初中九年级道德与法治《我们的共同理想与时代使命》教学设计

初中九年级道德与法治《我们的共同理想与时代使命》教学设计一、教学内容分析

本课是“认识国情，爱我中华”单元的核心枢纽，承接我国基本制度与经济建设成就，开启青少年责任担当的篇章。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，它精准锚定“政治认同”与“责任意识”两大核心素养。在知识技能图谱上，要求学生不仅识记“共同理想”的内涵，更要理解其与“中国梦”、“两个一百年”奋斗目标之间的逻辑关系，并能应用这些理论框架，分析社会现象，初步进行价值判断。过程方法上，本课天然蕴含“议题探究”与“社会理解”的学科思维路径，需引导学生通过资料分析、情境辨析、观点辩论，实现从事实认知到价值认同的升华。其育人价值在于，将宏大的国家叙事与个体的生命意义相联结，破解学生可能存在的“理想遥远”的认知误区，让家国情怀在“使命”的践行中落地生根。因此，教学重难点预判为：如何将抽象的政治概念转化为学生可感、可知、可为的具体认知，并在此过程中实现真实的价值内化。

九年级学生处于抽象思维快速发展、价值观念形成的关键期。他们通过新闻、网络对社会发展有片段化感知，对“中国梦”等词汇并不陌生，但认知多停留在口号层面，缺乏系统理解与情感共鸣。其兴趣点在于“这和我有什么关系”，潜在的认知障碍在于难以将国家层面的蓝图与个人未来建立有效连接，可能产生疏离感。因此，教学需从学生已有的生活经验和碎片化信息切入，通过精心设计的问题链和对比鲜明的案例，制造认知冲突，激发探究欲。在教学过程中，将通过观察小组讨论的深度、倾听学生观点的逻辑性、分析随堂练习的作答角度，动态评估学生的理解层次与价值倾向。针对理解较快的学生，将引导其向“为什么”和“怎么办”的深度探究；对于需要更多支持的学生，则提供更具体的情境支架和阅读资料，帮助其夯实“是什么”的基础理解，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰阐述“把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”这一共同理想的具体内涵及其提出的时代背景；能够辨析共同理想、中国梦、“两个一百年”奋斗目标三者之间相辅相成、层层递进的内在逻辑关系，并能在具体情境中识别和说明。

能力目标：学生能够运用信息整合与辩证分析法，从多元材料（如文字、数据、图表）中归纳我国发展取得的成就与面临的挑战，形成关于国情的基本判断；能够在此基础上，初步进行价值推理与判断，理性阐述个人梦想与国家共同理想之间的关联，并规划可行的个人行动路径。

情感态度与价值观目标：通过对共同理想历史必然性与人民性的探讨，学生能增强对中国特色社会主义道路的认同感与自豪感；在小组协作与全班分享中，能主动倾听、尊重不同观点，并在探讨时代使命时，自然流露出担当意识与社会责任感。

学科思维目标：重点发展学生的“宏观微观”辩证思维与“历史现实未来”的时序思维。通过设置“从国家蓝图到个人行动”的思考任务，引导学生打破宏观叙事与微观生活的壁垒；通过梳理理想提出的历程与展望其实现步骤，帮助学生建立发展的、联系的眼光看待社会进程。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、论据充分、逻辑自洽”的简易量规，对同伴关于“个人与使命关系”的阐述进行互评；在课堂小结环节，通过结构化反思问题（如“本节课我最认同的一个观点是…因为…”），促进学生审视自身学习过程与价值认知的变化。三、教学重点与难点

教学重点：深入理解中国特色社会主义共同理想的内涵及其与“中国梦”、“两个一百年”奋斗目标的逻辑统一性。确立依据在于，这是《课程标准》中明确要求“理解”的核心大概念，是构成学生政治认同素养的基石，也是贯通本单元乃至本册教材的主线。从中考导向看，此内容是高频考点，常以材料分析、价值辨析等形式出现，着重考查学生的理解与应用能力，而非简单记忆。

