人教版九年级英语Unit 10 Youre supposed to shake hands. 教学设计：核心素养导向的差异化交际文化探究

人教版九年级英语Unit10You’resupposedtoshakehands.教学设计：核心素养导向的差异化交际文化探究一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦于不同文化背景下的社会行为规范与跨文化交际。从知识技能图谱看，其核心语法项目为“besupposedtodo”结构，用于表达义务、期待与文化规约，这是对之前所学情态动词（must,should,could等）功能的重要补充与情境化整合，在表达社会规范方面起着承上启下的枢纽作用。关键技能在于能在听、读输入中辨识该结构的功能，并在说、写输出中，于模拟的真实跨文化交际情境中准确、得体地运用。从过程方法路径审视，本单元天然蕴含“文化对比”与“情境体验”的学科思想方法。教学需引导学生从具体语篇（如各国见面礼仪、餐桌礼仪的描述）中提取文化信息，通过比较、分析、归纳，构建对文化差异性的认知图式，并最终在角色扮演、问题解决等活动中应用所学，完成跨文化沟通任务。就素养价值渗透而言，本单元是培育学生文化意识与思维品质的绝佳载体。知识学习的过程，即是引导学生摆脱自我文化中心主义，以开放、包容、探究的态度看待文化多样性，理解文化规约背后的历史、价值观等深层原因的过程，从而发展批判性思维与跨文化沟通能力，实现语言能力与人文素养的协同生长。  九年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对中西方文化差异有了初步感知，但多停留在碎片化知识层面。其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，有能力进行简单的比较、归纳和原因探究。可能存在的障碍在于：其一，对“besupposedtodo”与“should”、“must”在语用细微差别上的混淆；其二，将文化知识视为静态事实记忆，而非动态的交际资源；其三，在真实情境中综合运用语言与文化知识进行得体表达的自信与能力不足。基于此，教学将通过前置性讨论（如“你知道哪些国家独特的问候方式？”）激活旧知与经验，在新授环节嵌入即时性的情境造句、微对话创编等活动，动态评估学生的理解与应用水平。针对差异，将为语言基础薄弱的学生提供更多句法结构模板和词汇支持，为学有余力的学生设计更具思辨性（如讨论“当文化规则发生冲突时怎么办？”）和创造性（如创作跨文化交际指南）的挑战任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedtodo”结构描述不同文化情境下的社会规范与期望；能够围绕单元话题，整合运用相关礼仪词汇与表达，构建关于文化差异的陈述性知识网络，并能在语境中区分其与相似表达的功能差异。  能力目标：学生能够通过阅读、听力等多模态语篇，获取、梳理、概括关于特定文化习俗的具体信息；能够在模拟的跨文化交际场景（如接待外宾、出国访学）中，综合运用语言与文化知识，进行得体的口头与书面沟通，初步展现解决跨文化误解或困境的策略性能力。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与互动中表现出对文化多样性的尊重与好奇，愿意主动了解他国文化；在小组合作完成文化对比或情景表演任务时，能积极倾听同伴观点，包容不同见解，初步树立跨文化交际中的文化敏感性与同理心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳推断思维。通过系统对比不同国家的礼仪，引导其从现象归纳出一般性规则，并能基于文化背景知识，对特定行为规范的成因或合理性进行合乎逻辑的推断，例如，“为什么在一些国家用餐时发出声音是不礼貌的，而在另一些国家却可能表示赞赏？”  