深度学习导向下的语言综合运用课-外研版八年级上册 Module 5 Unit 3“Language in use”导学案

深度学习导向下的语言综合运用课——外研版八年级上册Module5Unit3“Languageinuse”导学案一、教学内容分析  本课位于外研版八年级上册第五模块“LaoSheTeahouse”的单元收官处。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课隶属“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题，承担着将本模块所学的戏剧文化知识与语言结构进行综合、内化与迁移应用的核心功能。在知识技能图谱上，它不再局限于单一知识点的传授，而是要求学生对单元核心——即“提出与回应建议”的功能意念项目（如“Howabout…?”，“Whynot…?”，“Let’s…”等）及其在真实语境（如计划观剧、讨论文化活动）中的得体运用——进行系统性整合与创造性输出，认知层级从“理解”与“识记”跃升至“应用”与“创新”。其过程方法路径强调在真实的、有交际需求的语篇中，通过分析、比较、归纳等思维活动，自主构建语言运用规则，并最终完成一项综合性的语言产出任务。在素养价值渗透上，本课通过围绕“策划文化活动”这一主线，不仅巩固语言能力，更旨在培养学生基于中外文化背景（如老舍茶馆文化）进行有效沟通与合作的交际能力，提升其文化感知力与创造性解决问题的能力，实现语言工具性与人文性的统一。  从学情诊断看，八年级学生经过前两单元学习，已初步积累相关词汇与句型，对话题有一定熟悉度，这为综合运用奠定了基础。然而，学生普遍存在以下分化：一方面，基础层学生可能仍停留在句型机械套用层面，对语用情境的微妙差异（如正式与非正式建议）不敏感；另一方面，能力层学生虽能造句，但在构建连贯、丰富、得体的对话或短文中仍显乏力，逻辑性与细节支撑不足。此外，学生主动运用学习策略（如自我修正、资源整合）的意识尚薄弱。因此，教学对策上，需通过前置性任务（微视频观看、简单排序）进行诊断性前测，快速把握起点差异。在课堂中，设计层层递进、可选择的任务链，为不同学生提供从“结构化支撑”到“开放性挑战”的多种路径。同时，通过同伴互评量表、范例分析等形成性评价工具，引导学生关注语言产出的质量与过程，实现“以评促学”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用模块所学的“提出与回应建议”的核心句型结构，理解其在不同交际场合（如朋友闲聊、正式计划）下的语用差异，并能够将之与关于剧院、表演等话题的词汇有机结合，建构起一个服务于“计划与建议”主题的功能性语言网络。  能力目标：学生能够通过小组协作，分析、整合模块提供的多模态语篇信息，并在此基础上，创造性地设计一份完整的“周末文化活动计划”并进行口头展示。在此过程中，他们需要综合运用听、说、读、看、写等技能，完成从信息输入、加工到综合性输出的完整语言实践循环。  情感态度与价值观目标：在小组策划与展示活动中，学生能体验到协商、合作与分享的乐趣，尊重组内不同意见，并尝试从文化内涵与活动意义的角度阐述自己方案的优势，初步培养在真实生活中规划有益文化活动的意识与审美情趣。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑性表达思维。通过对比分析不同建议句式的使用场景，归纳语用规律；通过规划活动流程，锻炼信息筛选、排序与逻辑连贯表达的能力，使语言输出言之有物、条理清晰。  评价与元认知目标：引导学生借助清晰的评价量表，对自我及同伴的语言产出（如计划的合理性、建议的多样性、表达的流畅度）进行初步评价，并能依据评价结果提出一至两条具体的改进建议，开始养成在语言实践中自我监控与调整的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在相对真实的综合性任务中，灵活、得体、综合地运用本模块所学的建议功能句及相关表达，完成从模仿到自主创作的跨越。