教学难点：引导学生将国家层面的共同理想真正内化为个人的价值追求，并转化为清晰的使命认知与行动意向。难点成因在于，九年级学生的生活阅历和认知水平使其对宏大叙事易产生距离感，且社会多元思潮可能带来干扰。突破方向在于，教学设计必须找到“国家”与“自我”的共鸣点，通过贴近学生生活经验的情境创设、榜样案例的深度剖析以及富有代入感的角色扮演活动，实现情感的激发与价值的引领。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含两组对比性图片（如：老旧社区与智慧新城、传统制造业与航天科技）、关键概念的关系图谱动画、“时代使命”主题微视频（23分钟，含不同领域青年奋斗片段）。

1.2文本与任务单：准备分层阅读材料包（基础版：共同理想提出的政策原文摘录；拓展版：相关学者解读文章节选）；设计“理想支柱探秘”小组合作学习任务单及配套评价量表。2.学生准备

预习教材相关章节，尝试用自己的话简述“共同理想”；思考并简单记录“我眼中的未来中国”和“我的一个未来梦想”。3.环境布置

课桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局；前后黑板预留“理想蓝图”与“使命行动”两个版面区域，用于课堂生成性内容的张贴与展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，上课前我们先来看一组“穿越”式的对比图片。（播放课件：左边是几十年前的城乡风貌、交通方式，右边是如今的繁华都市、高铁飞驰、绿水青山）。大家从这组对比中，最直观的感受是什么？——对，变化翻天覆地！那大家觉得这些图片背后，藏着我们国家一个什么样的“大目标”呢？

1.1问题提出：没错，就是要把我们的国家建设得更加富强、美好。这个“大目标”在课本里有一个庄重的名字，叫做“中国特色社会主义共同理想”。今天，我们就一起来解码这个理想：它究竟是什么？为什么是它？以及最关键的是——它，和我们每一位同学未来的路，有什么关系？

1.2路径明晰：本节课，我们将扮演“理想解码员”。首先，共同感知这幅理想蓝图的全貌；然后，小组合作，剖析支撑这幅蓝图的五大“支柱”；接着，我们会直面现实挑战，思考“路在何方”；最后，回归我们自身，明确属于我们这一代人的“使命密码”。请大家带着预习时的初步印象，和我们一起开启这场探索之旅。第二、新授环节任务一：全景感知——我们的理想蓝图是什么？

教师活动：首先，我将引导全班齐声朗读教材中关于共同理想内涵的完整表述，要求字正腔圆，感受其庄重感。接着，我会抛出第一个分解问题：“富强、民主、文明、和谐、美丽——这五个词，就像蓝图的五个维度。请大家结合刚才的图片和自己的生活见闻，任选一个词，说说你心目中，它体现在哪些具体的地方？”我会在黑板一侧记录学生的关键词，如“富强”对应“科技进步、收入提高”，“美丽”对应“蓝天白云、公园城市”。然后，我会追问：“这五个方面是孤立存在的吗？它们之间有什么关系？”引导学生初步理解其整体性。

学生活动：学生大声朗读，建立初步印象。随后结合生活经验和课前思考，主动分享自己对其中一个维度的理解，并倾听同伴对其他维度的阐述。尝试思考并回答五个方面之间的内在联系，如“没有富强，可能就难有充足的资金治理环境，实现美丽”、“民主法治是社会和谐文明的基础”等。

即时评价标准：1.能否从具体的生活现象或社会事例中，提取出与“富强民主文明和谐美丽”相对应的信息。2.在阐述联系时，是否表现出初步的关联性思维，而非简单罗列词汇。

形成知识、思维、方法清单：★共同理想的内涵：建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国。这是一个全面的、系统的目标体系，五个方面相互关联、相辅相成。课堂提示：理解内涵不是背下五个词，而是要在脑海中形成一幅立体的、生动的国家发展愿景图景。任务二：深度解构——理想的“支柱”在哪里？

教师活动：“说得太好了！这个共同理想可不是空中楼阁，它是由一个个坚实的‘支柱’支撑起来的。”此时，我将发布小组合作任务：“理想支柱探秘”。每个小组将抽取一个“支柱”主题包（内含反映经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设某一领域成就与规划的简要图文资料）。我的引导问题是：1.请根据资料，概括你们组所探索的‘支柱’领域，近年来取得了哪些主要成就？2.这些成就是如何具体支撑我们共同理想的某一个或某几个方面的？请将你们的发现，用关键词或简短语句写在卡纸上，形成‘支柱卡片’。”我会巡视各小组，重点指导学生如何从材料中提取关键信息，并建立“领域成就”与“理想维度”之间的逻辑连线。

