探索“现在”的秘密：我们正在做什么？-小学英语二年级下册情境交际课教学设计

探索“现在”的秘密：我们正在做什么？——小学英语二年级下册情境交际课教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生在具体的生活情境中，初步学习并运用现在进行时态进行即时性的信息交流与沟通。从知识技能图谱观之，本课是学生系统接触英语时态概念的起点，承担着从静态词汇（如动词原形：run,sing,read）向动态表达（be+Ving）进行认知跨越的关键任务。其认知要求不仅在于识记“be”动词（am/is/are）与动词ing形式的基本构成规则，更在于理解该时态所承载的“动作正在进行”的时间意义，并能在贴近生活的模拟情境中初步应用。在过程方法上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习路径，在本课将转化为以“情境创设”与“角色扮演”为核心的活动群，引导学生在“做中学”，在模拟电话、家庭场景观察等交际任务中感知、归纳并尝试运用语言规则。就素养价值渗透而言，本课是发展学生“语言能力”中“听说技能”与“语用意识”的肥沃土壤，通过询问与描述他人正在进行的活动，亦能潜移默化地培育“文化意识”——理解中英语言表达时间概念的差异，以及“思维品质”——基于部分视觉信息进行合理推测与提问的逻辑能力。m...

从学情诊断视角，二年级学生活泼好动，善于模仿，对直观、形象和游戏化的学习方式抱有浓厚兴趣。他们已储备一定量的动作类词汇和简单的自我介绍句型（如I’m...），这是构建新知的“最近发展区”。然而，可能存在的障碍在于：其一，汉语中并无严格的动词形态变化来表达“正在”的概念，学生易受母语负迁移影响，产生“Iamreadbook.”等遗漏ing形式的错误；其二，对“be”动词与主语的搭配（am/is/are）虽有过接触，但在新句型中快速、准确地切换仍是一大挑战。基于此，教学过程中的形成性评估将尤为重要，我将通过“听音辨活动”、“看图快速反应”、“情景对话纠错”等嵌入式练习，实时捕捉学生的理解与应用水平。针对不同层次的学生，支持策略将呈现差异化：对于基础较弱的学生，提供带有图片和关键词句的“句型脚手架”卡片；对于接受较快的学生，则鼓励他们在核心句型基础上增加地点或状态描述，如“Sheissinginghappilyinherroom.”二、教学目标......

知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时态的核心结构“主语+be(am/is/are)+动词ing”来描述正在发生的动作。具体表现为：能听懂、认读本课核心词组如“readingabook,listeningtomusic”等；能在图片、动作或简单语境提示下，用“Whatareyoudoing?”进行提问，并用“Iam(doing)...”或“He/Sheis(doing)...”作出基本回答。

能力目标：聚焦英语交际能力的初步培养。学生能够在模拟的真实交际情境（如电话交流、描述家庭活动场景）中，综合运用所学句型和词汇进行简单的信息问答与传递，发展观察、模仿和情境应对的能力。

情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“家庭活动猜猜看”等任务，培养学生乐于倾听同伴、积极尝试表达的合作精神。在询问和描述家人活动的语境中，渗透对家庭生活场景的关注与温馨情感的体验。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与情境推理思维。通过对比静态图片与动态视频、归纳动词加ing的几种常见形式，引导学生从具体实例中发现语言规则。在“听声音猜活动”等任务中，训练学生根据有限信息（声音）进行合理推测的逻辑思维。

评价与元认知目标：引导学生在同伴对话展示后，依据“发音是否清晰”、“句型是否完整”等简易评价表进行互评。在课堂小结环节，通过“今天我学会了用____来问____问题”的句式，鼓励学生回顾和梳理自己的学习收获，初步形成反思学习内容的意识。三、教学重点与难点

教学重点是现在进行时态的基本疑问句“Whatareyoudoing?”及其答句“IamVing.”的理解与在情境中的正确运用。确立此为重点，源于其在课标中作为小学阶段需掌握的核心交际功能之一，是学生从单词、短语学习迈向简单句子交际的关键转折点，对后续学习其他时态和复杂句型具有奠基作用。从语言能力发展角度看，掌握此句型意味着学生能就当前情境进行最基本的互动，是英语实用性的直接体现。

