小学英语二年级上册 Unit 5 In the Park 教学设计（人教新起点版）

小学英语二年级上册Unit5InthePark教学设计（人教新起点版）一、教学内容分析is.../Thereare...义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级（12年级）的一级目标要求，聚焦“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课处于承上启下的关键节点：学生在前期已掌握基础颜色、数字及简单动词，本单元将学习公园场景中的核心名词（如lake,boat,flower,grass）与核心功能句型“Thereis.../Thereare...”以及“Whatcanyousee?Icansee...”，实现从零散词汇到简单场景描述的能力跨越，并为后续学习更复杂的方位介词和描述性语言奠定基础。过程方法上，本课强调在模拟真实情境中通过“观察模仿游戏应用”的路径，引导学生完成从感知理解到初步运用的语言建构。在素养价值渗透方面，教学内容不仅指向语言能力的发展，更旨在通过“公园”这一熟悉场景，引导学生观察自然、热爱生活，初步培养其用英语进行简单交际的意愿与审美感知能力，实现学科育人。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。二年级学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、歌曲、角色扮演充满兴趣，但有意注意时间较短，语言积累有限。他们的已有基础是熟悉部分动物和颜色词汇，生活经验中对公园环境较为熟悉，兴趣点在于动态、有趣的活动。可能存在的障碍在于：“Therebe”句型主谓一致（单复数）的理解与运用，以及长句“Icanseeaboatonthelake.”的连贯表达。教学过程中，将通过图片环游、TPR（全身反应法）、小组竞赛等形成性评价手段，动态观察学生的跟读准确性、句型模仿能力和情境反应。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：如为基础薄弱学生提供词汇图片卡和句型框架“Icanseea______.”进行填充式表达；为学有余力学生提供扩展词汇（如butterfly,bridge）并鼓励其尝试描述“What‘sinthepark?”进行小段落输出。二、教学目标  知识目标：学生能在公园情境中，准确听、说、认读核心词汇“lake,boat,flower,grass,tree,park”，理解其意义；能初步感知并在教师引导下运用“Thereisa.../Thereare...s.”和“Whatcanyousee?Icansee...”句型结构，对公园景物进行简单的描述与问答，达成理解与应用层级。  能力目标：学生能够借助图片、动作或实物，在模拟的公园场景中，完成简单的信息获取（听音辨物、看图说话）与信息传递（同伴问答），初步发展其英语听说技能和在具体语境中运用语言做事情的能力。  情感态度与价值观目标：通过欣赏公园美景、描述所见景物，激发学生对大自然的热爱与欣赏之情，在小组合作游戏中培养乐于参与、敢于开口的积极英语学习态度和初步的协作意识。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维。通过对比“aboat”与“twoboats”、“Thereis”与“Thereare”的用例，引导其初步观察和归纳英语名词单复数与句型搭配的简单规律，渗透语言学习中的分类与归纳意识。  评价与元认知目标：引导学生在小组表演或作品展示后，使用简单的评价语言如“Good!”、“Great!”，进行同伴互评；并在课堂尾声通过“今天我最喜欢的活动是...”的反思，初步意识并表达自己的学习偏好。三、教学重点与难点  教学重点为在“InthePark”主题情境中，对核心景物词汇的熟练掌握以及运用“Whatcanyousee?Icansee...”进行基本交流。其确立依据源于课标对一级目标“能在具体语境中理解并运用简单话语”的核心要求，此组句型是本单元实现功能性交际的基石，亦是连接词汇与语篇的纽带，对后续学习具有奠基作用。从能力立意看，能否在情境中流畅问答直接体现了学生初步的语言应用能力。  教学难点在于学生能初步理解并根据景物单复数差异，正确选用“Thereis...”或“Thereare...”进行描述。难点成因在于：一、该语法点对低龄学生而言较为抽象，需克服汉语中无此严格对应的思维习惯；二、需要学生在瞬间完成“观察图片判断数量匹配句型”的认知加工，对其观察、思维与语言输出的协调性要求较高。预设依据来自常见错误分析，学生极易出现“Thereistwoflowers.”这类主谓不一致的表述。突破方向在于通过大量可视图文对比输入和层次化的机械性到意义性操练，帮助学生在感知中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含公园全景动画、分景物高清图片、带节奏的单词朗读音频、互动游戏）；单词图卡与词卡（lake,boat等）；一艘玩具小船、几朵仿真花。