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：语言准确性、文化得体性、沟通流畅度）对同伴的情景表演或书面作品进行互评；并在单元学习后，反思自己获取、整合跨文化知识的主要策略与效率，评估自身在跨文化情境中沟通信心与能力的变化。三、教学重点与难点  教学重点：“besupposedtodo”结构在真实语境中的准确理解与得体运用。该结构是本单元语法的核心，是表达文化规约与社交期待最直接、最典型的语言形式。其重点地位确立于两方面：从课程标准看，它属于“社会交往”主题下的高频、功能性语言项目，是学生发展“社会用语能力”的关键构件；从学业水平考试与实际交际看，它既是考查热点（常在完形填空、书面表达中设置情境），更是实现有效、得体跨文化沟通不可或缺的语言工具。掌握此结构，方能将文化知识转化为实际的交际能力。  教学难点：在于如何引导学生在复杂、新颖或略具冲突性的真实情境中，灵活、综合且得体地运用所学语言与文化知识进行沟通。难点成因在于：第一，这要求学生对语言形式（语法、词汇）和文化内容进行深度整合与自动化提取，认知负荷较高；第二，情境的不可预测性要求学生具备一定的应变思维和策略能力，而非机械套用；第三，得体性判断涉及微妙的文化感知与语用知识，学生容易仅关注语言形式正确而忽略文化适宜性。突破方向在于提供足够多样、有梯度的情境任务，搭建从“controlledpractice”到“freeproduction”的支架，并通过范例分析、角色体验和即时反馈，不断强化学生的语境意识与得体性判断力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各国问候礼仪图片/短视频、核心句型可视化图表、分层任务指令与评价量表。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表与高阶思维导图模板）、情境角色卡（设定不同国籍身份与交际场景）、当堂巩固练习卷（A/B/C三层）。1.3环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式；规划板书区域，左侧列核心句型与词汇，中部预留用于生成文化对比矩阵，右侧用于展示学生产出亮点。2.学生准备  预习单元核心词汇与主阅读篇章，思考并记录一个自己感兴趣或感到疑惑的中外文化差异现象。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容呈现几个连贯场景：一位中国青年在法国与朋友行贴面礼略显尴尬；在日本餐桌上误将筷子直立插在饭中引来侧目；在巴西与人交谈时习惯性地保持较远距离，对方却不断靠近。好了，视频看完了，大家有没有为视频里的这位朋友捏把汗？哪些举动可能让他人感到不舒服？must...must...知唤醒：从学生的观察中提炼出核心驱动问题：“当我们进入一个不同的文化环境时，如何避免‘社交尴尬’，做到入乡随俗、有效沟通？”进而追问：“我们以前学过哪些词可以给别人提建议？（比如should,could,must...）那么，如果要表达‘在某种文化里，人们通常期待或规定你应该怎么做’，有没有更贴切、更专业的表达方式呢？”没错，今天我们就来解锁这个跨文化交际的“通关密码”。  1.2学习路径概览：向学生简要说明本节课将首先通过阅读探究不同国家的“规矩”，学习用新的语言武器（besupposedtodo）来描述它们；然后我们会化身“文化大使”，在模拟情境中演练如何得体应对；最后还要挑战更复杂的文化冲突案例。第二、新授环节任务一：解构文本，发现“规约”表达式教师活动：首先，引导学生快速阅读关于各国见面礼仪的篇章，完成基础信息匹配任务。随即聚焦到包含“besupposedtodo”的句子，如“InBrazil,you’resupposedtokiss.”教师会进行启发式提问：“大家找找看，这句话里哪个部分在告诉我们‘在巴西，人们期待或通常的做法是什么？’对，就是‘aresupposedtokiss’。我们来对比一下，如果换成‘shouldkiss’或者‘mustkiss’，感觉上有什么细微差别吗？”我们来做个“替换游戏”感受一下。