小学三年级上册美术《创意发声玩具设计与制作》教学设计

小学三年级上册美术《创意发声玩具设计与制作》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“设计·应用”学习领域，是小学美术课程中连接学生生活经验、科学认知与艺术创意表达的重要桥梁。课标要求在此学段引导学生观察与认识事物，运用多种媒材进行简单组合与装饰。本课以此为坐标，核心在于引导学生探索“声音”这一物理现象与“玩具”这一艺术造型之间的创意关联。从知识技能图谱看，学生需理解简易发声原理（如振动、撞击、摩擦），并运用对比与和谐、对称与均衡等形式原理进行立体造型设计，这构成了本课的知识链节点，承接前期的造型基础，又为后续更复杂的设计应用奠基。过程方法上，本课强调“探究式学习”与“项目式设计”，学生将在“发现问题（如何让玩具响）分析问题（用什么方法、材料）解决问题（设计与制作）”的脉络中，像设计师一样思考与实践。素养价值上，本课深度指向“审美感知”、“艺术表现”和“创意实践”核心素养。通过创造会响的玩具，学生不仅能感知声音的韵律美与造型的形式美，更能将跨学科的认知转化为独特的艺术语言，在动手实践中培育解决问题的综合能力与创新精神。

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们具有强烈的好奇心和动手欲，对“玩”和“声音”有天生的兴趣，这是教学的宝贵起点。已有基础方面，学生已掌握基本的剪、贴、画、折等手工技能，对常见材料（纸、瓶盖、橡皮筋等）有初步了解。可能存在的障碍在于，将“发声功能”与“审美造型”进行有机整合的设计思维较为薄弱，容易顾此失彼；同时，对声音产生原理的理解可能停留在表面。因此，教学调适策略在于：提供可视化的“设计思维导图”作为脚手架，将复杂的设计过程分解为“选声源定造型巧结合”三步；通过大量实物范例和微视频，直观展示不同发声方法与造型结合的可能性；设立“材料探索角”，鼓励学生先行试验，降低试错成本。在过程评估中，我将通过观察学生的草图构思、聆听他们在小组讨论中的发言、分析其作品的功能与审美结合度，动态把握学情，并提供分层指导——对设计感到困难的学生，引导其从模仿范例开始；对能力较强的学生，则挑战他们思考“如何让声音更悦耳、造型更有故事性”。二、教学目标阐述

知识层面，学生将理解“振动产生声音”的基本原理，并能列举至少三种利用常见材料（如豆子、铃铛、皮筋、瓦楞纸）实现发声的方法；能解释“功能性”与“装饰性”如何在一件玩具设计中达到和谐统一，形成初步的设计品评视角。

能力层面，学生能够独立或合作完成一件“会响的玩具”从构思草图到立体成品的全过程。具体表现为：能根据选定的发声方法，设计出与之匹配并富有美感的玩具造型；能安全、恰当地使用工具对综合材料进行加工、组合与装饰；能在展示环节清晰阐述自己的设计思路与作品特点。

情感态度与价值观层面，学生将在“变废为宝”的创意实践中，体验材料再创造的乐趣，初步建立环保意识；在小组协作中，学会倾听同伴意见、分享材料与想法，感受集体创作的愉悦与成就感。

学科思维层面，本课重点发展学生的“设计思维”。学生将经历“用户（自己或伙伴）需求分析（玩具要好玩、要响）创意构思原型制作测试改进”的微型设计流程，学会从功能和审美双重角度系统性解决问题，提升空间想象与逻辑规划能力。

评价与元认知层面，学生将尝试运用简单的评价量规（如“声音是否响亮/有趣？”“造型是否美观、牢固？”“创意在哪里？”）对自我及同伴的作品进行描述与判断；在创作后回顾整个过程，反思“我最成功的处理是什么？”“如果重做，我会在哪一步改进？”，初步养成复盘与优化的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在“设计·应用”实践中，建立“声音”与“造型”之间的创意关联，并完成一件兼具听觉趣味与视觉美感的玩具作品。确立此重点的依据，源于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在第二学段对“设计·应用”领域的要求：“尝试从形态与功能的关系出发，进行初步的构思…设计制作工艺作品”。这体现了设计艺术的核心——“形式追随功能”，亦或在此课中是“形式与功能互动共生”。掌握此关联，是学生从单纯手工制作迈向有意识艺术设计的关键一步。