1.2学习任务单：“公园寻宝图”任务单（分级任务）。2.学生准备  预习跟读单元歌曲；自带彩笔。3.环境布置  教室座椅调整为四人小组岛屿式；黑板划分为词汇区、句型区和评价区（画有树木、花朵，用于贴小组奖励贴纸）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!Listen,what‘sthis?”（播放一段包含鸟鸣、流水声的公园环境音效）。“Wow,itsoundssopeaceful.Whereisit?”学生猜测后，呈现动态公园全景动画，阳光、绿树、湖泊、小船缓缓呈现。“Yes!It‘sabeautifulpark.Today,let‘shaveavirtualtriptothepark!”2.提出问题与唤知：指向动画中的小船，设问：“Look,whatcanyouseeinthepark?CanyoutrytosayitinEnglish?”允许学生用已知词汇（如“boat”，颜色）或中文回答，予以肯定：“Goodtry!Aboat!It‘saredboat.”3.明晰路径：“除了小船，公园里还有很多有趣的事物。这节课，我们就像小侦探一样，去发现它们，学会它们的名字，并告诉你的朋友‘你在公园里看到了什么’。最后，我们还要一起创作一幅属于我们班级的美丽公园画！Areyouready?”第二、新授环节任务一：音画同行，初探公园1.教师活动：教师扮演导游，通过课件展示公园全景图，用鼠标依次圈出“lake,boat,flower,grass,tree”。每圈出一处，清晰慢速朗读单词三遍，并辅以夸张口型与对应动作（如双手波浪状表示lake，手掌作划船状表示boat）。播放标准音频，让学生“听音指图”。接着，进行“快速闪现”游戏：快速闪现图片，学生抢答。教师及时反馈：“Eagleeyes!It‘sgrass!”2.学生活动：学生跟随教师指认课件图片，模仿教师口型与动作，大声跟读单词。在“听音指图”环节，根据听到的单词用手指向屏幕上或自己任务单上的对应图片。参与“快速闪现”抢答游戏，尝试说出看到的景物单词。3.即时评价标准：①跟读时口型模仿是否到位，发音清晰度。②“听音指图”反应是否准确、迅速。③游戏参与是否积极，能否在鼓励下尝试输出。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇音形义关联：通过“图片动作声音”三位一体的输入，建立lake,boat,flower,grass,tree这五个核心名词与具体形象、动作的直接联系，这是低年级词汇学习的有效脚手架。（教学提示：多感官输入有助于长效记忆）2.6.★倾听与模仿策略：强调“看老师口型，听清楚，再模仿”，培养学生良好的语音学习习惯。（教学提示：这是纠正发音、形成语感的基础）3.7.▲游戏化操练：利用低龄学生好奇心强、好胜心切的特点，通过“快速闪现”等游戏化活动维持高参与度，在紧张愉快的氛围中重复巩固词汇。任务二：句型支架，问答初体验1.教师活动：聚焦于一朵花，自问自答：“Whatcanyousee?Icanseeaflower.”板书句型框架，并将“aflower”部分设为可替换磁贴。用同样方式呈现“Icanseegrass.”（不可数）。然后，教师指向不同的景物提问学生：“Whatcanyousee?”引导学生用“Icanseea...”或“Icansee...”回答。对回答正确的学生，教师拓展：“Yes!IcanseeaREDflower.Beautiful!”2.学生活动：观察教师示范，理解问答句式的含义。在教师点名或小组开火车活动中，尝试回答教师的问题。同时，也尝试模仿教师向同桌提问。3.即时评价标准：①能否理解问题并给出与图片匹配的答案。②答句中“a”的使用是否基本正确（允许初期犯错）。③提问时语调是否为升调。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★功能句型“Whatcanyousee?Icansee...”：此句型是本单元核心交际用语，强调在“看见”这一真实交际功能中学习。（教学提示：板书提供可视化支架，降低表达焦虑）2.6.★冠词“a”的初步感知：在大量实例中感受“a”与单数可数名词的搭配，不深入讲解语法规则，而是通过输入形成语感。（教学提示：对比“Icanseegrass.”，初步建立可数与不可数的模糊概念）3.7.▲语调意识培养：通过模仿，特别强调问句的升调，培养初步的英语语调和节奏感。（教学提示：教师可辅以手势上扬的动作提示）任务三：数量观察，引入Therebe1.教师活动：课件呈现对比图：一幅图有一条船在湖上，另一幅图有两条船。教师指着第一幅图，清晰描述：“Look.Thereisaboatonthelake.”指着第二幅图：“Now,therearetwoboatsonthelake.”将两句型并列板书，用彩色粉笔突出“is”和“are”。通过多组图片（一朵花/许多花，一棵树/许多树）进行对比朗读，引导学生跟读。