初中英语九年级全一册：跨文化礼仪与核心素养融合教学设计

初中英语九年级全一册：跨文化礼仪与核心素养融合教学设计一、教学内容分析  本节课教学内容源自人教版《英语（九年级全一册）》第十单元“You'resupposedtoshakehands.”的SectionA阅读部分（3a3c）。本单元主题语境为“人与社会”之下的“社会服务与人际沟通”、“历史、社会与文化”，核心是探讨不同国家的习俗与礼仪。本节课的阅读篇章是一篇典型的跨文化交际主题说明文，通过对比不同国家在见面问候、守时观念、餐桌礼仪等方面的习俗差异，引导学生理解文化多样性。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学需在语言知识（围绕“besupposedto”等核心结构的功能意念项目）与语言技能（阅读微技能训练）的习得上，深度融合文化意识、思维品质和学习能力的培养。具体而言，知识图谱以“表达义务、建议和期望”的功能为主线，衔接已学的相关表达，并为后续学习更复杂的文化比较与书面输出奠定基础；过程方法路径强调在阅读中运用预测、略读、寻读、推断等策略，并通过对比、分析、归纳等思维活动探究文化现象背后的成因；素养价值渗透在于，通过学习，学生不仅能识记具体礼仪知识，更能初步树立跨文化同理心，学会以开放、尊重、辩证的态度看待文化差异，避免刻板印象，这正是“文化意识”核心素养的生动体现。  从学情来看，九年级学生已积累了一定的词汇量和基本语法知识，对“不同国家有不同文化”具备模糊的感性认识，但多停留在零散事实层面，缺乏系统梳理和深度思考。他们的认知障碍可能在于：将文化差异简单等同于“对错”，难以理解习俗背后的历史与社会成因；在阅读中捕捉隐含信息（如作者态度）和进行逻辑推断的能力尚有欠缺。同时，学生个体差异显著：部分学生阅读流畅、思维活跃，渴望深度探究；另一部分则可能受限于语言基础，停留在文本表层信息理解。因此，教学调适策略必须体现差异化：为基础较弱学生搭建词汇和句式的“脚手架”，如提供关键词汇表、简化长难句；为学有余力者设计开放性的探究任务，如分析某一习俗变迁的原因。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、分析学生回答问题的思维层次、以及检视任务单的完成情况，作为动态把握学情、即时调整教学节奏与支持力度的依据。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并在语境中运用“besupposedtodo”、“beexpectedtodo”及“should”等结构，描述不同文化背景下的社会行为规范；能够掌握与见面礼仪、守时、用餐等主题相关的核心词汇与表达，并构建起一个关于文化习俗对比的初步知识网络。  能力目标：学生能够运用略读技巧快速获取文章主旨，运用寻读技巧定位特定文化习俗的具体信息；能够在教师引导下，通过小组合作对比、分析文中不同国家的礼仪差异，并尝试用自己的语言进行归纳和转述，初步发展信息处理与逻辑表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能够认识到文化多样性的客观存在，初步培养对异域文化的好奇心与尊重态度；在小组讨论和角色扮演中，愿意倾听同伴观点，体验跨文化交际中可能遇到的误解与尴尬，并学习以包容、灵活的方式进行应对。  学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、批判性思维及文化同理心。通过设置“为什么会有这样的差异？”、“如果你遇到这种情况会怎么做？”等问题链，引导学生超越事实罗列，探究现象背后的原因，并站在他者视角思考问题，初步形成不轻易评判、努力理解的文化分析视角。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“信息对比表”等工具，自主梳理和检视阅读收获；在课堂尾声，通过反思性问题如“今天学到的哪个文化差异最让你意外？为什么？”，促使学生评估自己的学习过程与认知变化，增强对跨文化学习的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是引导学生理解并运用“besupposedtodo”等核心语言结构，准确描述不同国家的文化习俗，同时通过阅读训练，掌握比较类说明文的基本信息获取与整合方法。确立此为重点的依据在于：从课标看，该结构是本单元乃至“社会交往”主题下的核心语言知识，是表达社会规范与期望的关键工具；从学业要求看，此类功能意念项目是中考考查高频点，且在真实的跨文化交际情境中具有极高的应用价值。