其确立依据源于课标对“语用能力”和“综合语言运用能力”的突出强调，以及学业评价中对学生在具体情境中运用语言解决问题能力的一贯侧重。掌握此重点，是学生将离散知识点转化为实际交际能力的关键枢纽。  教学难点：在于学生如何超越句型的简单堆砌，进行有逻辑、有细节、有交际意义的连贯表达与创造性输出。难点成因在于，这需要学生克服母语思维定势，整合语言知识、文化背景、逻辑思维与交际策略，认知跨度较大。常见问题表现为计划空洞、句间缺乏衔接、回应呆板。突破方向在于提供高质量的范例支架、清晰的思维工具（如流程图）以及分层任务选项，让学生在“跳一跳”能够到的挑战中逐步建构能力。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：包含老舍茶馆及多种现代文化场所（如音乐厅、美术馆、书店）图片或短片的导入PPT；清晰呈现本课“任务链”与评价标准的板书或数字课件。    1.2学习资源：精心剪辑的包含不同建议场景的微视频（用于前测与输入）；供学生分析的结构化对话范例（纸质或电子版）；分层学习任务单（A/B/C三层）；小组活动策划思维导图模板；学生互评量表。  2.学生准备    复习Module5Unit1&2的核心词汇与句型；思考一次自己参与或向往的文化活动经历。  3.环境布置    教室桌椅提前布置为便于4人小组讨论的岛屿式；预留作品展示区（白板或墙面）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上快速播放一组图片（老舍茶馆内部、话剧海报、音乐会现场、艺术展览），并配以问题：“Look!Somanychoicesforourweekend!Ifyouwanttoinviteafriendtojoinyou,whatcanyousay？”让学生快速头脑风暴已学的建议句型。教师将学生说出的“Let’s…”,“Howabout…?”等板书在侧。“很好，大家记得不少！但生活中提建议可不止一句话那么简单哦。”  1.1驱动问题提出：教师呈现一个两难情境：“Supposeyourfriendfromanothercityisvisitingyou.He/SheisinterestedinChineseculturebutonlyhasonefreeevening.你会如何为他/她规划这个晚上？不仅要提出建议，还要解释为什么这么安排，并预想他/她可能会怎么回应。”接着明确核心任务：“今天，我们就要化身‘文化体验策划师’，以小组为单位，设计并推销你们的‘最佳文化之夜’方案。”  1.2学习路径概览：教师简要说明路线图：“首先，咱们一起看看别人是怎么提建议、做计划的，总结点‘法则’；然后，小组合作，脑力激荡，形成你们的创意方案；最后，我们将举行一个迷你策划案推介会，看看哪个组的方案最吸引人、英语用得最棒！”第二、新授环节  任务一：解构范例——好建议有哪些要素？    教师活动：教师分发或投影两份简短的对话范例。一份是朋友间随意商量看电影，另一份是为来访亲戚规划包含茶馆听戏的晚间活动。首先，我会说：“请大家先快速阅读这两段对话，感受一下它们在氛围和用词上有什么不同？来，给你们一分钟。”接着，我会引导学生进行对比分析：“我们来看第一句，’Howaboutamovie?‘和第二段里的’Iwouldsuggeststartingwithatraditionalteaexperience…‘，感觉上有什么差别？什么时候用前者，什么时候更适合后者？”随后，我会组织学生以小组为单位，从“提出建议的句式”、“给出理由的方式”、“回应的语言”三个维度，提取并归纳对话中的有效表达，并填写在学习任务单的表格中。我会巡视并提供词汇支持，比如当学生想说“有说服力”时，可以提示“convincing”这个词。    学生活动：学生独立阅读范例，初步感知语体差异。随后在小组内讨论，合作填写分析表格，从范例中“挖宝”，寻找并分类有用的句型与表达。他们可能需要查阅课本或词典来确认某些表达的准确含义。    即时评价标准：1.能否准确指出非正式与较正式语境的语言特征差异（如缩写使用、句式长短）。2.在小组讨论中，是否能从文本中找到具体证据支持自己的观点（如：“看，这里用了’because‘来说明理由”）。