八年级地理上册《第二章 中国的自然环境》单元整体教学设计

八年级地理上册《第二章中国的自然环境》单元整体教学设计一、教学内容分析  本章内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”主题下的核心组成部分，其教学坐标是引导学生从整体上把握我国自然地理环境的宏观格局与内在联系。从知识技能图谱看，本章以“地形地势”为逻辑起点，延伸至“气候”、“河流”、“自然灾害”等要素，构成一个揭示中国自然地理环境整体性与差异性的知识链。核心概念包括“地势三级阶梯”、“主要地形区与山脉骨架”、“季风气候特征与影响”、“河流水文特征与地形气候关系”等，认知要求从空间定位（识记）上升到因果分析与综合推理（理解、应用），是学生构建中国地理空间认知框架、理解人地关系的基础。从过程方法路径看，本章蕴含了“空间格局辨识”、“要素关联分析”、“地图与图表解读”等关键的地理思想方法。教学中应将这些方法转化为具体的课堂探究活动，例如通过分层设色地形图、气候类型分布图、河流水系图的叠加分析，引导学生自主归纳“地形气候水文”的相互作用模式，实践地理综合思维。从素养价值渗透看，本章是培育“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”和“人地协调观”的优质载体。在分析自然环境各要素特征及其相互影响时，渗透综合思维；在评价自然条件对人类活动（如农业、交通、聚落）的影响以及人类如何适应与防灾时，深化人地协调观；通过地图工具的持续使用，提升区域认知和地理实践力。基于此，教学重难点预判为：对中国地势阶梯状分布的空间想象与宏观把握；理解地形对气候（尤其是降水）的深刻影响；综合分析特定区域自然环境各要素间的耦合关系。  针对初二学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。已有基础与障碍方面，学生已具备世界地理及中国疆域、人口等基础知识，对中国主要地形区名称有初步印象，但空间分布概念模糊，缺乏将零散地名整合到宏观地势框架中的能力。生活经验上，学生对南北气候差异、大江大河有感性认识，但难以从地理学角度系统归因。可能的认知误区包括：将“地势西高东低”简单等同于“西部全是高原山地，东部全是平原”；难以理解山脉作为地形区“骨架”和气候“屏障”的双重角色。过程评估设计将通过“地图填充接力”、“剖面图绘制”、“气候成因角色扮演”等活动中的观察、提问及小组展示，动态捕捉学生对空间概念的理解程度和要素关联的分析逻辑。教学调适策略上，为视觉空间智能较弱的学生提供更多实体地形模型触摸、电子地图动态演示支持；为逻辑分析见长的学生设计更具挑战性的区域综合分析题；通过组建异质学习小组，发挥学生互助效能，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述我国地势三级阶梯的海拔范围、主要地形构成及分界山脉，构建清晰的空间格局；理解我国地形复杂多样、山区面积广大的基本特征，并能举例说明其对气候、河流及人类活动产生的具体影响；初步掌握我国主要气候类型的分布及季风气候的典型特征。  能力目标：能够熟练运用分层设色地形图、地形剖面图、气候分布图等多种专题地图，提取有效信息并描述地理事物的空间分布规律；初步学会运用综合分析方法，解释特定区域（如青藏高原、四川盆地）自然地理环境特征的成因；能够在小组协作中，完成基于地图和资料的小型地理探究任务，并清晰表达结论。  情感态度与价值观目标：通过感受我国山河的壮丽与自然环境的复杂多样，增强民族自豪感与国土认知情感；在探讨自然灾害及其防治时，初步树立尊重自然规律、因地制宜、趋利避害的科学态度和防灾减灾意识。  科学（学科）思维目标：重点发展空间思维与综合思维。