对文本信息的有效提取与比较，则是发展学生阅读能力和思维品质的直接载体。  教学难点：难点在于引导学生超越对文化差异事实的机械记忆，初步理解习俗背后的社会文化成因，并能在模拟的或真实的新情境中，得体、灵活地应用所学知识进行表达或应对。难点成因有二：其一，对初中生而言，将具体习俗抽象至文化价值观层面（如集体主义与个人主义对时间观念的影响）存在认知跨度；其二，语言应用需要克服母语文化思维的惯性，进行视角转换，这对学生的综合语言能力与思维敏捷度要求较高。突破方向在于创设贴近学生经验的“两难”情境，引导其进行角色代入和合作探究，在“用”中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含导入视频（展示因礼仪误解引发的趣事或尴尬）、阅读文本电子版、关键信息可视化图表（如世界地图标注习俗差异）、分层任务指令。1.2文本与学材：设计并打印分层阅读任务单（包括基础信息查找表和拓展探究问题卡）、课堂巩固练习活页、文化习俗对比思维导图模板。1.3环境布置：将教室座位调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，共分6组。准备小白板或大张海报纸及彩笔，供小组记录讨论成果。2.学生准备2.1预习任务：预习本课新词汇；思考并简单记录一两个自己所知道的中外文化差异例子。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本和彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师播放一段约1分钟的短视频，内容为一位外国朋友在中国家庭做客时，因不了解中式餐桌礼仪（如长辈先动筷）而引发的轻微尴尬，随后画面定格在主人和客人略显困惑但友善的微笑上。）“同学们，刚刚短片中大家看到了什么？是不是既有点好笑，又有点替他们着急？咱们常说‘入乡随俗’，可到底该怎么‘随’呢？今天，就让我们化身‘文化小侦探’，一起走进Unit10的阅读篇章，去揭开世界各地礼仪习俗的神秘面纱。”1.1核心问题提出与路径明晰：“这节课，我们要共同探究的核心问题是：Howcanweunderstandanddealwithculturaldifferencesinaproperway?（我们如何恰当地理解并应对文化差异？）”教师边陈述边将核心问题板书。“我们将通过三个步骤来寻找答案：首先，快速阅读，摸清文章主要介绍了哪些国家的哪些习俗；然后，细细品读，对比差异并思考原因；最后，学以致用，尝试在模拟情境中做一位‘文化桥梁’。”第二、新授环节任务一：速览全局，捕捉主旨about...about...：“好的阅读者就像飞行员，先要看清整个航线的轮廓。请大家在1分半钟内，快速默读全文，不要纠结生词，重点回答：这篇文章主要在谈论什么？提到了哪几个国家或地区？”教师巡视，观察学生的阅读速度与专注度。时间到后，通过提问引导：“Ok,time’sup!Whocantellmethemainideainonesentence?试着用‘Thepassagemainlytalksabout...’开头。”（预计学生能说出关于不同国家习俗差异）。接着追问：“Great!Andwhichcountriesorplacesarementioned?Let’smakealistontheblackboard.”教师根据学生回答，在黑板上快速板书国家名称（如Colombia,Switzerland,Japan等）。学生活动：学生根据指令进行限时快速阅读，专注于获取文章大意和关键地名。随后，积极回应教师提问，尝试概括主旨并说出文中提到的国家/地区名称。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并保持专注。2.概括主旨时，语言是否简洁、准确，能否抓住“差异（differences）”这一核心。3.列举国家名称时是否完整，无遗漏。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读（Skimming）——用于快速获取文本主旨大意，关注标题、首尾段及反复出现的关键词。“大家记住，第一遍读就像看地图找位置，先确定‘我在哪，要去哪’，细节我们等下再研究。”★核心词汇（国家与地区名称）——Colombia,Switzerland,Japan等。这是理解文本地理背景的基础。