通过几个例句的对比分析，引导学生初步感知“besupposedto”强调的是一种来自外部文化或社会惯例的期待，而非纯粹个人建议或强硬命令。学生活动：学生进行快速阅读，完成信息匹配。在教师引导下，在文本中圈划出目标结构。参与“替换游戏”，通过朗读和讨论，体会不同表达在语气和含义上的微妙差异。尝试用中文解释“besupposedto”在本语境中的感觉。即时评价标准：1.能否快速准确地从文本中找到目标信息。2.在对比讨论中，能否提出或认同合理的差异感知（如：“should”更偏建议，“must”更强硬，“besupposedto”更像是一种文化习惯）。3.小组成员间是否进行了有效的意见交换。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“besupposedtodo”的语用功能。它主要用于表达根据习俗、规定或普遍期待而“应该”做的事，带有较强的文化与社会规约色彩。▲方法提示：理解功能词时，采用“同义替换对比法”是辨析其微妙差异的有效手段。★重要原理：语言形式与语用功能对应。特定的交际功能（如表达文化规范）常由特定的语言形式（如besupposedto）来高效、得体地实现。易错点提醒：其否定形式“benotsupposedtodo”意为“不被允许/不应当做”，需结合语境理解，有时语气比“shouldn’t”更正式。任务二：构建矩阵，系统对比文化差异教师活动：现在，我们来当一回“文化研究员”。教师提供一张空白对比表格（矩阵），横轴为国家（如Mexico,Korea,Japan等），纵轴为行为类别（Greeting,Tablemanners,Punctuality…）。教师示范如何从文本及补充材料中提取信息，并用“In…,you’resupposedto/notsupposedto…”句型填入表格。同时提出深层思考问题：“大家观察这个表格，有没有发现某些规律？比如，哪些文化更注重肢体接触？哪些更强调守时？这可能和什么因素有关呢？大胆猜猜看。”为不同小组分配差异化的探究重点：一些组侧重梳理基本信息，另一些组则尝试归纳类型或推测原因。学生活动：学生以小组为单位，共同研读文本及教师提供的补充阅读卡片，协作完成文化对比矩阵的填写。在教师引导下，观察、讨论表格中呈现出的模式或差异，并进行初步的、合理的推测。选派代表分享本组的“发现”。即时评价标准：1.提取的信息是否准确，句型使用是否规范。2.小组分工是否明确，合作过程是否高效。3.分享的“发现”或推测是否有文本或常识依据，哪怕只是合理的猜想。形成知识、思维、方法清单：★学科方法：信息梳理与比较分析。通过制作对比矩阵，将零散信息系统化，为发现规律奠定基础。★思维目标：归纳与推断思维。从具体现象（各国具体礼仪）中寻找共同点或差异点（类型化），并尝试与地理、历史、价值观等背景因素建立合理关联。▲应用实例：表格化是整理跨文化知识的有效工具，有助于记忆和检索。文化意识渗透：理解文化差异不是随机的，背后常有深层的社会历史原因，这有助于培养探究精神而非简单评判。任务三：情境初体验——单向输出练习e.g.e.g.多个简单、独立的情境，如“YouarevisitinganAmericanfriend’shomefordinner.”教师提问：“Whatareyousupposedtodowhenyouarrive?(e.g.,You’resupposedtoringthedoorbellandwait.)Whatareyounotsupposedtododuringthemeal?”教师先提供范例，然后展示更多情境图片（如参加日本茶道、印度婚礼），引导学生使用目标句型进行描述。对于基础较弱的学生，提供句型框架和词汇提示卡；对于能力较强的学生，鼓励他们为一个情境补充更多细节。学生活动：学生观察情境，根据已有文化知识或教师提示，运用“besupposedto”结构进行口头或书面造句。接受挑战的同学尝试进行更丰富的描述。即时评价标准：1.句型结构使用是否准确（特别是动词形式）。2.描述的行为是否与该情境下的常见文化规范相符（文化得体性）。3.语言表达是否清晰、连贯。