通过“由宏至微”（从整体地势到具体地形区）、“由因推果”（从地形地势推导对气候、河流的影响）的探究活动，形成从空间视角认识地理事物、从要素关联角度分析地理问题的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用“地理描述评价量规”互评地图描述作业，提升表述的准确性与规范性；在课堂小结环节，通过绘制简易概念图，反思并梳理“地形气候河流”之间的知识逻辑链，提升知识结构化能力。三、教学重点与难点  教学重点：我国地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，以及主要山脉的走向与分布。确立依据在于，地势特征是理解中国自然地理环境各要素空间分异格局的“总开关”，是课程标准强调的“大概念”。它直接影响着气候的季风特性、河流的基本流向与水能分布、乃至人口经济的宏观格局，对后续学习具有奠基性作用。同时，山脉构成地形区的“骨架”，是进行空间定位和区域划分的关键参照，也是学业水平考试中读图分析的高频考点。  教学难点：地形地势对气候（特别是降水）的深刻影响，以及综合运用地图分析区域自然地理环境特征。难点成因在于，这部分内容抽象性强，需要学生跨越从直观的地形图到抽象的大气环流、水汽输送过程的认知跨度。学生普遍能记住“山地迎风坡降水多”的结论，但难以在复杂的中国地形背景下具体分析其表现。突破方向在于，利用动态示意图模拟水汽输送遇山爬升的过程，并设计从“宏观（东部季风区）”到“微观（如四川盆地、塔里木盆地）”的阶梯式案例分析，逐步搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含：中国地形动态三维演示、分层设色地形图、沿36°N地形剖面图生成动画、季风活动与地形降水模拟动画）；中国主要地形区磁性拼图模型（可粘贴于黑板）；《航拍中国》系列纪录片精选片段（展示青藏高原、长江中下游平原等地貌）。1.2学习材料：差异化学习任务单（A基础版/B探究版）；课堂巩固练习分层题卡；小组探究活动资料包（包含不同区域的地形图、气候数据卡片）。2.学生准备完成预习任务：查阅资料，用一句话描述你家乡所在省级行政区的主要地形特点；尝试在空白中国轮廓图中画出你认为最重要的两条山脉。3.环境布置教室桌椅调整为46人小组合作式布局；黑板预留区域用于粘贴地形拼图及构建概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上课前我们先看一段短片。（播放《航拍中国》开篇混剪，画面依次呈现青藏高原的雪山连绵、黄土高原的沟壑纵横、长江中下游平原的水网密布、东南丘陵的碧波荡漾）。看完后有什么感觉？对，震撼！这就是我们脚下土地的模样——丰富多彩，差异巨大。大家有没有想过，为什么我们国家的东西南北，自然风光会如此不同？这背后的“导演”是谁？2.问题提出：今天，我们就化身“地理侦探”，一起揭开中国自然环境的第一层面纱。我们的核心问题是：我国自然环境的整体“骨架”与“面貌”是怎样的？它又如何奠定了我们南北东西各异的生活图景？3.路径明晰：要解决这个大问题，我们得抓住一个“总开关”——地形地势。这节课，我们将沿着“俯瞰大势→细辨山河→探秘影响”的路线，先在空中鸟瞰中国的“大台阶”，再走近辨认构成身体的“骨骼”与“肌肉”，最后思考这副身板如何影响着我国的“呼吸”（气候）与“血脉”（河流）。大家预习时画的山脉，待会可要派上大用场哦。第二、新授环节任务一：俯瞰大势——绘制中国的“三级台阶”教师活动：首先，我们不看书，先凭想象。如果我有一支巨大的笔，从青藏高原到东海之滨画一条线，地面的高低会怎么变化？（等待学生回答）光说不行，地理讲究“有图有真相”。现在，请大家聚焦屏幕。（展示动态生成的中国沿36°N纬线的地形剖面图）看，从青藏高原到胶东半岛，海拔高度变化像什么？对，像下楼梯！这就是地理学家总结的“地势西高东低，呈阶梯状分布”。我们一起来“数台阶”：第一级台阶在哪里？平均海拔多少？第二级呢？第三级呢？（引导学生读剖面图数据）。现在，请大家打开课本配套地图，在任务单的空白轮廓图上，用三种颜色的彩笔，粗略画出这三层台阶的范围。