▲文本体裁识别——这是一篇对比说明文，结构清晰，适合用表格或思维导图来整理信息。“发现了吗？文章是在对比着写，这种结构特别清晰，我们待会就用表格来帮忙。”任务二：细读对比，梳理差异教师活动：教师发放“文化习俗对比表”任务单（基础版为填空式，进阶版为开放式表格）。“现在，让我们化身细节观察员。请大家再次仔细阅读，重点聚焦在‘见面问候（greeting）’、‘守时观念（beingontime）’和‘餐桌礼仪（tablemanners）’这三个方面，找出文中不同国家的具体做法，并填写在表格中。”教师示范如何定位信息：“例如，找‘见面问候’，我们可以快速扫描含有‘greet’，‘kiss’，‘shakehands’等词的句子。”巡视各组，对有困难的学生进行个别指导，如帮助定位段落或解释长句。随后，邀请一组学生上台，将他们的表格填写结果投影或抄写在黑板指定区域，引导全班核对。学生活动：学生进行第二次阅读，此次采用寻读（Scanning）策略，带着具体任务寻找细节信息，并独立或与同桌合作填写对比表。完成后，与组内成员交流，修正和完善自己的答案。被邀请的小组代表向全班展示成果。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.填写表格时，语言是照抄原文还是进行了合理的简化与转述。3.小组交流时，是否认真倾听并积极提供或修正信息。形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构——“besupposedtodo”与“beexpectedtodo”。这是本课语法核心，用于表达“应该做某事”或“被期望做某事”，强调的是一种社会或文化规范。“大家找找看，文中是不是到处都有‘aresupposedto’的影子？它可是描述‘规矩’的万能钥匙。”★阅读策略：寻读（Scanning）——在确定目标信息后，快速移动视线，寻找特定关键词或数字，忽略无关信息。“这次我们不是通读，而是像雷达一样，只锁定我们需要的那几个‘目标信号’。”★信息整理工具——使用对比表。将分散的信息系统化、可视化，便于理解和记忆。“好记性不如烂笔头，更有条理的笔记能让你的思路更清晰。”任务三：深度探究，追问“为何”教师活动：在信息梳理完成后，教师推动思维向纵深发展。“表格让我们清楚地看到了‘是什么’（What）。但作为文化侦探，我们还要追问‘为什么’（Why）。比如，为什么在哥伦比亚拜访朋友时迟到一会儿可能不被视为严重问题？而在瑞士却必须非常守时？”教师将学生分成小组，每组选择一个感兴趣的差异点进行讨论，尝试从地理、历史、社会价值观等角度提出合理推测。教师提供思维“脚手架”：“可以想想，这个国家的人们更看重集体和谐，还是个人计划？他们的生活方式是快节奏还是慢节奏？”巡视中，参与各组的讨论，通过提问启发思考，如“Whatdoyouthink‘value’meansinthiscontext?（你认为这里的‘价值观’指什么？）”学生活动：学生以小组为单位，在教师提供的思考方向上，对某一文化差异现象进行成因探讨。他们结合已有知识（如对瑞士精密钟表业的印象）或进行合理想象，用英语或中英夹杂的方式交流观点，并尝试用简单英语记录讨论要点。即时评价标准：1.讨论是否围绕文化差异的成因展开，而非仅仅重复事实。2.提出的推测是否具有一定的合理性，能否自圆其说。3.小组是否每位成员都参与了讨论，贡献了想法。形成知识、思维、方法清单：★文化意识核心——理解文化差异的成因。习俗不是随意的，往往与一个民族的历史、地理、宗教、社会价值观紧密相连。“礼仪背后是文化，文化背后是历史和生活。理解‘为什么’，我们才能真正地尊重差异。”★高阶思维：批判性思维与推理——基于已知信息，进行合理的逻辑推断和假设。“大胆假设，小心求证。虽然我们不是文化专家，但合理的推理能帮助我们更深入地看问题。”▲跨学科联系——将地理知识（如国家位置、气候）、历史与社会知识融入对文化现象的理解中。“看，我们的英语学习是不是也和地理、历史手拉手了？”任务四：内化运用，角色扮演to...sometimes...to...sometimes...哥伦比亚笔友即将首次来你家做客，你需要用英语向他/她简要介绍中国的两项基本家庭礼仪。情境B（挑战）：你和一位瑞士朋友约好一起完成小组项目，但他/她因你上次开会迟到5分钟而有些不悦。请设计一段对话，化解这个小误会。教师给出准备时间，并提供可能需要的句型支持（如：InChina,wearesupposedto...I'mreallysorryaboutthat.Inmyculture,sometimes...ButIunderstandit'simportanttoyou.）