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：在给定情境中准确应用目标结构。这是从理解到应用的关键一步。▲教学提示：情境设计应由熟悉到陌生，由简单到复杂，逐步增加认知负荷。易错点：动词原形的使用，特别是在否定句和疑问句中（如：Aren’tyousupposedto…?）。★学习策略：利用可视化情境（图片）辅助语言输出，降低焦虑，激发联想。任务四：角色扮演——双向互动交际教师活动：现在进入“实战演练”。分发情境角色卡，例如：StudentA（中国交换生），StudentB（美国寄宿家庭主人）。情境：A第一天到B家，就晚餐时间、帮忙做家务、使用卫生间等事项进行交流，其中可能包含因不了解彼此习惯而产生的小误解。教师清晰说明任务要求：对话中必须合理使用至少3次“besupposedto”及其相关表达。在准备阶段，巡视并提供语言支持，特别是如何礼貌地询问规则（WhatamIsupposedtodo…?）或解释规则（Here,we’resupposedto…）。大家准备时可以想想，怎么问才不显得冒犯？怎么解释才更容易让对方理解？学生活动：学生两人一组，根据角色卡和情境要求，编创并演练一段简短对话。他们需要协商内容，分配角色，并尝试融入目标语言点和合理的跨文化交际策略（如询问、解释、表示理解）。即时评价标准：1.目标语言结构的使用是否准确、必要且自然。2.对话内容是否贴合情境，是否体现了跨文化交际的互动性（而非独白）。3.表演是否流畅，双方是否有真实的互动感。形成知识、思维、方法清单：★高阶能力：在互动交际中综合运用。将语言结构转化为活的交际工具。★交际策略：询问与解释文化规则。掌握“What’sthecustomabout…?”、“Inmyculture,we’resupposedto…”等功能性表达。▲素养指向：此任务直接锤炼学生的语言能力、文化意识（得体性）和思维品质（应变）。情感态度体现：在角色扮演中体验并练习表达尊重、好奇与适应。任务五：思辨讨论——当规则“撞车”时教师活动：提出一个真实的伦理困境案例：“假设你的一位虔诚信奉某宗教的国际友人到你家做客，该宗教的饮食规约与你家庭热情待客的传统（如必须吃主人夹的菜）产生了矛盾。你会怎么做？是坚持‘入乡随俗’，要求对方遵守你家的‘规矩’，还是尊重对方的信仰，调整自己的待客方式？”组织学生进行小型辩论或自由讨论。教师不提供标准答案，而是引导学生思考：“这个时候，仅仅知道‘besupposedto’的用法够不够？我们更需要什么？”对，是尊重、沟通、协商与灵活处理的智慧。这就是跨文化交际的深水区了。学生活动：学生思考案例，发表自己的看法。他们可能需要运用所学语言来表达立场、陈述理由（如：Ithinkwe’resupposedtorespecthisbelieffirst.）。倾听不同观点，进行思想碰撞。即时评价标准：1.能否用英语清晰地表达个人观点，哪怕句式简单。2.观点是否体现了对文化差异的尊重和对复杂性的认知（而非非此即彼的简单判断）。3.能否在讨论中倾听并回应他人的论点。形成知识、思维、方法清单：★价值观引领：超越语言形式的文化敏感性。认识到在真实、复杂的跨文化交往中，语言知识是基础，但开放、尊重、同理心和解决问题的意愿更为关键。▲思维提升：辩证思维与批判性思考。处理文化冲突没有唯一解，需权衡多方因素，具体问题具体分析。★元认知启发：引导学生反思，学习本单元知识的终极目的，是为了在理解和尊重的基础上，进行更有效、更和谐的人际沟通。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自我评估选择完成：基础层（全体必做）：用“besupposedto”的正确形式完成句子填空，内容紧扣本课核心礼仪词汇和情境（如：关于守时、餐桌礼仪）。完成后同桌互批，核对答案，重点讲解普遍错误。综合层（鼓励多数学生尝试）：提供一个稍复杂的“跨文化访学日程表”，其中包含几个可能引发困惑的安排（如：某天晚上被邀请参加一个“potluckdinner”）。要求学生写出23个问题，用“AmIsupposedto…?”