画的时候思考：每一级台阶上，主要是什么“面貌”？是巍峨的高原，还是起伏的群山，或是平坦的平原？学生活动：观察动态剖面图，直观感受地势的阶梯状跌落。在教师引导下，读取三级阶梯的大致海拔范围。在空白地图上尝试用不同色块标注三级阶梯，并对照分层设色地形图，初步感知各阶梯上的主要地形类型（如第一级：高原、山地；第三级：平原、丘陵）。进行小组内简单交流，核对彼此的色块范围。即时评价标准：1.能否准确指出三级阶梯的平均海拔范围（4000米以上、10002000米、500米以下）。2.在空白图上填涂的三级阶梯范围是否基本正确，尤其是分界山脉的大致位置。3.能否用“高原”、“平原”等术语初步描述各级阶梯的地形主调。形成知识、思维、方法清单：★地势特征：我国地势西高东低，大致呈三级阶梯状分布。这是中国自然地理格局的宏观基础。★各级阶梯概况：第一级阶梯以青藏高原为主体，平均海拔4000米以上；第二级阶梯以高原、盆地为主，海拔多在10002000米；第三级阶梯以平原、丘陵为主，海拔多在500米以下。▲方法提示：地形剖面图是理解地势起伏的利器，能将平面地图上的海拔信息转化为直观的起伏曲线。★空间思维：建立“从线（剖面）到面（区域）”的推理能力，通过一条典型的剖面线推断全国地势的总体趋势。任务二：细辨山河——拼凑中国的“骨骼”与“肌体”教师活动：了解了“三级台阶”这个宏观框架，我们得下来仔细看看，每一级台阶具体由哪些“部件”构成。这些“部件”就是主要的地形区和山脉。山脉，就像是人体的“骨骼”，构成了地形的骨架；而高原、盆地、平原这些，就像是附在骨骼上的“肌肉”。现在，我们来一场小组挑战赛！（出示黑板上的磁性中国轮廓图和各主要地形区、山脉的磁性贴片）请各小组派代表，合作将这些“骨骼”和“肌肉”贴到正确的位置上。贴的时候要大声说出它的名字，并告诉大家它位于第几级阶梯。其他小组要当好裁判哦！活动开始前，给大家3分钟，对照地图快速记忆主要地形区（四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵）和重要山脉（东西走向、东北西南走向等）的名称与相对位置。学生活动：小组内分工合作，有的负责记忆地形区，有的记忆山脉。派代表到黑板前，在组员提示下，合作拼贴中国地形磁性拼图。过程中需大声说出名称及所属阶梯，如“这是塔里木盆地，在第二级阶梯”、“这是大兴安岭，是二、三级阶梯的分界山脉之一”。台下学生充当裁判，进行监督和补充。即时评价标准：1.拼贴位置是否基本准确，尤其是相对位置关系。2.表述时地理名词是否使用准确、清晰。3.小组内部是否分工明确、协作有效。形成知识、思维、方法清单：★主要地形区：掌握四大高原（青藏、内蒙古、黄土、云贵）、四大盆地（塔里木、准噶尔、柴达木、四川）、三大平原（东北、华北、长江中下游）及东南丘陵的名称与空间分布位置（所属阶梯）。★山脉骨架：掌握主要山脉的走向与分布，特别是作为阶梯分界线的山脉：一、二级阶梯分界——昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉；二、三级阶梯分界——大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山。▲易错点：四川盆地虽然被称为“盆地”，但位于第二级阶梯，而非第三级。柴达木盆地在第一级阶梯。★区域认知方法：通过“定位”（在轮廓图中找）、“定关系”（与周边地形区、山脉的关系）、“定特征”（所属阶梯、地形类型）三步法，牢固建立地理事物的空间感。任务三：探秘影响（一）——“身板”如何决定“呼吸”（气候）教师活动：现在，我们知道了中国自然环境的“身板”长什么样。接下来要探究，这副“身板”如何影响它的“呼吸系统”——也就是气候。大家想想，冬天来自蒙古西伯利亚的冷空气南下，遇到东西走向的山脉（比如秦岭）会怎样？夏天，从海洋吹来的湿润气流深入内陆，遇到迎面的山脉（比如喜马拉雅山脉、东部丘陵）又会发生什么？