。随后邀请23组进行课堂展示。学生活动：小组根据自身水平选择情境，进行角色分配和对话设计，并做简短排练。在展示环节，表演对话或进行介绍。其他学生作为观众，聆听并思考其表达是否得体、清晰。即时评价标准：1.语言输出中是否正确、恰当地使用了本课核心句型。2.情境应对是否体现了对文化差异的认知和尊重，解决方案是否合理、有礼貌。3.表演或表达是否自信、流畅。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用——在模拟的真实交际情境中，整合运用本课所学的词汇、句型和文化知识。“学了半天，现在轮到我们上场表演了！看看谁是最棒的‘文化大使’。”★交际策略——解释与沟通。在跨文化交际中，当误解发生时，能够主动、友好地进行解释和沟通，而非回避或争吵。“误会不可怕，可怕的是不沟通。一句真诚的解释，胜过千言万语的抱怨。”★情感态度外显——在角色扮演中表现出尊重（respect）、同理心（empathy）和灵活性（flexibility）。“记住，我们的目标不是争谁对谁错，而是搭建理解的桥梁。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，确保所有学生都能在巩固中有所提升。1.基础层（全体必做）：完成句子改写练习，强化核心句型。例如：InJapan,peopleusuallybow.(改为同义句)→InJapan,people__________________bow.(答案：aresupposedto)。“请大家先独立完成这部分，这是我们这节课的‘地基’，一定要打牢。”to...to...生挑战）：提供一段新的、简短的文字描述（关于另一个国家的礼仪，如：在印度，人们通常用右手吃饭，因为左手被认为是不洁的），要求学生根据描述，用“Peoplearesupposedto/expectedto...”结构写出23个句子，并向同桌解释其与中国的不同。“这次我们要当一回‘信息转换器’，把读到的东西变成自己的话。”3.挑战层（学有余力选做）：思考题：“如果未来你负责接待来自文中不同国家的中学生访问团，在安排一场欢迎晚会时，除了注意见面礼仪，在活动安排和时间通知上，你会分别考虑哪些细节以避免文化误解？”鼓励学生用简短的英语提纲或中文关键词写下想法。“这道题没有标准答案，比的是谁想得更周全、更有创意。”  反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互评快速反馈。综合层和挑战层选取代表性答案进行投影展示，由教师或学生进行点评，重点表扬准确运用语言和体现文化敏感性的回答，并对共性问题进行简要讲解。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，让我们一起来清点一下今天的收获。”教师引导学生进行自主总结。time...time...们的笔记本，用思维导图的形式，以‘CulturalDifferences’为中心词，梳理出我们今天学到的几个主要方面（如Greeting,Beingontime...），并写下对应的国家例子和核心句型。可以和邻座互相补充完善。”教师可展示一个简单的范例框架。2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎样一步步读懂这篇文章、理解文化差异的？我们用到了哪些阅读‘武器’？（引导学生说出略读、寻读）又用到了哪些思考‘工具’？（对比表、追问为什么）”3.作业布置与延伸：“课后，请大家完成分层作业（见作业设计）。同时，留给大家一个思考题：随着全球化发展，一些文化习俗也在相互影响和改变，你觉得未来世界各国的礼仪会越来越相似，还是会保持各自的独特性？为什么？我们下节课可以聊聊。”作业要求明确，必做与选做区分清晰，并与下节课形成联系。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读课文3a，并背诵文中关于哥伦比亚和瑞士在守时方面差异的段落。2.用“besupposedto”或“beexpectedto”造句，描述至少三项你知道的中国传统礼仪。拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份简易的“文化小贴士”海报。选择两个国家（可从课文内任选其一，另选一个你感兴趣的国家），通过查阅资料（可简单搜索），比较它们在某一方面的习俗（如送礼、做客等），并用英文关键词句在海报上呈现。