教学难点在于学生如何将跨学科知识（声音的科学原理）自然地融入艺术创作，并实现发声装置与玩具造型的巧妙、牢固结合。难点成因在于，三年级学生的知识整合能力与复杂手工艺技能尚在发展。他们可能想到发声方法，却难以为其“穿上”合适又美观的造型“外衣”；或者在结合时，因固定不牢导致发声失效或造型破损。预设依据来自常见的学生作品分析：易出现“造型精美但不响”或“能响但造型简陋随意”的割裂情况。突破方向在于提供丰富的“结合方案”图例支架（如内置式、悬挂式、联动式），并强化关键连接处的技术指导与材料推荐（如选用强力白胶或双面胶固定重物）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（含各种发声玩具视频、声音原理动画、设计步骤图）；范例玩具34件（不同发声方式、不同造型）；“设计思维”引导海报。1.2材料与工具：“材料探索角”设置：分类放置纸盒、纸杯、瓶罐、铃铛、豆子、石子、皮筋、吸管、瓦楞纸、纽扣等；公用工具（安全剪刀、双面胶、胶棒、透明胶、彩纸、颜料等）。2.学生准备2.1预习与物品：课前思考“你见过或玩过哪些会响的玩具？”；鼓励携带12样自家干净的废旧小物品（如小药瓶、礼品盒）。2.2座位安排：小组合作式座位，每46人一组，便于材料共享与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激趣：“同学们，请大家闭上眼睛，只用耳朵来‘上课’。”（随后播放一段音频：风铃声、拨浪鼓声、沙锤声、自制纸盒摇摇乐声）。“好了，可以睁开眼睛了！猜猜看，你刚才听到了什么？它们有什么共同点？”1.1.互动与聚焦：学生自由回答。教师总结：“没错，它们都能发出悦耳或有趣的声音，而且，它们很多都是玩具！声音让玩具仿佛有了生命，更好玩了。那么，一个有趣的问题来了——这些好玩的声音，到底是怎么被‘装’进玩具里的呢？今天，我们就要化身玩具设计师，揭开这个秘密，并创造出独一无二的‘会响的玩具’！”第二、新授环节任务一：解构秘密——探究发声的N种可能教师活动：首先，展示实物范例（如一个内置豆子的封闭彩绘纸盒），不急于揭示答案，而是提问：“老师这个玩具会响，大家猜猜，它的‘声音’藏在哪里？是什么让它响的？”鼓励学生摇晃、倾听、推测。接着，利用简短动画，直观演示“振动产生声音”的原理。然后，发起“头脑风暴”：“除了在容器里放小颗粒，开动脑筋，利用我们材料角里的东西，你还能想出哪些让玩具‘发声’的妙招？”教师同步在黑板海报上绘制“思维导图”分支，如“撞击发声（铃铛、瓶盖）”、“摩擦发声（瓦楞纸、表面粗糙的木棍）”、“弹拨发声（皮筋）”等。学生活动：观察范例，大胆猜想内部构造；观看动画，理解声音产生的科学前提；以小组为单位，传阅教师提供的其他范例，并动手尝试材料角中的物品，探索不同的发声方法，将发现汇报给全班。即时评价标准：1.能否专注观察并基于证据进行合理猜想。2.能否积极参与材料探索，并尝试用自己的语言描述发现（如：“我发现搓揉这张瓦楞纸会发出‘唰唰’声！”）。3.小组讨论时，能否轮流发言，倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：振动产生声音。这是所有声音现象的物理基础。★方法清单：常见简易发声方法包括：①摇晃撞击式（内部放置颗粒物）；②旋转撞击式（如拨浪鼓）；③摩擦式（利用粗糙表面）；④弹拨式（如皮筋琴）。▲思维提示：设计的第一步是确定“声音方案”，这决定了后续造型设计的部分思路。任务二：构思蓝图——从声音到造型的创意转换教师活动：提出核心挑战：“找到了发声方法，就像有了玩具的‘心脏’。接下来，我们要为它设计一个好看的‘身体’。这个‘身体’怎么设计呢？它和‘心脏’有什么关系？”展示两组对比案例：一组是发声装置与造型完美融合（如将铃铛做成小鱼的泡泡，将豆子容器做成小猪的肚子）；另一组是造型与发声装置生硬拼贴。引导学生对比讨论：“你觉得哪个设计更巧妙？为什么？”总结出“造型可以模仿发声物体的形状”、“造型可以遮盖发声装置”、“造型的某个部分可以和发声产生互动”等策略。分发“设计任务单”，要求学生画出草图，并标注使用的发声方法和主要材料。学生活动：分析对比案例，总结优秀设计的巧思；独立思考，在任务单上绘制设计草图；在小组内分享自己的草图，并听取伙伴建议。