（邀请两位学生上台模拟：一位扮演“冷空气”，一位扮演“暖湿气流”，教师手持“山脉”纸板进行阻挡演示）。这个模拟告诉我们什么原理？对，山脉可以阻挡或改变气流的运行。现在，我们来看具体案例（展示中国地形图与年降水量分布图叠加动画）。请大家重点关注：1.为什么四川盆地比同纬度的长江中下游平原冬季更温暖？2.为什么塔里木盆地如此干旱，而它的水汽主要被谁挡住了？学生活动：参与或观察气流与山脉的模拟演示，理解山脉的屏障作用。观看叠加动画，小组讨论教师提出的两个问题。尝试用“由于XX山脉阻挡了XX气流，导致……”的句式进行分析和表述。例如：“由于秦岭阻挡了冬季南下的冷空气，使得四川盆地冬季相对温暖湿润。”即时评价标准：1.能否用“山脉阻挡”原理解释具体区域的气候现象。2.解释时是否明确了山脉名称、气流性质（冷/暖、干/湿）及导致的结果（增温/降温、增湿/减湿）。3.讨论是否基于地图信息展开。形成知识、思维、方法清单：★地形对气候的核心影响：山脉对气流的屏障与抬升作用，是造成区域气候差异的重要因子。★典型案例分析：秦岭阻挡冬季风南下，使四川盆地冬季较温暖；青藏高原和天山等巨大山体阻挡印度洋和太平洋水汽深入，是西北内陆干旱的重要原因；东部低山丘陵对夏季风有抬升作用，形成丰富地形雨。▲思维提升：从“是什么”（分布）到“为什么”（成因）的思维进阶。学会将两个地理要素图层（地形与气候）进行叠加分析，寻找空间关联性。★综合思维萌芽：初步建立“地形（因）→气候特征（果）”的单向因果逻辑链，为后续复杂分析奠基。任务四：探秘影响（二）——“骨架”如何塑造“血脉”（河流）教师活动：气候是“呼吸”，河流就是流淌的“血脉”。我们的“血脉”受“骨架”影响更深。大家看中国主要河流分布图（动态突出长江、黄河等），最直观的感受是什么？对，大部分大河都自西向东流！这直接是由什么决定的？没错，地势西高东低。就像水往低处流一样简单而深刻。不仅如此，河流的“脾气”——也就是水文特征，也受地形影响。比如，河流在阶梯交界处，落差突然增大，会形成什么资源？对，丰富的水能资源。长江三峡、黄河上游的水电站就建在这些地方。再比如，山区河流和平原河流，流速、河道形态一样吗？请结合生活经验或图片说说看。学生活动：观察河流分布图，集体得出“大河多自西向东流”的结论，并明确其与地势特征的因果关系。在教师引导下，在地形剖面图上标出阶梯交界处，理解此处河流落差大、水能丰富。对比山区河流湍急、平原河流平缓的图片或描述，理解地形对河流流速、河道形态等水文特征的影响。即时评价标准：1.能否明确说出我国河流流向与地势的关系。2.能否指出阶梯交界处是水能资源富集区。3.能否举例说明不同地形区的河流特征差异。形成知识、思维、方法清单：★地形对河流的核心影响一（流向）：我国大多数河流自西向东流，注入太平洋，这直接由地势西高东低决定。★地形对河流的核心影响二（水文）：河流流经阶梯交界处，落差大，水流急，水能资源丰富。河流上游（山区）流速快，以下切为主；中下游（平原）流速慢，以沉积为主。★人地联系实例：三峡、白鹤滩等大型水电站的选址与地形地势的密切关系。▲综合思维深化：在“地形→气候”基础上，加入“地形→河流”的链条，开始构建多要素关联的网络雏形。任务五：综合应用——解码“天府之国”的自然密码教师活动：现在我们掌握了“地形骨架”影响“气候呼吸”和“河流血脉”的基本原理。让我们来当一回“区域解码师”，综合应用这些知识，尝试解释一个经典案例：为什么四川盆地会被誉为“天府之国”？它的优越自然条件，与地形地势有何关系？（提供资料包：包含四川盆地地形图、在中国地形区中的位置图、气候资料卡、长江水系局部图）。请大家以小组为单位，从以下角度分析：1.它的地形（盆地）如何影响其内部气候（特别是热量条件）？2.它周围的山脉（大巴山、秦岭等）起到了什么作用？3.它的河流（长江及其支流）提供了哪些有利条件？学生活动：小组合作，阅读分析资料包中的图文信息。围绕教师提出的三个角度展开讨论，整合观点，形成对四川盆地自然地理环境的综合性解释。