然后提问：“找找看，什么时候用‘is’，什么时候用‘are’呢？看看图片有什么不同？”2.学生活动：观察对比图片，认真聆听教师描述，跟读“Thereis...”和“Thereare...”句子。在教师引导下，观察图片中物体的数量差异，并尝试找出规律，可能会用中文说“一个就用is，很多个就用are”。3.即时评价标准：①能否专注观察图片的数量差异。②跟读时能否注意到“is”和“are”的发音区别。③能否在启发下发现数量与动词的关联。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★Therebe句型单复数形式的对比输入：这是突破教学难点的关键环节。通过并置对比，将抽象的语法差异转化为直观的视觉差异，符合儿童认知特点。（教学提示：输入量要足，无需急于让学生输出）2.6.★观察归纳思维训练：引导学生从具体实例中寻找语言规律，是培养学科思维的重要起点。（教学提示：即使学生归纳不完整，探索过程也极具价值）3.7.▲介词短语“onthelake”的感知：在完整句式中自然呈现方位短语，为后续学习铺垫，此处仅要求整体感知和理解。任务四：任务驱动，合作寻宝1.教师活动：分发“公园寻宝图”任务单，上有公园轮廓和若干待发现景物的阴影。发出指令：“Now,workinpairs.Findwhat‘sintheparkandstickthepictures.”（学生需从备选图片贴纸中选出正确景物贴到阴影处）。巡堂指导，重点倾听和辅导学生使用目标语言进行合作：“What‘sthis?”“It‘satree.Stickithere.”2.学生活动：两人一组，协作完成“寻宝图”。需用英语交流确认景物名称，共同决定粘贴位置。完成后，可尝试用“Thereisa.../Thereare...sinthepark.”向组内或全班介绍。3.即时评价标准：①合作过程中是否尝试使用英语进行简单交流。②贴图选择是否准确。③完成任务后，是否愿意尝试进行描述。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★词汇在情境中的再认与应用：任务单将词汇学习从识记层面提升到应用层面，检验学生能否将单词与图形正确匹配。（教学提示：动手操作能极大调动学生的学习积极性）2.6.★简单的合作学习策略：培养低年级学生初步的协作意识和轮流、倾听的社交技能。（教学提示：教师需明确合作规则，并巡堂提供语言支持）3.7.▲从学习理解到应用实践的过渡：此任务是本课语言知识从输入转向内化输出的关键桥梁，为学生创造“用英语做事”的真实机会。任务五：情境表演，综合输出1.教师活动：创设“公园相遇”小场景。邀请一组学生上台，教师与之示范：“Hello,Amy!”“Hello,Mike!Let‘sgotothepark!”(走到课件公园图前)“Wow!Whatcanyousee?”“Icanseeabeautifulflower.Therearemanyflowers.”然后组织各小组在组内进行角色扮演练习，并提供语言支持卡片。最后邀请23组进行展示。2.学生活动：观察教师示范，理解情景设定。在小组内分配角色（如两个朋友、或一家人），利用自己的“寻宝图”或课件背景，进行简单的对话创编和表演。展示小组面向全班表演。3.即时评价标准：①表演是否自然、有情境感。②对话中是否融合了本课所学的主要词汇和至少一个句型。③观众能否认真观看并给予掌声鼓励。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★在模拟交际中综合运用语言：将分散的词汇和句型整合到有意义的微型对话中，实现语言能力的初步综合输出。（教学提示：鼓励即兴发挥，接纳不完美的表达）2.6.★自信心与表现力的培养：通过表演，鼓励学生大胆开口，体验用英语进行简单交流的成就感。（教学提示：营造安全、鼓励的课堂氛围至关重要）3.7.▲文化礼仪的无意识渗透：在“公园相遇”情景中，自然融入打招呼、共同欣赏美景等社交礼仪。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系：1.基础层（全体必做）：“ListenandNumber”听力练习。播放录音，内容为描述公园景物的单个句子（如：“Icanseeaboat.”“Thereareflowers.”），学生在学习单上为对应图片标序号。这直接检测词汇与句型的听辨能力。2.综合层（大部分学生挑战）：“LookandSay”看图说话。呈现一幅新的公园图片，包含本课及个别拓展元素（如bird）。学生首先与同桌用“Whatcanyousee?”互问互答，然后尝试用12句“Thereis/are...”描述图片。教师提供句型开头作为支架。3.挑战层（学有余力选做）：“DesignYourDreamPark”创意设计。发给学生空白画纸，请他们设计自己的梦想公园，并至少写出或向同伴介绍三处景物，鼓励使用“Thereisapinkflower.”等带颜色的描述。  反馈机制：听力练习后，教师公布答案，学生同桌互查，针对普遍错误集中讲解。