这对九年级学生的抽象与辩证思维提出挑战；二是语言层面，用英语组织逻辑清晰的个人论证，需要综合调动词汇、句型和逻辑连接词，对语言综合运用能力要求较高。预设突破方向是通过搭建分层问题链和提供结构化语言支架，将宏大议题分解为可操作的思考与表达步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含钟南山、袁隆平、消防员、社区志愿者等多元英雄图片与简介片段的PPT课件；本单元对话部分的音频材料；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句子主干填空，B版为开放性表格）；小组讨论角色卡（记录员、汇报员、激励员）；“观点论证评价量规”小卡片。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元生词；思考并准备一个自己心中的英雄（中外皆可）及其一项主要成就的简单介绍。2.2物品准备：英语笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个四人小组的岛屿式布局，便于合作讨论。3.2板书记划：黑板左侧预留“HeroesGallery（英雄画廊）”区域，中间为“LanguageFocus（语言聚焦）”，右侧为“OurThinking（我们的思考）”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师快速播放一组图片（漫威英雄、奥运冠军、科学家、教师、医护人员），伴随激昂又转为深沉的背景音乐。“同学们，提到‘英雄’这个词，你们脑海中第一个蹦出来的是谁？是雷神索尔，还是刚刚破纪录的运动员？”停顿，观察学生反应。“好，我们再看看这些面孔（指向教师、医护等）。他们也是英雄吗？为什么有些身影我们觉得理所当然，有些却需要思考一下？”制造认知冲突。2.提出核心问题与路线图：“今天，我们就一起来解构‘Heroes’这个概念。我们不仅要听听课本中对话的几位年轻人如何定义英雄，更要形成我们自己的见解。本节课我们将：第一，获取信息——了解不同的英雄事迹；第二，聚焦语言——学习如何地道地描述成就；第三，也是最重要的，碰撞思想——探讨‘Whatmakesarealhero?’（什么造就了真正的英雄？）。请带着你的预习成果和疑问，我们一起踏上这场‘英雄探索之旅’。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过任务链引导学生从信息输入到初步观点输出，逐步构建知识、发展思维。任务一：聆听初印象——获取多元英雄信息教师活动：首先，明确听力目标：“我们的朋友Betty,Tony,Lingling也在讨论英雄。他们提到了哪些人？请边听边在任务单上记下名字。”播放第一遍录音。之后，提出更深层问题：“好，人名都有了。那他们为什么认为这些人是英雄呢？每个人的‘英雄理由’是什么？我们再听一遍，关注描述成就和品质的关键词。”播放第二遍录音，在关键句处可稍作停顿，用重读强调“savedmanylives”、“nevergivesup”等短语。听完后，邀请学生分享，并将关键词板书在“HeroesGallery”下对应人名旁。“Tony说刘翔是hero，是因为他‘nevergivesup’，而不是仅仅因为他跑得快。这个角度很有意思，对不对？”he/she...一遍听录音，捕捉并记录人名（如：刘翔、雷锋、航天员）。第二遍听录音，努力抓取描述人物成就与品质的具体短语或句子。在教师引导下，口头分享所获信息，并尝试用完整句子说出“XXXisaherobecausehe/she...”。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：是否能正确记录人名及核心事迹关键词。2.听力策略应用：是否能在第二遍听时有目的地寻找特定信息。3.初步语言转化：能否将听到的零散词汇组织成简单的因果陈述句。形成知识、思维、方法清单：1.★英雄的多元代表性：听力对话涵盖了体育界（刘翔）、模范人物（雷锋）和科技前沿（航天员）的代表，初步呈现“英雄”来源的广泛性。这提示学生英雄并非仅限于某一领域。2.★描述成就的现在完成时核心句：“Hehassavedmanylives”、“Theyhavebeentospace”。注意：这里重点不是讲解语法规则，而是让学生感知在谈论“过去的成就对现在产生的英雄身份影响”时，自然地使用现在完成时。3.品质词汇拓展：“brave,courageous,nevergiveup”。教师可以追问：“除了brave，形容英雄品质我们还能想到哪些词？”（如：hardworking,kind,selfless），适度拓展词汇网。4.▲听力微技能——目的性聆听：第一遍听主旨（谁），第二遍听细节（为什么）。这是处理访谈、对话类听力材料的有效策略。任务二：细读深剖析——解构英雄定义标准教师活动：“刚才我们听到了Tony他们的看法。现在，让我们更深入地读一读其中一位的简介。”