学生活动：学生以小组为单位，协作阅读、分析材料，进行讨论。组长负责协调，记录员整理观点并撰写“支柱卡片”。发言代表准备向全班汇报本组的发现。例如，探索“经济建设”的小组可能总结出“GDP增长、脱贫攻坚”等成就，并说明这些成就支撑了“富强”和“社会和谐”。

即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题展开，每个成员是否有参与机会。2.提炼的成就是否准确，建立的“支撑”逻辑是否清晰合理。3.“支柱卡片”的呈现是否简洁、有重点。

形成知识、思维、方法清单：★共同理想的现实基础：共同理想的提出，立足于中国特色社会主义“五位一体”总体布局取得的巨大成就和积累的坚实基础。方法提炼：学会使用“例证归纳关联”的方法分析社会现象，即从具体事例中归纳特点，再将其与宏大概念进行逻辑关联。任务三：辩证审视——理想之路是坦途吗？

教师活动：在各小组展示“支柱卡片”并粘贴形成“理想大厦”后，我会话锋一转：“这座大厦已经非常宏伟，但它是否就完美无缺、高枕无忧了呢？”播放或展示一组反映当前发展挑战的材料（如：关键核心技术“卡脖子”问题、城乡区域发展差距、人口老龄化等）。提出挑战性问题：“面对这些现实挑战，我们共同的理想会不会动摇？它是变得更遥不可及，还是反而让我们前进的方向更清晰了？”我将引导学生进行小型辩论或自由发言，并适时点拨：“真正的认同，不是无视问题，而是深刻认识问题后依然坚定的选择。这些挑战，恰恰指明了我们接下来奋斗的重点领域，也就是我们的——使命所在。”

学生活动：学生观看新材料，直面国家发展中存在的挑战。进行思考并踊跃发表看法，可能形成不同观点。在教师引导下，逐步达成共识：挑战是前进中的问题，是定义时代使命的“坐标系”，解决这些挑战正是实现理想的必经过程。

即时评价标准：1.能否客观承认发展中的挑战，而非陷入一味赞美或消极批判的极端。2.在讨论挑战与理想关系时，是否体现出辩证思维和发展眼光。

形成知识、思维、方法清单：★共同理想的辩证认识：实现共同理想是一个长期、艰巨的历史过程，我们既要坚定信心，看到坚实基础和辉煌成就，也要保持清醒，直面现实挑战。思维发展：培养“辩证思维”，学会全面、发展地看问题，认识到“成就”与“挑战”并存是事物发展的常态。任务四：使命链接——“我”的位置在哪里？

教师活动：“那么，回到我们最初的问题：这宏大的理想，和我们每一个‘小我’有什么关系？”播放“时代使命”主题微视频，展示不同青年在科研攻关、乡村振兴、文化传承、社区服务等岗位上的奋斗身影。随后，我发起“使命接龙”活动：“视频中的他们，找到了自己与时代相连的位置。现在，让我们也来想一想：面对我们刚才梳理的国家发展的‘支柱’领域和待解的‘挑战’课题，你的兴趣、你的特长、你的梦想，可以在哪个位置发光发热？不需要多么宏大，可以从一个具体的、微小的角度说起。例如，‘我擅长生物，未来也许可以致力于生态保护研究，为“美丽中国”出一份力’。”我会鼓励多位学生接龙发言，并给予即时、具体的回应。

学生活动：学生观看视频，受到感染和启发。结合之前环节对国家蓝图和挑战的认识，以及对自己的认知，进行深度思考。积极参与“使命接龙”，大胆分享自己初步的、将个人未来与国家需要相结合的想法。倾听同伴的分享，感受多元的使命可能。

即时评价标准：1.分享的内容是否尝试将个人特质（兴趣、梦想）与国家发展的某个具体方面进行有机关联。2.表达是否真诚、清晰。

形成知识、思维、方法清单：★个人理想与共同理想的关系：个人的前途命运与国家的前途命运紧密相连。共同理想为个人理想的实现提供了广阔舞台和根本保障；个人理想的追求与实现，是推动共同理想实现的动力和组成部分。价值引领：引导学生从“旁观者”转变为“参与者”，在价值认同的基础上，萌生主动的担当意识。任务五：升华内化——画出我的“使命罗盘”