或“WhatamIsupposedto…?”来向组织者询问清楚这些安排的具体含义和要求。挑战层（学有余力者选做）：提供一个简短的、描述文化冲突的案例（如：一家跨国公司在节日礼物赠送上引发的误会）。要求学生以“跨文化顾问”的身份，写一段简要的建议（23句），运用本课所学分析问题所在并提出解决思路。  反馈机制：基础层练习通过集体核对和教师点评即时反馈；综合层和挑战层任务，教师选取代表性答案进行投影展示，引导学生共同评价其“语言准确性”和“建议的合理性与得体性”，并提供改进范例。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天这堂课，你收获的‘最强武器’是什么？（目标句型）我们用这个武器探索了什么领域？（文化规约）在这个过程中，除了句子本身，你还对什么有了新的认识？（文化多样性、尊重的重要性）”。邀请学生用一句话分享本节课最重要的收获。教师随后进行结构化总结，结合板书，梳理从“发现语言形式”到“对比文化内容”再到“模拟情境应用”最后到“思考复杂冲突”的学习路径。布置分层作业：1.基础性作业：整理本节课的核心句型及例句，背诵关键短语。2.拓展性作业：选择两个国家，用思维导图的形式比较其在问候、用餐、送礼三方面的习俗，并尝试用“besupposedto”写出句子说明。3.探究性作业：观看一部涉及跨文化主题的影视片段（如《孙子从美国来》），写一段短评，分析其中体现的文化差异与融合。最后预告下节课方向：“下节课我们将聚焦‘餐桌礼仪’这个具体而微的世界，并学习如何更流利地描述事件发生的先后顺序。”六、作业设计基础性作业：1.熟记并抄写本课核心句型“besupposedtodo”的肯定、否定、疑问形式及例句各两句。2.完成练习册中针对本单元重点词汇和语法结构的匹配、填空类练习。拓展性作业：1.情境应用写作：假设你的笔友即将首次来中国拜访你和你的家庭。请给他/她写一封电子邮件（80100词），内容包括：表示欢迎；列举23件在你家做客时“需要注意的事情”（如：进屋换拖鞋、用餐时长辈先动筷等），并使用“besupposedto”结构进行说明。2.文化对比海报：以“GreetingsAroundtheWorld”为主题，制作一张A4大小的简易电子或手绘海报。至少包含4个国家的问候方式（图片+简要文字说明），并用英文标注关键信息。探究性/创造性作业：1.微项目：“跨文化沟通小指南”：选择一种你感兴趣的场景（如：国际学生联谊会、海外志愿者项目），通过查阅资料，为该场景的新参与者设计一份简洁的“DosandDon’ts”指南（中英双语）。要求至少包含5条建议，并尝试解释其中12条背后的文化原因。2.创意视频/播客脚本：与同伴合作，创作一个约23分钟的短视频或播客脚本，表现一个因文化误解引发的小幽默故事，并在结尾以“画外音”或“主持人点评”的形式点明误解所在及正确的相处之道。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构：“besupposedto+动词原形”  这是表达“根据规定、惯例或普遍期待应该做某事”的核心句型，主语可以是人或物。其否定直接在be动词后加not，疑问句将be动词提前。它比“should”更具客观规约性，比“must”强制性弱但更侧重习惯性期待。例如：“You’resupposedtotakeoffyourshoeshere.”（这里习惯要脱鞋。）★2.重点词汇：文化习俗相关动词短语  shakehands（握手）,kiss(onthecheek)（亲吻（脸颊））,bow（鞠躬）,beontime/arriveontime（准时）,belatefor…（迟到）,wearformalclothes（穿正装）,makenoisewhileeating（吃饭时发出声音）,stickchopsticksintofood（把筷子插在食物里）,pointatotherswithchopsticks（用筷子指人）。掌握这些短语是准确描述文化行为的前提。▲3.拓展表达：询问与解释习俗的句型  询问：“Whatareyousupposedtodowhen…?”