探究性/创造性作业（选做）：假设你是一位校园国际文化节的策划人。设计一个简短的情景剧剧本大纲（中英文均可），展现一次因文化误解引发的冲突，以及主人公如何通过沟通和理解巧妙化解。要求体现至少一个课内学到的文化差异点。七、本节知识清单及拓展★核心功能句型：1.besupposedtodosth.：意为“应该做某事；被期望做某事”，用于表达普遍接受的规定、习俗或期望。教学提示：强调其与“should”的细微区别，“besupposedto”更侧重外部规范，而“should”更侧重内在责任或建议。例句：YouaresupposedtoshakehandswhenyoumeetsomeoneforthefirsttimeinChina.2.beexpectedtodosth.：意为“被期望做某事”，与“besupposedto”意思相近，常可互换，但“expected”有时隐含更强的社会或他人期待。教学提示：提醒学生注意固定搭配。例句：InJapan,youareexpectedtobowdeeply.★国家与习俗对应关系（重点）：3.Colombia(哥伦比亚)：见面时常拥抱或亲吻脸颊；拜访朋友时，稍微迟到是可以接受的。4.Switzerland(瑞士)：见面时握手；守时非常重要，必须准时。5.Japan(日本)：见面时鞠躬；进别人家要脱鞋。▲文化概念与阅读策略：6.表里差异：习俗是外在表现（表），其背后是深层的文化价值观（里），如对时间的态度反映对个人计划与集体和谐的不同侧重。7.略读(Skimming)：快速阅读以掌握主旨大意，关注标题、首段、尾段及反复出现的关键词。8.寻读(Scanning)：快速移动视线以寻找特定细节信息，如日期、名字、数字或特定短语。★词汇与表达聚焦：9.greet(v.)问候：相关短语greetsomeonewithahug/kiss/bow.10.ontime准时：辨析intime（及时）。11.makeplans制定计划：固定搭配。12.withoutcallingfirst不事先打电话：介词短语作状语。▲思维与能力拓展：13.对比与比较：使用表格、维恩图等工具系统化分析异同。14.推断作者态度：通过作者对事实的描述方式（如使用“interestingly”,“it’simportanttonote”等词语），推断其对于文化差异所持的立场（通常是客观、尊重、倡导理解的）。15.情境应变能力：在跨文化交际中，当面临习俗冲突时，优先采取尊重、观察、友好询问和灵活调整的策略，而非固执己见。★易错点提醒：16.“besupposedto”中的“to”：后接动词原形，学生易遗漏“to”或误接动词ing形式。17.国家与国籍形容词：如Colombia–Colombian,Switzerland–Swiss,Japan–Japanese。需准确记忆。18.避免过度概括：文中描述的是这些国家“通常”或“普遍”的习俗，不代表每一个个体都如此。应避免形成僵化的刻板印象（stereotype）。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的多维目标基本达成。从课堂反馈和任务单完成情况看，绝大多数学生能准确理解并初步运用“besupposedto”结构描述具体习俗，这表明知识目标已落实。能力目标方面，学生在两次限时阅读任务中表现出了策略意识，能运用略读和寻读定位信息，小组讨论时也能尝试进行对比归纳。情感与思维目标的渗透是本节课的亮点，在追问“为何”和角色扮演环节，学生展现出了对文化差异的好奇与探究欲，部分小组的推测虽显稚嫩但充满创意，如将瑞士守时与山地国家公共交通需精准关联起来，这恰恰体现了跨学科思维的萌芽。然而，深度推理和文化价值观的抽象理解对部分学生而言仍有挑战，这将是后续教学中需持续强化的地方。  （二）教学环节有效性剖析导入环节的视频情境迅速抓住了学生注意力，并成功引出了核心问题，为整堂课奠定了探究基调。新授环节的四个任务遵循了“整体感知细节梳理深度探究应用迁移”的认知逻辑，阶梯明显。任务二（对比表）作为“脚手架”效果显著，有效帮助中等及以下学生理清了文章脉络。任务三（追问为何）是思维爬升的关键，虽然讨论时间略显紧张，但成功“点燃”了学生的思维火花，我注意到平时沉默的几位学生也在组内发表了看法，这得益于创设了相对安全的讨论环境。任务四的角色扮演将学习推向高潮，学生参与热情高，但在语言输出的准确性和丰富性上，不同小组差异较大，教师当时提供的句型支持起到了必要的“托底”作用。巩固环节的分层设计照顾了差异性