教师活动：在热烈的接龙后，我将使课堂沉淀下来：“大家的分享非常精彩，让我们看到了理想照进现实的无数种可能。现在，请大家拿出学习任务单，完成最后一个部分：‘我的使命罗盘’。”罗盘中心是“我的名字”，周围有几个扇形区域，分别标注“国家需要的（结合今天所学）”、“我热爱的”、“我擅长的”、“我能从现在开始做的一件小事”。我将引导学生在安静中完成这份个性化的梳理。“这不是一份要交的作业，而是送给你自己的一份思考礼物。它提醒你，你与这个时代紧密相连。”

学生活动：学生进入安静的内省与书写阶段。认真梳理并填写“使命罗盘”的各个部分，努力寻找几者之间的交汇点，尤其思考“从现在开始的小事”，将使命感初步转化为具体的行动意向。

即时评价标准：1.“使命罗盘”的填写是否认真、深入，各部分内容是否具体而非空泛。2.“现在能做的事”是否具有可行性和针对性。

形成知识、思维、方法清单：★践行使命的起点：担当时代使命，并非等待未来，而是始于当下。将远大理想分解为具体的成长目标，落实到日常的学习、生活与实践之中。元认知提示：通过结构化工具（如罗盘）进行自我反思与规划，是管理个人成长、连接个人与社会的有效方法。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：请用思维导图的形式，梳理本节课的核心概念体系（至少包含：共同理想、中国梦、两个一百年奋斗目标、个人理想、时代使命），并简要标注它们之间的主要关系。完成后，与同桌交换，依据“概念完整、关系清晰”的标准进行互评。

综合层（鼓励大多数学生完成）：阅读一段关于某青年科研团队攻克技术难题、服务国家重大需求的新闻报道材料。结合材料，运用本节课所学知识，以“小辉”同学的名义，撰写一段200字左右的短评，阐述“个人奋斗如何汇入时代洪流”。教师将选取23份具有代表性的短评进行投影展示和点评，重点分析其论证逻辑和价值取向。

挑战层（学有余力学生选做）：假设你是班级“模拟政协”社团的成员，请围绕“如何在学校层面更好地引导青少年树立将个人理想融入国家发展大局的意识”这一主题，提出12条具体、可操作的提案建议，并简述理由。此题为下节课的“参与民主生活”议题做铺垫。第四、课堂小结

今天的探索之旅即将结束，但我们每个人与共同理想、时代使命的链接才刚刚开始。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：这节课，哪个环节或哪个观点最触动你？它让你对“国家”和“自己”的看法有了什么新的变化？（给予30秒静思）希望我们都能带着这份“使命罗盘”的初步指引，在未来的日子里不断校准方向，脚踏实地，稳步前行。

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“使命罗盘”，并为其写一段100字左右的“启动宣言”。2.拓展性作业（建议完成）：采访一位身边的长辈（父母、老师、社区工作者等），了解他们年轻时的理想与为之奋斗的故事，思考不同时代的“使命”有何不同与传承。3.探究性作业（选做）：选择我国一个当前着力突破的科技或社会领域（如人工智能、碳中和、乡村振兴），搜集资料，撰写一份简要的“未来岗位展望报告”，想象你可以在其中扮演什么角色。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完善并整理课堂上绘制的“我的使命罗盘”，确保各个部分（国家需要的、我热爱的、我擅长的、现在能做的事）内容具体、言之有物。在此基础上，为你的罗盘撰写一段约100字的“启动宣言”，表达你基于此次学习后对未来成长的初步决心与展望。此作业旨在促进知识的个人化建构与情感的内化表达。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：开展一次“跨代理想对话”微访谈。采访一位你身边的长辈（父母、祖辈、老师或熟悉的社区工作者），了解他们在你这个年纪时的理想是什么，他们是如何理解并践行那个时代的“使命”的，以及他们对你们这一代人的期望。整理访谈记录，并写下你的感触与思考（300字左右）。此作业旨在通过生活化的探究，深化对理想时代性与传承性的理解。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：面向未来，进行“使命岗位”前瞻性研究。选择国家当前正重点发展的一个领域（如：人工智能伦理治理、深海深空探测、生态修复工程师、文化遗产数字传承师等），通过资料搜集，撰写一份《未来使命岗位前瞻报告》。报告需简要说明该领域对国家发展的意义，描述你所设想的“未来岗位”可能的工作内容与所需核心素养，并分析你自身当前兴趣能力与之的匹配点及努力方向。此作业旨在激发高阶思维，实现知识向未来行动力的创造性转化。七、本节知识清单及拓展