即时评价标准：1.草图是否清晰表达了玩具的立体造型构想。2.设计说明中是否体现了对“声”与“形”关联的思考（哪怕是初步的）。3.在小组分享时，能否清晰介绍自己的创意。形成知识、思维、方法清单：★设计原则：功能与形式的统一。好的设计不是声音和造型的简单相加，而是有机融合。★创意策略：①仿生法（造型模仿动物、植物等，并将发声部分作为其特征点）；②容器法（将发声物巧妙地隐藏或装饰在造型的容器部分内）；③联动法（玩具的可动部分触发声音，如摇动手柄使铃铛响）。▲教学提示：鼓励学生先“异想天开”，草图阶段不纠结于能否实现，保护创意火花。任务三：巧手实现——材料加工与组合技巧教师活动：针对学生草图设计中可能遇到的技术难点，进行微型工作坊式示范。例如：“如何把两个纸盒牢固地粘在一起做成身体？”“怎样安全地在塑料瓶上打孔穿绳？”“如何用彩纸包装，让废旧盒子焕然一新？”演示关键步骤，强调使用工具的安全（如剪刀传递、胶水用量）。巡回指导，提供个性化支持。学生活动：根据设计草图，到材料角选取所需材料；动手进行裁剪、折叠、粘贴、组合、装饰等操作；在遇到困难时，主动寻求组员帮助或向老师提问。即时评价标准：1.能否安全、规范地使用工具。2.能否有步骤、有条理地进行制作。3.在遇到困难时，是否尝试自己寻找解决方法或主动求助。形成知识、思维、方法清单：★技能要点：立体造型的稳固性取决于关键连接点的处理（如多用粘贴面、内部加支撑）。★材料智慧：根据材料特性选择粘合剂（纸类用白胶或胶棒，塑料可用双面胶或热熔胶枪需教师辅助）。▲安全与环保：再次强调工具安全，并表扬利用废旧材料的行为。任务四：测试优化——让玩具“响”得更好教师活动：宣布进入“玩具测试车间”环节。“各位设计师，第一版原型做好了吗？让我们测试一下：它的声音效果怎么样？造型牢固吗？有没有需要‘升级’的地方？”引导学生有目的地测试与反思，并给予改进时间。学生活动：测试自己玩具的发声效果和结构牢固度；根据测试结果进行调试与优化（如增加填充物调整声音、加固松动部分）；为玩具起一个有趣的名字。即时评价标准：1.是否进行了有意识的测试行为。2.能否根据测试结果提出至少一项具体的修改想法或行动。形成知识、思维、方法清单：★工程思维：设计是一个迭代的过程。测试发现问题→改进优化→再次测试，这是产品开发的关键环节。★优化方向：声音不清脆？检查内部物品是否卡住；声音太小？调整发声物的数量或大小；造型易散？加固连接处。任务五：玩具博览会——展示、表达与品评教师活动：组织“班级玩具博览会”。邀请学生以小组为单位上台展示。“请设计师带着你的作品来到‘展台’，向大家介绍：它叫什么名字？是怎么发出声音的？你最得意的是哪个设计点？”教师引导全班进行欣赏，并鼓励基于评价量规的友好提问与点赞。学生活动：分组展示作品，并作简短介绍；欣赏其他小组的作品，并可以就感兴趣的部分提问或表达赞美。即时评价标准：1.展示时能否自信、清晰地介绍作品。2.作为观众，能否认真倾听，并给出具体的、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★展示与交流：完整的设计过程包括与他人分享成果，并接受反馈。★审美与批判：学会从功能、创意、美观等多个维度欣赏和评价设计作品，拓宽审美视野。第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的实践活动，内化与迁移本节课的核心能力。1.基础层（全员参与）：在“玩具博览会”展示与互评环节，每位学生需根据教师提供的简易评价表（三星评价：☆声音有趣、☆造型美观、☆创意独特），至少对除自己作品外的两件作品进行书面或口头评价。例如：“我给小明的‘星空沙铃’打三星，因为它的声音像下雨，瓶子外面的星空图案画得也很美。”2.综合层（小组挑战）：教师提出新情境：“如果你的玩具要送给一个三岁的小朋友，你觉得需要在设计上注意什么？”小组快速讨论，并从安全性（无尖角、小部件不易脱落）、声音适宜度（不刺耳）、造型亲和力等方面，审视并优化本组的一件作品，提出修改方案。3.挑战层（个人选做）：“想一想，除了‘玩’，我们设计的这种发声装置，还能用在生活中的什么地方，起到提醒、报警或者娱乐的作用？”（如：做一个风铃提醒关门，做一个发声陷阱用于游戏）。鼓励学生在课后进行构思。第四、课堂小结