“What’sthecustom/ruleabout…?”“AmIsupposedto…?”解释：“Here/Inourculture,we’resupposedto…”“It’sconsideredpolite/rudeto…”这些是跨文化对话中的“润滑剂”。★4.语法聚焦：be动词随主语变化  “besupposedto”中的“be”是操作词，必须根据主语的人称和数以及时态进行变化。如：Heissupposedto…/Theyweresupposedto…/Isshesupposedto…?这是使用该句型时最基础也最容易出错的地方，需通过大量练习内化。▲5.文化知识：部分国家初次见面礼仪  巴西、法国等一些国家常见贴面礼或亲吻；日本、韩国常鞠躬；美国和大多数英语国家行握手礼；印度部分地方可能合十礼（Namaste）。需强调这仅是普遍情况，个体和地区仍有差异，避免刻板印象。★6.交际功能：表达义务、期待与建议  本单元核心句型的核心功能。在社交语境中，它常用于委婉地告知对方社会规范或委婉提出建议，语气比“Youmust”更易接受。例如，对客人说：“You’resupposedtocheckoutbeforenoon.”（您需要在中午前退房。）▲7.易混辨析：“besupposedto”vs.“should”  “should”更侧重于基于道德、责任或个人判断的建议（主观性强），如：“Youshouldapologize.”（你应该道歉。）。“besupposedto”则强调来自外部规则、约定或习惯的期待（客观性强），如：“EmployeesaresupposedtowearIDbadges.”（员工应该佩戴工牌。）在跨文化语境中，描述文化规范时使用后者更精确、地道。★8.学习策略：文化对比矩阵（CultureparisonChart）  一种高效的整理文化差异信息的方法。通过横向（不同国家/地区）和纵向（不同行为类别）的对比，使文化差异可视化、系统化，有助于记忆、分析和发现规律，是发展比较分析思维的有效工具。▲9.思维渗透：从现象到原因的推断  学习文化习俗不止于记忆“是什么”，可尝试探究“为什么”。例如，思考“为什么有些文化强调严格守时而有些文化对时间更灵活？”这可能与历史传统、社会结构、集体/个人主义价值观等因素相关。这种思考将语言学习引向深度。★10.情感态度核心：尊重（Respect）与开放（Openmindedness）  这是贯穿单元学习的价值观主线。认识到文化差异无高低优劣之分，应以开放的心态去了解、以尊重的态度去对待。这是进行任何有效跨文化沟通的基石，也是核心素养中“文化意识”的关键内涵。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从课堂观察和巩固练习反馈来看，“besupposedto”结构的识别与在控制性情境中的运用（知识目标）达成度较高，大部分学生能准确完成句型转换和基础造句。在能力目标上，学生能有效从文本中提取文化信息并完成对比矩阵，但在“角色扮演”和“思辨讨论”环节，学生的表现呈现出明显差异。部分学生能灵活、得体地综合运用语言进行互动或表达观点，体现了较好的迁移能力；另一部分学生则仍显生涩，主要依赖准备好的句子，应变不足。这表明高阶能力目标仅在部分学生身上初步实现，需在后续课程中通过更多样化的情境任务进行循环提升。情感与思维目标在课堂氛围和学生反应中有所体现，尤其在讨论文化冲突案例时，学生表现出的思考深度和多元视角令人鼓舞。  （二）环节有效性分析  1.导入环节的视频情境创设成功引发了学生的兴趣和认知冲突，快速锚定了本课核心问题，效率较高。2.新授环节的五个任务基本构成了一个螺旋上升的认知阶梯。“任务一”聚焦语言形式本身，干净利落；“任务二”的矩阵对比是亮点，将语言学习与文化探究自然融合，学生参与度高；但“任务三”到“任务五”的跳跃性对部分学生可能偏大，尽管有分层支持，仍有少数学生在“任务四”的对话创编中感到困难。如果能在“任务三”后增加一个“半控制性”的对话补全练习作为缓冲，或许