教学难点在于学生需要同时协调处理“be”动词与主语的一致性、以及动词原形向“ing”形式的正确转换。难点成因有二：一是低年级学生认知负荷有限，新句型包含多个需要同时注意的变化点；二是汉语中没有对应的形态变化概念，学生容易忽略这些变化。预设依据来自以往教学中学生出现的典型错误，如“Whatareyoudo?”或“Hereading.”。突破方向在于通过大量高频率、多样化的听说输入与模仿输出活动，结合韵律歌谣、动作强化等方式，将正确形式内化为语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲动画、情境视频、可拖拽词汇与句型卡片）；实物电话模型2部；单词卡片（动词原形及对应ing形式）。

1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：句子补全；C层：情景创编）；家庭活动场景大图（覆盖书桌、客厅、厨房等不同区域）。2.学生准备

复习已学过的常见动词（如play,read,eat,sing等）；课前观察家人晚上在家可能从事的活动。3.环境布置

学生座位调整为四人小组式，便于合作活动；黑板预留区域用于张贴核心句型和生成性板书。五、教学过程第一、导入环节

1.韵律启动，唤醒旧知：师生共唱一首改编的动词歌曲《WhatAreYouDoing?》（旋律简单明快），歌词替换为本课将涉及的核心动词ing形式。唱到“reading,reading”时，带领学生做出读书的动作。“同学们，仔细听，歌里的小朋友在做什么呢？你能跟着做动作吗？”

1.1情境设疑，提出问题：播放一段微视频：画面中的小朋友玲玲正在书房里，电话铃响了，她接起电话，朋友Tom问：“Hi,Lingling.Whatareyoudoing?”玲玲回答：“I’mreadingabook.”视频暂停。教师提问：“看，Tom问了一个什么问题？这个问题和我们以前学过的‘Whatdoyoudo?’有什么不一样？猜猜看，他想知道的是什么时间的事情？”由此引出本节课的核心驱动问题：如何用英语询问和回答“对方此时此刻正在做什么”？

1.2明晰路径，建立预期：“今天，我们就化身成小侦探，一起解开这个‘现在进行时’的密码！我们先来听听、看看别人怎么说、怎么做，然后我们自己来练一练、演一演，最后还要给家里的爸爸妈妈打个‘英语电话’哦！”第二、新授环节

任务一：听音识意，初探“进行”

教师活动：再次播放完整对话视频，但将画面模糊处理，仅保留声音。引导学生专注听力：“闭上眼睛，只用耳朵听。Tom和Lingling一共说了几句话？哪句是问的，哪句是答的？”播放后，将核心句型“Whatareyoudoing?”和“I’mreadingabook.”以超大字体和鲜明颜色呈现在白板中央，教师用夸张的口型和语调带读，并用手势划出“问号”和“句号”的形状，强化句型功能。提问：“Lingling在读书这个动作，是已经读完了，还是正在读呢？你怎么从句子里听出来的？”

学生活动：学生闭眼倾听，尝试捕捉对话的轮次和主要内容。跟读核心句型，模仿语音语调。思考并回答教师关于动作时间的提问，初步感知“be+doing”与“正在”的时间关联。

即时评价标准：1.能否专注倾听并分辨出对话的基本结构（一问一答）。2.跟读时，发音是否清晰，能否模仿出疑问和陈述的语调。3.能否联系画面和语境，理解“I’mreading.”表达的是当前动作。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Whatareyoudoing?”—用于询问对方“此刻”正在进行的动作。★核心答句：“I’m+动词ing.”—用于描述自己正在做的动作。▲语用功能：学习新句型，首先要听清它是用来“问”还是用来“答”，这是正确使用的第一步。

任务二：视图关联，积累“词库”is...

教师活动：呈现多组生动图片/GIF动图，如“一个男孩正在踢球”、“一只小猫正在喝牛奶”。教师指向踢球图，自问自答：“Whatishedoing?Oh,heisplayingfootball.”强调“heis”。然后出示“listeningtomusic”的图片，引导学生尝试提问：“如果我想知道这个女孩在做什么，我该怎么问？谁来试试？”根据学生回答，将“Whatisshedoing?”板书在“Whatareyoudoing?”旁边，形成对比。随后，开展“快速闪卡”游戏，教师闪现动词ing短语图片，学生抢答“He/Sheis...”。music/running/eating...持续性。在教师示范后，尝试用“Whatishe/shedoing?”提问。参与闪卡游戏，快速识别并说出“He/Sheislisteningtomusic/running/eating...”等句子。

即时评价标准：1.提问时，能否根据图片人物性别正确使用“he”或“she”。2.在抢答游戏中，反应速度与表达准确性。3.是否开始有意识地将动词与ing形式作为一个整体（短语）来记忆。