呈现一段关于护士南丁格尔的拓展阅读短文（约100词，突出其开创现代护理学的成就与奉献精神）。“请大家快速阅读，完成两个任务：第一，用横线划出她的成就（Whatdidshedo?）；第二，用波浪线划出人们认为她是英雄的原因（Whyissheahero?）。”巡视指导，尤其关注阅读策略有困难的学生。随后，邀请学生分享划出的句子。“大家发现了吗？成就和原因，有时是分开的，有时就融合在同一句话里。比如，‘Shesavedmanylivesduringthewar.’这既是成就，也是原因。”学生活动：学生自主阅读短文，根据指令定位信息并做标记。与同桌交换检查所划内容是否一致，并尝试用自己的话概括南丁格尔被称为英雄的理由。即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否快速找到描述成就与原因的关键句。2.信息加工能力：能否将划出的句子转化为简要的个人概括。3.同伴协作：能否与同桌有效核对并讨论。形成知识、思维、方法清单：1.★成就与品质的关联性：英雄身份的确立，基于其具体的“成就/行为”，而这些行为背后折射出某种被社会推崇的“品质”。引导学生建立“行为品质英雄称号”的逻辑链。2.文本信息定位策略：根据问题类型（是什么、为什么）使用不同的标记符号快速定位，这是提高阅读效率的基础方法。we...在完成时的语用感知强化：在短文中再次出现“Shehaschangedthewaywe...”等现在完成时句子，在语境中反复强化其“过去行为导致现在结果/影响”的语用功能。4.▲背景知识补充：南丁格尔的故事将英雄的范畴从“战斗”扩展到“人道主义与服务”，丰富了学生对英雄内涵的理解。可以简单提一句：“所以，英雄不一定都拿着武器，对吧？”任务三：对比与聚焦——归纳英雄共性维度教师活动：“现在，我们黑板上的‘英雄画廊’已经有一些人物了。我们来玩一个‘找共同点’的游戏。”引导学生观察刘翔、雷锋、航天员、南丁格尔的信息。“请大家小组讨论两分钟：这些不同时代、不同领域的人，有哪些共同点可能让他们都被称为‘英雄’？可以从成就本身、付出的努力、产生的影响等方面去想。”教师将关键词“Achievement（成就）”、“Effort（努力）”、“Impact（影响）”板书在“OurThinking”区域作为思维支架。讨论后，邀请小组分享。“有小组提到‘他们都做出了不平凡的事’，很好！这个‘不平凡’是对社会而言，还是对个人而言？有没有可能，一个对个人而言巨大的努力，也是英雄行为呢？”学生活动：小组成员根据教师提供的维度提示，对比黑板上的多个英雄案例，寻找并讨论其共同特征。记录员整理要点，准备汇报。学生可能会提出“勇敢”、“坚持”、“有帮助”等初步共性。即时评价标准：1.比较分析能力：能否从多个案例中提取相似特征。2.合作参与度：小组内是否每位成员都贡献了想法。3.观点表达的清晰度：汇报时能否有条理地陈述小组发现的共同点。形成知识、思维、方法清单：1.★英雄定义的初步归纳：引导学生意识到，尽管英雄各异，但通常涉及“非凡的成就/行为”、“巨大的努力或牺牲”、“积极的社会或个人影响”等一个或多个维度。这为后续个性化定义打下基础。2.比较与归纳的思维方法：这是从具体案例上升到一般概念的重要思维过程。教师提示学生：“比较时，不要只看表面职业，要看他们做了什么，以及为什么这样做。”all...because...“Onemonthingisthattheyall...”、“Theyaresimilarbecause...”帮助学生在讨论中组织语言。4.▲引入“平凡英雄”的思考：教师可顺势提问：“如果按照这些维度，我们身边有没有这样的人？比如，每天坚持照顾生病家人的同学？”为情感目标做铺垫。任务四：语言结构化——搭建观点表达脚手架he/she...who...because...that...出来。我们来重点学习如何陈述你的英雄观。”聚焦“LanguageFocus”区域，通过例句引导学生关注核心结构。1.陈述观点：呈现“Ithinkapersoncanbeaheroifhe/she...”、“Inmyopinion,atrueheroissomeonewho...”等句型。2.给出理由：强化“because...”、“Thereasonisthat...”等连接词，并展示如何用现在完成时描述理由：“...becauseshehassavedcountlesslives.”3.举例支撑：引入“Forexample,...”、“Take...asanexample.”。教师可示范：“我认为，永不放弃的人可以是英雄。比如刘翔，因为他虽然经历严重伤病，但hasnevergivenupandhasreturnedtothetoplevel.”“来，请试着用这个‘观点理由例子’的结构，说说你对英雄的一个看法。”学生活动：学生跟读、理解教师展示的句型结构。尝试运用新学句型和词汇，围绕一个相对简单的英雄标准（如：善良、勇敢）进行口头造句练习。可以首先进行“说给同桌听”的配对活动。即时评价标准：1.语言形式准确性：能否正确使用目标句型和现在完成时。