选派代表进行简短汇报，其他小组可做补充或提问。即时评价标准：1.分析是否涵盖了地形、气候、河流等多个要素。2.解释是否运用了本节课所学的“山脉屏障”、“地形聚热”、“河流提供灌溉”等原理。3.小组汇报条理是否清晰，论据是否结合了资料。形成知识、思维、方法清单：★区域综合分析范例：四川盆地成为“天府之国”的自然地理基础：盆地地形，相对封闭，冬季北部山脉（秦岭、大巴山）阻挡冷空气，热量条件优于同纬度地区；紫色土壤肥沃；长江及其支流提供灌溉水源与航运之利。▲方法升华：区域地理综合分析的一般思路：先进行定位与地形描述，再分析地形对气候的塑造，接着看水文特征及其与地形的关联，最后初步评估自然条件对人类活动的潜在影响。★素养整合：此任务是对“区域认知”（定位、识特征）、“综合思维”（多要素关联分析）、“人地协调观”（自然条件对人类活动的支撑）的一次综合性微型实践。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据自己的情况，选择完成不同层次的“闯关”任务。基础层（全体必做）：1.完成学习任务单上的“填图游戏”：在空白中国图上填注主要山脉（秦岭、大兴安岭等）及三大阶梯的分界线。2.简答题：用一句话概括我国地势特征，并说明其对河流流向的影响。综合层（鼓励大部分学生尝试）：阅读提供的“黄土高原”图文资料，分析：黄土高原千沟万壑的地表形态，对其区域内的河流（如黄河部分河段）水文特征可能产生什么影响？（提示：从含沙量、流速等方面思考）。挑战层（学有余力者选做）：思考题：如果我国地势是“东高西低”，那么推测一下，我国的季风气候特征、主要河流的流向及水能分布可能会发生怎样的戏剧性变化？请写出你的23个合理猜想。  反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层任务进行小组间答案分享，教师选取典型答案进行点评，强调分析逻辑。挑战层任务邀请有想法的学生简要分享，教师予以肯定并引导其思考的严密性，不作为统一要求。第四、课堂小结  同学们，今天的“山河探秘”之旅暂告一段落。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果用一个关键词来概括今天认识的中国自然环境“骨架”，你会用什么？（西高东低/阶梯状）。然后，请在你的笔记本上，尝试用一幅简单的概念图，把“地形地势”放在中心，画出它与“气候”、“河流”之间的箭头，并写上简短的关系词。谁来分享一下你的概念图？（请12位学生展示）。非常好，这就是我们今天构建的核心知识网络。地形地势作为基础，深刻影响着气候和河流，它们共同编织了中国复杂的自然环境之网。  作业布置：1.必做作业（基础性）：完善课堂概念图；在教材地图上，用不同符号标出作为一、二级阶梯和二、三级阶梯分界的所有山脉。2.选做作业（拓展性/探究性）：1.（拓展）查阅资料，了解“胡焕庸线”（黑河腾冲线），思考这条人口地理分界线与我国地形地势特征可能存在什么关联？写一段150字左右的说明。2.（探究）你的家乡属于哪个地形区？结合今日所学，从地形角度分析你家乡的一项气候特点或河流特征，录制一段1分钟的“家乡地理小解说”。六、作业设计基础性作业：1.绘制一幅简易的中国轮廓图，用不同颜色的图例清晰标注出地势三级阶梯的范围。2.背诵并默写我国主要的东西走向山脉和东北西南走向山脉（各三列）。3.完成教材本节后的基础练习题。拓展性作业：1.情境写作：“假如你是长江（或黄河）中的一滴水，请用第一人称描述你从源头流向大海的旅程，并在叙述中体现你所流经区域的主要地形变化及其对你的影响（如流速、景观等）。”2.资料分析：给出一段关于“南岭对华南地区气候影响”的科普短文及相关地图，设计3个选择题，考查对地形影响气候原理的应用。探究性/创造性作业：1.小组微项目：“为我的学校（或社区）设计一个‘中国地形地貌’微缩景观模型或电子展板”。