形成知识、思维、方法清单：★主谓一致：问不同的人，问法稍变：问对方（you）用“areyou”，问他（he）/她（she）用“ishe/she”。★动词ing短语库：playingfootball,listeningtomusic,readingabook,watchingTV等，需要整体认读和记忆。▲观察与归纳：从具体图片中，我们能归纳出描述第三人称“正在做”的句型结构。

任务三：规则探秘，破解“ing”

教师活动：在白板上列出三组词：readreading,listenlistening,runrunning,playplaying,singsinging。用不同颜色标出原形和ing形式。“小朋友们，火眼金睛时间到！仔细观察，动词宝宝加上‘ing’小尾巴时，自己有没有发生变化？”引导学生小组讨论，发现大多数直接加“ing”（如read），以不发音e结尾的去e加“ing”（如makemaking，暂作拓展），以及需要双写末尾辅音字母再加“ing”的情况（如run）。通过节奏拍手诵念：“动词变变变，加上ing，多数直接加，小心e跑掉，重读闭音要双写！”

学生活动：以小组为单位观察、讨论动词形式变化的规律。尝试跟教师一起总结简易口诀。在教师指导下，进行“给动词穿花衣”的互动练习：在白板上将动词原形拖拽到正确变化规则的区域。

即时评价标准：1.小组讨论时，能否积极参与并发表自己的发现。2.能否在教师引导下，大致归纳出几种常见的动词ing变化类型。3.在互动练习中，操作的选择是否正确。

形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式变化规则（初步）：这是语法规则的内核。了解规则有助于减少机械记忆负担，但低年级重在感知，不要求完全掌握所有例外。▲发现式学习：语言有规律，像数学公式一样，我们要学会观察和发现这些“密码”。

任务四：情境模拟，电话交际

教师活动：创设“周末电话热线”情境。教师手持电话模型，与一名学生示范：“Hello,thisisMiss/Mr.[教师姓].CanIspeakto[学生名]?”“Hello,I’m[学生名].”“Hi!Whatareyoudoing?”鼓励学生根据自己真实情况或选择任务卡上的活动回答。随后，将电话模型交给各小组。“现在，轮到你们了！两人一组，一个当Tom，一个当Lingling或者你自己，用我们的新句子打个电话吧！别忘了开头可以加‘Hello!’哦。”doing...学生活动：观看师生示范。两人一组，使用电话模型（或手势模拟）进行角色扮演对话。鼓励学生在核心句型基础上，尝试添加“Sorry,I’mbusy.I’mdoing...”等真实交际元素。

即时评价标准：1.对话是否完整包含问候、核心问答和道别。2.“Whatareyoudoing?”的发音是否清晰，答句结构“I’mVing.”是否完整。3.表演是否自然，有交流感。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟的真实交际场景中综合运用问候语、自我介绍和本课核心句型。★语篇意识：句子不是孤立的，它生活在完整的对话里，有开头、有内容、有结尾。▲情感体验：打电话问对方在做什么，是一种关心和联系的方式。

任务五：家庭剧场，描述他人is...

教师活动：出示一张“家庭晚间活动”大场景图，图中不同房间的家人正在做不同事情。教师指图提问：“Lookatthisfamily.WhatisMumdoinginthekitchen?”“WhatisDaddoinginthelivingroom?”引导学生用“Sheiscooking./HeiswatchingTV.”回答。然后布置小组任务：“现在，请你们小组合作，选一个房间或一个家人，用‘He/Sheis...’向全班介绍他们正在做什么。比比哪组描述得又准又好！”

学生活动：观察复杂场景图，定位具体人物和活动。小组内讨论、分配角色，准备一句描述性句子。小组代表上前指图描述。

即时评价标准：1.能否从复杂图片中准确提取指定人物的活动信息。2.小组描述时，主语（he/she）与be动词（is）的使用是否一致。3.小组合作是否有序，每位成员是否参与。

形成知识、思维、方法清单：★信息转换与输出：将视觉信息（图片）转换为准确的英语口头描述。★团队协作：完成一个小任务需要分工与合作。▲文化联系：描述家庭活动，分享的是家的温暖场景。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层级的任务，鼓励挑战。...

基础层（全体必做）：“听力连连看”。播放三段简短对话，每段对话描述一个正在进行的活动。学生在任务单上，将听到的对话编号与对应的图片连线。“好，耳朵竖起来，第一段，仔细听...他正在做什么呢？”

综合层（鼓励完成）：“情景补全对话”。提供两个情景图片（如：两个小朋友在公园，一个在骑自行车；一个在打电话问妈妈在做什么），并给出对话框架，留出核心句空白，让学生根据图片补全问句或答句。“哇，你观察得真仔细！那你能试着问问他吗？把这句话补完整。”is...is...层（学有余力选做）：“小小导演”。提供三张独立的动作人物卡片和一张场景背景图（如公园）。学生自由组合，将人物贴在背景图上，创造一个新场景，并向同伴或老师用12句话描述：“Look!Inthepark,heis...andsheis...”