3.提取的表达式是否按照教师要求的维度进行了正确归类。    形成知识、思维、方法清单：      ★提出建议的句式库：区分非正式（Whatabout…?/Let’s…）与较正式/具体场景（Isuggest…/I’dremend…）的表达，体会语用差异。提示：选择哪种，取决于你和对方的关系以及场合的正式程度。      ★理由支撑的必要性：任何好的建议都应配有理由，常用“because…”,“sothat…”,“It’sagoodwayto…”等连接。思考：没有理由的建议就像没有地基的房子，容易被人拒绝。      ▲积极与消极回应：学习如何得体地接受（Thatsoundsgreat!/I’dloveto.）或有礼貌地拒绝/提出替代方案（I’mafraidI…/Couldwe…instead?）。交际是双向的，需要考虑对方的反应。  任务二：思维碰撞——我们的“文化之夜”蓝图    教师活动：在学生对语言支架有了一定积累后，教师发布核心合作任务：“现在，请各小组为之前提到的来访朋友设计一个‘文化之夜’计划。任务单上有不同层次的要求供你们选择：A层（基础）：从给定的3个活动中选择并排序，使用提供的主要句型完成对话框架。B层（综合）：自由组合或创造活动，需包含至少两个不同形式的建议及理由。C层（挑战）：在B层基础上，需考虑活动间的交通、时间衔接，并预想一个可能遇到的问题及解决方案。”教师会提供包含活动选项、句型提示和思维导图模板的差异化任务单，并走到学生中间，扮演“顾问”角色，例如询问：“你们为什么把茶馆体验放在第一站？打算怎么向朋友介绍它的特别之处？”    学生活动：小组成员根据本组选择的挑战层级，展开讨论。他们需要协商确定活动内容、顺序，分配角色（如谁记录、谁负责某个部分的表述），并利用思维导图模板梳理计划的逻辑脉络，同时共同商讨、记录下要使用的关键英语表达。    即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，意见是否得到充分表达与尊重。2.形成的计划草图是否清晰、有逻辑（时间、活动、理由）。3.在商讨过程中，学生是否开始有意识地尝试运用任务一中归纳出的目标语言。    形成知识、思维、方法清单：      ★计划性对话的结构：一个完整的计划讨论通常包含：问候与提议>提出具体建议与理由>协商与调整>最终确认。这为连贯表达提供了框架。      ★协商语言的应用：练习使用“Doyouagree?”,“What’syouridea?”,“Howdoyoufeelabout…?”等语言进行小组内部协商，这是合作成功的关键。      ▲逻辑连接词：在陈述计划时，有意识地使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等词来使叙述更清晰。试试看，用上这些词，你的介绍会不会听起来更有条理？  任务三：语言润色——让我们的提案更出彩    教师活动：在各小组初步形成计划后，教师不急于让学生展示，而是介入进行“聚焦式”语言辅导。我会说：“大家的想法都很有趣！现在，让我们给这些好想法穿上更漂亮的‘英语外衣’。”我会选取一两个小组计划中的典型句子（可能是内容好但表达较简单，或者逻辑稍显混乱的），进行集体润色示范。例如，将“Wegoteahouse.It’sgood.”润色为“First,Ihighlyremendwevisitatraditionalteahouse.It’saperfectwaytoexperienceoldBeijingculturefirsthand.”接着，我会布置润色任务：“请各小组根据这个‘出彩清单’（展示：使用一个高级建议句式、添加一个生动形容词描述活动、用连接词清晰说明步骤）去升级你们的方案。记住，好提案既要内容棒，也要表达靓！”    学生活动：各小组根据教师提供的“润色清单”和示范，对本组的计划表述进行修改、加工和练习。他们可能需要查阅词典寻找更准确的词汇，或调整句子顺序使其更流畅。这是一个精细化处理语言的过程。    即时评价标准：1.修改后的方案是否在语言表达的多样性和准确性上有所提升。