要求：选择至少三种有代表性的中国地形（如高原、盆地、平原），制作模型或绘制示意图，并附上简短的文字说明，解释其特点及在我国的分布。2.开放探究：“基于网络地图工具（如GoogleEarth，ArcGISOnline），探究一个你感兴趣的中国区域（如云贵高原、柴达木盆地），撰写一份简短的‘地理发现报告’，重点描述其地形特征，并推测其对当地居民生产（农业类型等）或生活（交通等）可能产生的影响。”七、本节知识清单及拓展★1.我国地势特征：西高东低，呈三级阶梯状分布。这是最宏观、最核心的特征，是理解一切自然地理要素空间分异的基点。★2.三级阶梯的海拔与地形构成：第一级：>4000米，青藏高原；第二级：10002000米，高原、盆地为主；第三级：<500米，平原、丘陵为主。需熟记平均海拔数据范围及典型地形。★3.阶梯分界山脉：一、二级：昆仑山祁连山横断山脉东缘；二、三级：大兴安岭太行山巫山雪峰山。这些山脉是空间定位和区域划分的关键“坐标轴”。▲4.主要地形区空间记忆：采用“分阶梯记忆法”。第一级记青藏高原、柴达木盆地；第二级记三大高原（内蒙古、黄土、云贵）和三大盆地（塔里木、准噶尔、四川）；第三级记三大平原（东北、华北、长江中下游）和东南丘陵。★5.地形地势对河流流向的决定性影响：直接导致我国大多数大河自西向东流，注入太平洋。这是一个经典的“因果”关系实例。★6.地形对河流水文特征的影响：阶梯交界处——落差大、水能丰富；山区——流速快、下切强；平原区——流速慢、泥沙沉积。需结合具体河段理解。★7.山脉对气候的屏障作用：是造成区域气候差异的核心机制之一。典型案例：秦岭挡冬季风，四川盆地冬暖；青藏高原等挡水汽，西北干旱。▲8.四川盆地案例分析：一个综合性范例，体现了盆地地形、北部山脉屏障、河流灌溉等多要素共同作用形成优越农业条件，是“综合思维”应用的入门案例。★9.主要山脉走向：东西走向（天山阴山，昆仑山秦岭，南岭）；东北西南走向（大兴安岭太行山巫山雪峰山，长白山武夷山，台湾山脉）；南北走向（横断山脉、贺兰山）；弧形山脉（喜马拉雅山脉）。走向影响气流和地理分区。▲10.地形与土地利用：平原——耕作业；高原——畜牧业；山地丘陵——林业、梯田农业。初步建立地形与人类活动类型的联系。★11.水能资源分布规律：集中分布在阶梯交界处的河流河段，如长江上游、黄河上游、雅鲁藏布江大拐弯处。这是地形地势与资源分布的典型关联。▲12.空间思维工具：分层设色地形图（看海拔与分布）、地形剖面图（看起伏趋势）、叠加分析（如地形图与气候图叠加看关联）。掌握这些工具的使用是核心能力。▲13.易错辨析：“山区面积广大”不等于“全国以山地为主”。我国地形类型复杂多样，山区（包括山地、丘陵和崎岖的高原）面积约占全国总面积2/3，但高原、平原、盆地等地形也占有重要比例。★14.综合思维起点：初步建立“地形地势→气候→河流→人类活动”的简单逻辑链条。认识到自然地理要素间是相互联系、相互影响的整体。▲15.拓展：胡焕庸线：这条从黑龙江黑河到云南腾冲的人口地理分界线，其东南侧与我国地势第三级阶梯及第二级阶梯的东部高度重合，揭示了地形地势（以及由此决定的气候、水资源条件）对人口分布的基础性制约作用。可作为深度探究的切入点。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从当堂填图准确率（约85%）和“综合应用”任务中小组汇报的质量来看，大多数学生能够掌握我国地势三级阶梯的分布框架及主要地形区的空间位置（知识目标达成较好）。在解释“地形对气候影响”的案例时，约70%的学生能运用“山脉屏障”原理进行表述，但逻辑的严密性和语言的规范性有待加强（能力目标部分达成）。情感目标在观看《航拍中国》和探讨“天府之国”时有所触动，但如何将山河自豪感转化为持续的人地协调观，仍需后续课程浸润。  （二）核心环节有效性评估：“任务二：拼图挑战赛”现场气氛热烈，有效调动了所有学生的参与感，特别是对空间感较弱的学生，动手操作比单纯看图