★1.中国特色社会主义共同理想的内涵：建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国。这是全体中国人民共同的价值追求和奋斗目标，是“五位一体”总体布局的集中体现。理解时需把握其全面性（涵盖经济、政治、文化、社会、生态各方面）和统一性（五方面相辅相成）。

★2.共同理想、中国梦与“两个一百年”奋斗目标的关系：三者内在统一，共同构成民族复兴的宏伟蓝图。实现中华民族伟大复兴是中华民族的中国梦；到新中国成立一百年时建成社会主义现代化强国，是共同理想的具体表述和核心目标；“两个一百年”奋斗目标（建党百年全面建成小康社会，新中国成立百年建成社会主义现代化强国）是实现中国梦的战略步骤和历史里程碑。简单说，共同理想是中国梦在现阶段的具体化，通过“两个一百年”奋斗目标的接力达成来实现。

▲3.共同理想提出的现实依据：并非凭空想象，而是基于改革开放以来中国特色社会主义取得的巨大成就，特别是经济快速发展、人民生活显著改善、综合国力大幅提升的现实基础。同时，也建立在对我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段这一基本国情的清醒认识之上。

★4.实现共同理想的长期性与艰巨性：必须认识到，实现这一宏伟目标绝非一朝一夕之功，前方仍有诸多风险挑战待克服（如发展不平衡不充分、关键核心技术受制于人、国内外复杂环境等）。这要求我们既要坚定信心，看到坚实基。挂逍压鄄欤荒苋我馍突唷�

★5.个人理想与共同理想的辩证关系：对立统一。统一性表现在：共同理想为个人理想的实现提供时代机遇、广阔舞台和根本保障；个人理想的追求与实现，汇聚起来就是推动共同理想实现的磅礴力量。我们强调将个人理想融入国家和民族的事业中，方能实现最大价值。

★6.当代青少年的时代使命：核心在于担当民族复兴大任。具体表现为：坚定理想信念，将爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。使命具有时代性，不同时代有不同侧重。

&�。7.担当使命的实践要求：始于足下，重在行动。需要：勤于学习，增长知识才干；修德明辨，锤炼高尚品格；勇于实践，积极投身社会调查、志愿服务、创新创造等活动；坚韧不拔，在克服困难中成长。

▲8.“人类命运共同体”视角下的共同理想：中国的现代化是走和平发展道路的现代化。我们追求的民族复兴，不仅造福中国人民，也为世界和平与发展作出贡献。理解共同理想，应有更开阔的国际视野，认识到中国发展与世界发展的互动关系。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的情况看，绝大多数学生能够准确复述共同理想的内涵，并绘制出基本的概念关系图，知识目标达成度较高。“使命罗盘”的填写和短评撰写环节显示，超过七成学生能尝试将个人发展与国家需要建立有机关联，部分阐述颇具深度，能力与价值观目标在多数学生中得到初步落实。然而，通过观察小组讨论和倾听个别学生发言，仍发现少数学生对“挑战”的认识容易偏向消极，或将“使命”理解为宏大而遥远的负担，表明价值内化的深度存在差异，情感态度目标的完全达成需要更长期的浸润。

（二）教学环节有效性分析：1.导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，生活化的设问成功激活了旧知与兴趣，为后续教学奠定了良好基调。2.新授环节的五个任务整体构成了一个螺旋上升的认知与情感链条。任务二（支柱探秘）的小组合作实效显著，学生通过亲手“搭建”理想大厦，获得感强，但个别小组在从材料到观点的提炼上存在困难，需要教师更精准的脚手架支持，比如提供一个“范例句式”。任务三（辩证审视）是思维升华的关键点，部分课堂辩论稍显发散，未来可考虑提供一个更聚焦的辩题，或采用“辩论式笔记”的策略，让所有学生即便不发言也能梳理正反观点。任务四与任务五（使命链接与罗盘）是本节课的“魂”所在，从课堂氛围和学生产出看，基本实现了从认知到认同、从认同到意向的转化，微视频和“接龙”活动起到了重要的情感催化作用。我不禁