2.内容与形式的结合：表达的观点是否清晰，并尝试用理由和例子进行支撑。3.练习的积极度：是否主动参与口头造句。形成知识、思维、方法清单：1.★观点表达结构化框架：这是本课语言输出的核心支架。“观点句+原因/理由句（可包含现在完成时描述成就）+举例/进一步说明”构成了一个微型的论证段落。2.★现在完成时的产出性运用：此环节要求学生主动在陈述理由时使用现在完成时，是将输入转化为产出的关键一步。教师需巡回纠正常见错误，如混淆“hasdone”与“did”。3.逻辑连接词的显性教学：“because,so,forexample”等词虽简单，但在组织连贯语篇中作用关键，需强调其使用。4.差异化支持实例：对语言能力较弱的学生，可以提供句子开头填空：“Ithinkaherois______.Becausehe/shehas______.Forexample,______.”让他们能够顺利参与。任务五：观点初交锋——小组合作定义“真英雄”教师活动：“现在，是时候形成我们小组的‘英雄宣言’了。”发布最终任务：每个小组需合作讨论，用23句话定义他们心中的“真正英雄”（Whatmakesarealhero?），并准备一个简短的报告。提供“观点论证评价量规”卡片（内容涵盖：观点是否明确、理由是否清楚、例子是否合适、语言是否准确）。明确小组角色分工，并给予5分钟讨论时间。教师巡视，深入不同小组，提供语言帮助或提出更深层次问题挑战他们的思考，如对认为“只有做出巨大牺牲才是英雄”的小组，可问：“默默无闻坚持做好事十年，没有戏剧性的牺牲，算不算伟大？”学生活动：小组成员根据角色分工展开讨论。记录员整理思路，形成小组定义；汇报员组织语言准备展示；激励员确保每人发言。学生运用前面环节积累的语言和思想，进行协商、辩论、整合，最终形成小组共识。即时评价标准：1.合作有效性：角色是否履行，讨论是否围绕主题，每个人是否都有贡献。2.思维深度：定义是否超越了表面描述，触及品质、影响等层面。3.语言综合运用：最终报告是否使用了本课目标语言结构，表达是否连贯。形成知识、思维、方法清单：1.★协商与整合的协作能力：在观点可能不一致的情况下，通过讨论达成共识，是重要的社会性学习技能。2.★批判性思维的初级实践：学生需要权衡不同标准（成就大小、动机纯正、影响力等），做出判断并辩护，这是思维品质的提升。3.元认知——依据量规进行评价：使用评价量规不仅用于教师评价，更引导学生有意识地关注表达的质量标准，进行自我监控和同伴互评。4.▲英雄定义的开放性结论：向学生强调，关于英雄的定义没有唯一标准答案，今天的讨论是开始而不是结束。鼓励他们持续观察和思考。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头与口头训练，实现从合作建构到个体内化的过渡。1.基础层（全员必做）：完成句子转换练习，将一般过去时句子在给定语境下改为现在完成时，以强化对两者区别的感知。例如：“HewontheOlympicgoldmedalin2004.(Heisaherobecause...)>HeisaherobecausehehaswontheOlympicgoldmedal.”“好，请大家独立完成这三道题，完成后和同桌交换检查。”2.综合层（大部分学生挑战）：提供一位新人物（如：一位坚持在山区支教十年的老师）的简短英文介绍。要求学生阅读后，模仿“观点理由例子”结构，写一个34句的段落，陈述此人是否是英雄及理由。“请注意，你的理由要结合材料中的具体信息哦。”3.挑战层（学有余力者选做）：“思考题：有人认为，英雄必须是完美的。你同意吗？请用英语简要写下你的看法，并准备一个反例或例证。”这个问题鼓励深度辩证思考。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡查屏幕投影答案进行即时反馈。综合层写作选取12份典型作品（一份优秀，一份有常见错误）通过实物投影展示，进行同伴互评与教师精讲。挑战层思考题作为课堂结束前的“思想火花”进行简短口头分享，教师给予点评，强调思维的开放性。第四、课堂小结  “同学们，今天我们的‘英雄之旅’即将到站。让我们一起来回顾一下收获。”引导学生进行结构化总结：1.知识整合：“我们在‘英雄画廊’里遇到了谁？我们学会了用什么样的‘语言装备’（现在完成时、品质词、连接词）来描述他们？”鼓励学生口头梳理。2.方法提炼：“我们是怎样一步步形成自己看法的？（听读获取信息对比找共性搭建语言支架讨论定观点）”3.作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业。同时，我给大家留一个长期思考题：你生活中的英雄是谁？他/她可能从未上过新闻。我们下节课会留出时间分享这些‘身边的星光’。英雄，或许离我们并不遥远。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1)熟记本课核心词汇与短语（brave,courageous,nevergiveup,savelives等）。