引导学生共同回顾与梳理。“今天的玩具设计师之旅即将到站，我们一起回忆一下，我们经历了哪几个重要的‘站点’才创造出会响的玩具？”师生共同归纳出关键步骤：探索声音→构思设计→动手制作→测试优化→展示分享。教师提升：“看，这不仅仅是一节手工课，我们更像真正的设计师和工程师一样在工作和创造。我们发现了科学与艺术相遇时产生的奇妙火花。”最后布置分层作业：“必做作业：回家后，向家人介绍你的作品，并根据家人的反馈想一想，还有无改进空间？选做作业（二选一）：1.为你设计的玩具写一份简短的‘产品说明书’。2.尝试用不同的材料，为你玩具设计一个‘好朋友’，组成一个系列。”六、作业设计基础性作业（必做）：完善课堂完成的“会响的玩具”作品，确保其牢固、美观、能正常发声。思考并记录一点在课堂展示环节后想到的改进想法（哪怕只是一个点子）。拓展性作业（鼓励完成）：为你创作的玩具撰写一份简短的“创意说明书”。内容包括：1.玩具名称；2.发声原理（用了什么方法让玩具响）；3.设计灵感来源（为什么会设计成这个造型）；4.玩法介绍。探究性/创造性作业（选做）：尝试将“发声”与另一个学科或生活场景结合，进行创意构思。例如：设计一个会响的“数学计算器”（拨动算珠发出不同声音代表不同数字）；或设计一个提醒老人按时吃药的“智能药盒”（打开时会发出温馨语音或音乐）。可以用设计图+文字说明的形式呈现。七、本节知识清单及拓展★1.声音的产生原理：一切声音都是由物体振动产生的。在玩具设计中，我们通过让物体相互撞击、摩擦或弹拨等方式引发振动，从而制造声音。这是连接科学与艺术的物理基石。★2.常见简易发声方法：主要包括四类：摇晃/旋转撞击式（如沙锤、拨浪鼓）、摩擦式（如搓衣板玩具）、弹拨式（如皮筋琴）、吹奏式（如口哨，本课较少涉及）。选择哪种方法，是设计的起点。★3.设计核心：功能与形式的统一：这是本课最重要的设计理念。优秀的玩具设计，其造型（形式）不仅为了好看，更能巧妙地体现、服务于发声（功能），甚至与功能产生有趣的互动，两者不可割裂。★4.创意构思策略：当确定发声方法后，可以从以下角度构思造型：仿生联想（豆子摇响的声音像雨点→做成云朵造型）、结构隐藏（将发声的铃铛藏在卡通动物的帽子或手里）、功能外显（将发声的瓦楞纸直接设计成恐龙的背脊）。▲5.材料的选择与加工智慧：不同材料特性不同，决定加工方式。纸质材料轻便易塑形但怕水；塑料瓶透明可展示内部但裁剪需注意安全；铃铛、纽扣等现成品可作为画龙点睛的装饰与声源。牢固结合的关键在于根据材料选对粘合剂和处理足够的粘贴面。★6.设计思维流程初体验：完整的设计并非一步到位，而是包含发现与定义问题（要做会响的玩具）→构思方案（画草图）→制作原型（动手做）→测试优化（调试改进）→分享交流的迭代过程。这比最终作品更重要。▲7.安全与环保意识：在设计与制作中，始终要将安全放在第一位（如避免尖锐边角、小部件易脱落导致误吞）。使用废旧材料进行再创作，本身就是一种极具价值的环保艺术实践。★8.评价多维视角：评价一个“会响的玩具”，可以从功能性（声音是否清晰、有趣？）、艺术性（造型是否美观、色彩搭配如何？）、创意性（想法是否独特？）、工艺性（制作是否精致牢固？）等多个维度进行，形成全面的审美判断力。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能说出至少两种发声方法，并完成了兼具声响与造型的作品。情感目标在“博览会”热烈的展示氛围中实现较好，学生脸上洋溢着创作后的自豪感。设计思维与元认知目标的渗透是长期的，但从“设计任务单”和测试优化环节看，部分学生已开始有意识地规划与反思。

（二）环节有效性评估“导入”环节的声音猜谜迅速凝聚了注意力，效果显著。“任务一”的材料探索耗时略超预期，但这份“浪费”是必要的，它为后续创意奠定了丰富的感性基础。“任务二”的