2.小组成员是否能够共同解决润色过程中遇到的语言困难（如通过查资料、问老师）。3.最终准备展示的语言是否比初稿更流畅、自信。    形成知识、思维、方法清单：      ★从达意到优美：学习在保证意思正确的基础上，通过使用更具体的词汇（如用“relaxing”代替“good”）、更丰富的句式来提升语言质量。提醒：这是英语学习从“生存”到“生活”的一步。      ▲形容词的妙用：积累并尝试使用描述文化体验的形容词，如“traditional”,“fantastic”,“relaxing”,“educational”,“impressive”。这些词能让你的描述立刻生动起来。      ★排练的重要性：在输出前进行口头排练，能发现逻辑漏洞、纠正发音，增强展示信心。小组内可以先互相试讲一遍。第三、当堂巩固训练  本环节以“策划案推介会”形式展开，是综合性输出与巩固。各小组轮流上台展示其“文化之夜”计划。要求展示时，至少有两名成员参与发言。展示后，设置“答听众问”环节，其他小组可就用英语提问（如：“Howmuchmightitcost?”“Whatifitrains?”）。分层训练体现在：所有小组必须完成基本展示（对应基础层）；鼓励在展示中自然融入协商、回应听众提问等环节（对应综合层）；挑战层小组的展示需包含对备选方案或问题解决方案的阐述。反馈机制方面，听众小组将依据评价量表（涵盖“内容创意”、“语言运用”、“合作表现”、“演示效果”四个维度）进行打分与简评。教师则进行过程性记录，并在所有展示结束后，进行集中点评。点评不只关注语言错误，更会highlight那些用得精彩的建议句、有说服力的理由陈述以及有效的互动回应，例如：“刚才第三组在回应提问时，用了’That’sagoodpoint.Wehavethoughtaboutitand…‘，这种应对非常得体！”第四、课堂小结  教师引导学生脱离具体内容，进行方法论与知识结构的升华。“好了，热闹的推介会结束，让我们静下心来想一想。今天，我们为了完成一个‘策划案’，其实不知不觉中走过了怎样的学习路径？”引导学生回顾：分析范例归纳规则>小组合作构思内容>聚焦语言进行润色>展示交流获得反馈。“看，这就是我们在解决一个真实语言任务时的完整思维过程。”接着，邀请学生用几句话总结“如何提一个让人难以拒绝的好建议？”学生可能会提到要有理由、要考虑对方、用语要合适等。最后，教师布置分层作业，并建立联系：“今天我们是文化策划师，下节课我们将角色转换，学习如何以观众或评论者的视角，去深度描述和评价一场文化演出。请大家带着今天的合作经验和语言积累，我们继续深入这个有趣的主题。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并熟记本课总结的“提出与回应建议”的功能句清单（至少5组）。2.将小组课堂最终版的“文化之夜”计划，整理成一份简单的英文日程表（包含时间、活动、简短理由）。  拓展性作业（鼓励完成）：假设你要向你的英语老师（较正式对象）推荐一项校园文化活动（如英语角、戏剧社排练），编写一段简短的对话或写一封电子邮件。注意使用得体的正式建议用语。  探究性/创造性作业（选做）：以“APerfectCulturalWeekendforMyFamily”为题，设计一份图文并茂的英文宣传页或录制一段12分钟的英文推广视频。需考虑家庭成员的不同年龄与兴趣，并给出有说服力的推荐理由。七、本节知识清单及拓展n./Ving?n./Ving议：这是本课语言学习的灵魂。重点掌握“How/Whatabout+n./Ving?”、“Whynot+动词原形?”、“Let’s+动词原形”用于朋友间非正式提议；“Isuggest/remend+(that)从句/+n./Ving”用于较正式或具体建议场景。关键：根据关系与场合选择。that./★核心功能意念：回应建议：积极回应：“Goodidea!/Thatsoundsgreat!/I’dloveto.”；有保留或拒绝：“I’mnotsureaboutthat./I’mafraidIcan’t…/Maybesomeothertime.”