看图说话环节，教师邀请不同水平的学生展示，进行现场点评与修正，并引导全班“Ishe/sheright?Let‘ssaytogether!”创意设计作品进行小组内展示分享，教师选取有特色的作品用实物投影展示，并请作者介绍，大家用“Great!/Beautiful!”等评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们的公园之旅，你记住了哪些‘新朋友’（指单词）？”根据学生回答，在黑板的词汇区贴上图卡。“那我们是怎么介绍公园里有什么的？”引导学生说出“Thereis.../Thereare...”和“Icansee...”，并整理到句型区。接着，邀请学生用思维导图的形式（教师画中心词“Park”，学生说分支）共同回顾。然后进行元认知引导：“今天哪些活动你觉得最有意思？是唱歌、游戏、还是和同桌画画？”最后布置分层作业：1.必做：向家人用英语介绍课本上的公园图片至少3句话。2.选做：画一幅公园图，并为你画中的景物贴上英文标签或写一句英文介绍。预告下节课：“下节课，我们将继续公园探险，学习如何描述这些景物正在发生什么有趣的事，比如，小船在划，小鸟在唱！”六、作业设计基础性作业：1.听读课本Unit5PartA部分至少3遍，模仿语音语调。2.完成同步练习册中针对本课核心词汇的连线、圈图等基础练习。拓展性作业：3.（二选一）录制一段小视频，扮演小导游，介绍你家附近的公园或一个你喜欢的户外场所（可使用玩具、图片作为背景），用上“Icansee...”。4.与家人或朋友玩“Ispywithmylittleeye”游戏，用“Icanseesomething(green/round)...It‘sinthepark.”的句式描述一个物体让对方猜。探究性/创造性作业：5.制作一张“四季公园”海报。画出或收集公园在春、夏、秋、冬不同季节的图片，尝试为你最喜欢的季节图片配上一句英文诗句或描述，如：“Spring:Therearemanybeautifulflowers.”七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇（听说认读）：park,lake,boat,flower,grass,tree。记忆窍门：将词汇与具体动作或形象关联（如做划船动作记boat）。2.★核心交际句型：Whatcanyousee?Icansee(a)...使用场景：用于询问和回答看到的物体。注意：回答时，如果是单个可数名词，前面通常加“a”。3.★描述存在句型：Thereisa+单数名词./Thereare+复数名词.重点辨析：关键在于看后面名词的单复数。一张图（单数）用is，多张图/多个物体（复数）用are。4.▲介词短语感知：onthelake（在湖上），inthepark（在公园里）。目前作为整体意群理解和跟读即可，无需拆分。5.▲名词单复数初步感知：boat>boats,flower>flowers,tree>trees。一般在词尾加“s”，发音有/s/或/z/，跟读模仿为主。6.★易错点提醒：grass（草）通常作为不可数名词看待，前面不加“a”，直接说“Icanseegrass.”或“Thereisgrass.”7.▲拓展词汇（供学有余力）：butterfly（蝴蝶）,bridge（桥）,hill（小山）,bench（长椅）。可用于丰富“梦想公园”的描述。8.★学习方法：利用课本点读功能或电子教材，反复听原声，模仿纯正发音。多利用图片和实物建立英语词汇与意义的直接联系，避免总是通过中文翻译来学习。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，90%以上的学生能准确指认核心词汇图片，约80%的学生能在图片提示下运用“Icansee...”进行回答，约60%的学生能在对比鲜明的图片提示下区分使用“Thereis/are...”句式。情感目标达成效果显著，学生在游戏和小组创作中兴致高昂，积极参与。思维与元认知目标在“任务三”和课堂小结环节有所渗透，但部分学生归纳能力尚弱，需长期培养。（二）各教学环节有效性评估导入环节的音效与动画成功创设了沉浸式情境，迅速抓住了学生注意力。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出梯度明显。“任务三”（数量对比）作为难点突破环节，时间分配充足，对比输入有效，但部分学生在后续自主输出时仍显犹豫，说明内化需要更多循环和情境。“任务四”（合作寻宝）是高潮，学生参与度最高，但巡视中发现，个别小组仍习惯使用中文交流，未来需设计更强制性的英语交流规则或提供更丰富的“句典”支持。巩固训练的分层设计满足了不同需求，创意设计环节学生作品充满想象力。（三）对不同层次学生的表现剖析基础薄弱学生（A类）在跟读、模仿和基础听力环节表现良好，但在综合输出和自主问答时依赖性强，需教师或同伴提示。绝大多数中间学生（B类）是本课设计的核心服务对象，他们能跟上各环节节奏，在小组活动和巩固练习中表现出稳定的理解和应用能力。学有余力学生（C类）在“挑战层”练习和创意作业中展现了优势，如能用“Thereisablueb