2)用现在完成时造句，描述你心中的一位英雄的一项主要成就。2.拓展性作业（建议完成）：制作一张“MyHero”迷你海报。内容包括：英雄的名字和图片、用34句英文描述其成就与品质（必须包含至少一个现在完成时句子）、以及一句你将他/她视为英雄的理由。3.探究性/创造性作业（选做）：以“AnUnsungHero(无名英雄)”为题，撰写一篇约80词的英语小短文，讲述一个不被大众熟知但你认为值得尊敬的人物（可以是家人、社区工作者等），并阐述你的观点。七、本节知识清单及拓展1.★现在完成时在描述人物成就中的应用：核心功能是表达过去发生的行为对当前（英雄身份）造成的影響或产生的结果。关键结构：主语+has/have+动词过去分词。例：Hehassavedmanylives.(他拯救了许多生命。)教学提示：区别于一般过去时单纯陈述过去事实，现在完成时更强调与“现在”的联系。可以问学生：“如果说‘Hesavedalifeyesterday.’和‘Hehassavedmanylivesinhiscareer.’哪一句更可能用来解释为什么他是英雄？”2.★核心品质形容词群：brave(勇敢的),courageous(有勇气的),kind(善良的),hardworking(努力的),modest(谦虚的),nevergiveup(永不放弃)。教学提示：鼓励学生建立词汇网络，如将brave,courageous归为“勇气类”，将kind,helpful归为“仁爱类”。3.★表达观点与原因的基本句式：Ithink/believe(that)...;Inmyopinion...;...because...;Thereasonisthat...。教学提示：这是英语议论文的雏形结构，要求学生连句成段时必须使用连接词，避免观点和理由孤立存在。4.英雄(Hero)概念的多维性：英雄不仅限于战场或超能力者。可包括：Nationalheroes(民族英雄)、Sportsheroes(体育英雄)、Everydayheroes(日常英雄)、Historicalfigures(历史人物)。认知说明：此概念的理解是文化意识培养的一部分，旨在打破刻板印象。5.听力策略——目的性聆听(Listeningforspecificinformation)：在听前明确任务（如：听人名、听原因），带着问题去听，能极大提高信息抓取效率。方法指导：要求学生养成听前快速浏览题目的习惯。6.阅读策略——信息定位与标记(Scanningandmarking)：根据问题要求，在文本中快速寻找特定信息（如：成就、原因），并用不同符号标记。方法指导：这是处理非连续性文本和长篇文章的基础技能。7.★从具体事例中归纳共性特征的思维方法：通过对比刘翔、南丁格尔等不同案例，引导学生发现英雄可能具备的共同特质（如努力、奉献、积极影响）。思维训练：这是归纳推理的初步应用，教师需提供比较的维度（如：做了什么？付出了什么？改变了什么？）作为支架。8.小组合作讨论中的角色分工：明确的角色（记录员、汇报员、激励员/计时员）能提升小组协作效率，确保更多人参与。实施要点：角色应轮流担任，让每个学生体验不同任务。9.使用评价量规进行同伴互评：简单的量规（如：观点清晰1分，有理由支持1分，例子恰当1分，语言正确1分）使评价有据可依，促进学生关注表达质量。教学提示：互评前需与学生共同明确量规每一条的具体含义。10.▲“平凡英雄(OrdinaryHero)”概念的引入：拓展英雄的外延，认可在日常生活中展现非凡品格、坚持善行的普通人。价值引导：此概念有助于培养学生的共情能力与社会责任感，理解伟大源于平凡。11.▲中西方英雄文化视角初探：可简要提及，中国传统文化更强调集体主义、奉献精神的英雄（如雷锋、大禹），而西方古典英雄常突出个人主义、悲剧性与超越性（如希腊神话英雄）。文化意识：此为拓展点，旨在开阔视野，理解文化差异，避免简单评判。12.学习日志(LearningLog)作为元认知工具：通过引导性问题（我今天学到的一个重要想法是…；我遇到的一个困难是…；我解决它的方法是…），帮助学生回顾学习过程，培养反思习惯。实施建议：可作为课后作业的一部分，但不强制评分，重在养成习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务单反馈和课堂观察，绝大多数学生能准确抓取听力、阅读中关于英雄的信息，并能在书面练习中正确运用现在完成时进行句子转换。在小组“英雄宣言”汇报环节，超过三分之二的小组能够使用“观点理由”结构进行陈述，尽管语言复杂度有别。情感与思维目标呈良好发展态势，从导入时对英雄认知的单一化，到小结时能提及“坚持的普通人”，可见学生对英雄内涵的理解有所拓宽。然而，批判性思维的深度呈现分化，部分小组定义仍停留在“做大事”层面。元认知目标通过“学习日志”初步实施，其效果需通过课后收阅进行后续评估。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比成功制造了认知冲突，迅速激发了探究兴趣。任务链