；提出替代：“Couldwe…instead?”交际是互动，得体回应与提出建议同等重要。  3.★理由支撑句式：让建议立得住的关键。必须与建议句连用。基础连接：“because+句子”；表目的：“sothat+句子”或“It’sagoodwayto+动词原形”；表价值：“Itwillhelpus(to)…”。尝试在理由中使用更具体的词汇。  4.★文化主题词汇激活：围绕“文化活动”，需熟练运用：teahouse,theatre,opera,concert,exhibition,museum等地点名词；watchaplay,enjoymusic,seeanexhibition,learnaboutculture等活动短语。它们是建议的具体内容。  5.▲语体意识初步建立：认识到英语表达有正式与非正式之分。非正式语体常见于朋友间，多使用缩写、短句、简单词汇；正式语体用于对长辈、老师或不熟悉的人，句式更完整，可能使用“wouldliketo”,“might”,“perhaps”等委婉词。本课对比的两段对话是很好的范例。  6.★协商与合作语言：小组活动必备。提出想法：“Whatdoyouthink?/Howdoyoufeelaboutmyidea?”；表示同意：“Iagreewith…/That’strue.”；表示不同意并建议：“Iseeyourpoint,but…/Howaboutwe…?”。使用这些语言能使合作更顺畅。  7.▲逻辑连接词（时间顺序）：在陈述计划流程时，使用“First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…”能使叙述层次分明，听众更容易跟随你的思路。这是提升口语和写作逻辑性的小技巧。  8.★从句子到语篇的意识：单一的建议句不是终点。本课通过“规划活动”这一任务，引导我们将多个句子按照“提议讨论确定”的逻辑组合成有意义的微型对话或连贯叙述。思考句与句之间如何衔接。  9.▲形容词丰富表达：在描述活动或感受时，多用形容词。如：atraditionalteahouse,afantasticconcert,aneducationalmuseumvisit,anrelaxingevening。这能让你的语言瞬间生动、具体起来。  10.★评价与反思的起点：借助量表评价他人作品时，要关注“内容”、“语言”、“合作”等多个维度，而不仅仅是找语法错误。反思自己小组的表现时，可以问：我们哪里做得好？哪里可以改进？这有助于成为更主动的学习者。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本课预设的核心目标是学生在综合性任务中得体运用建议功能句。从“策划案推介会”的展示来看，大部分小组能较流畅地运用34种不同句式提出建议并陈述理由，部分小组还能在答问环节灵活应对，这表明语言知识的综合应用目标基本达成。能力目标方面，所有小组都产出了完整的计划，且结构清晰，表明信息整合与逻辑表达能力得到锻炼。情感目标在小组热烈的讨论和展示后的掌声中可见一斑。然而，通过观察和聆听，发现仍约有三分之一的学生在展示中仅扮演了朗读或简单补充的角色，其个体深度语言产出量不足，这是后续需关注的问题。  （二）教学环节有效性评估：1.导入与任务一：情境创设成功激发了兴趣，范例对比分析有效地将学生的注意力从“句型是什么”引向了“句型怎么用、为何用”，为后续应用奠定了语用基础。学生对比时的发现比预设的更细致，这是一个惊喜。2.任务二与三：分层任务单的设计基本满足了不同层次学生的需求，特别是为基础较弱的学生提供了“脚手架”，使他们也能参与进来。但巡视中发现，选择C层挑战的小组在考虑时间衔接等实际问题时，中文讨论比例偏高，英语思维如何渗透到复杂问题解决中，仍是难题。语言润色环节非常必要，它避免了活动流于形式，促使学生关注语言质量，示范后的修改效果明显。我在想，如果润色环节能提供更多“词块”而非孤立单词，是否效率更高？3.巩固与小结：“推介会”形式给予了学生真实的听众和目的，效果优于单纯的对话表演。同伴互评量表引导学生关注了多维评价标准。小结部分引导学生回顾学习路径，有助于元认