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案即时反馈。综合层和挑战层任务，采取“同伴互评+教师抽评”方式。出示简易评价清单：1.句子完整吗？（有主语、有be动词、有ing）2.图片和句子匹配吗？学生互评后，教师选取有代表性的作品（包括典型错误和优秀创意）进行投影展示与点评。第四、课堂小结am...is...整合：教师在黑板上用思维导图形式带领学生回顾：中心圆是“Whatareyoudoing?”，引出两条主枝，一条是“Ask”（问），下面分出“问对方（you）”和“问他/她（he/she）”；另一条是“Answer”（答），下面分出“Iam...”和“He/Sheis...”，并在各分支上贴对应的动词ing短语卡片。“来，我们一起把今天找到的‘密码’整理到这张地图上。”

方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习新句子？”引导学生回顾“听对话、看图片、玩游戏、演电话、说家庭”，总结出“多听、多看、多说、多演”的英语学习小妙招。m...is...业布置：1.必做作业：听读课文对话至少三遍，并模仿录音的语音语调。向家人用“Whatareyoudoing?”提问，并教他们用“I’m...”回答。2.选做作业（二选一）：(A)画一幅你的家人晚上正在做事的画，并在旁边写上英文句子，如“Mymumis...”。(B)和你的玩具朋友玩“打电话”游戏，用上今天的句子。“下课！”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿：跟随教材配套音频，朗读Module4Unit1的活动1和活动2的对话，至少三遍，注意模仿句子的升调和降调。

2.家庭小调查：今晚，选择一个时间，用英语问一位家人：“Whatareyoudoing?”并记录下他/她的回答（可以用中文辅助记录活动内容）。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.图文配配乐：从杂志、旧报纸或自己画的画中，剪贴或绘制一个“正在做某事”的人物图片，在图片下方写上英文句子“He/Sheis______ing.”制作成一张单词卡。

探究性/创造性作业（选做）：

4.“正在进行的周末”微视频：与父母合作，用手机拍摄一个1530秒的短视频。视频中，你用英语介绍家人周末正在进行的活动，例如：“Look!It’sSunday.Myfatherisreading.Mymotheriscooking.Iamplayingwithmycat.Wearehappy!”七、本节知识清单及拓展

★核心交际句型：

问句：Whatareyoudoing?（你正在做什么？）——用于询问对方当前动作。...

答句：I’m+动词ing.（我正在...。）——用于回答自己的当前动作。

问句（第三人称单数）：Whatishe/shedoing?（他/她正在做什么？）...

答句（第三人称单数）：He/Sheis+动词ing.（他/她正在...。）

★核心动词ing短语：

readingabook（读书）/listeningtomusic（听音乐）/watchingTV（看电视）football/basketball...football/basketball...（踢足球/打篮球...）/talkingtoyou（和你说话）

★语法聚焦点：

现在进行时的构成：am/is/are+动词的现在分词（ing形式）。

be动词的选择：I后面用am；you/复数后面用are；he/she/it/单数名词后面用is。

▲动词ing形式变化小规则（初步感知）：

大多数动词直接加ing，如：read→reading,play→playing。

以不发音的字母e结尾的动词，去e加ing，如：dance→dancing,make→making（本课未学，但常见可拓展）。

部分重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing，如：run→running,swim→swimming（本课出现run）。

★易错点提醒：

遗漏be动词：不能说“Ireading.”，必须是“Iamreading.”

混淆人称和be动词：问“他”要用“ishe”，答“她”要用“Sheis”。

动词忘记加ing：表达“正在”做，动词一定要穿上“ing”小马甲。

▲交际策略与拓展：

电话用语开头可以用“Hello,thisis...speaking.”或简单说“Hello!”。

如果想说自己很忙，可以回答：“Sorry,I’mbusy.I’mdoingmyhomework.”

描述多人活动：Theyareplaying.（他们正在玩。）八、教学反思

（一）目标达成度分析

从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够理解“Whatareyoudoing?”的基本含义，并在情境提示下进行应答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“电话交际”和“家庭剧场”任务中表现积极，能够进行简单的角色扮演和信息传递，但部分学生在脱离具体图片或场景提示时，表达仍显生涩，流畅的交际能力需长期浸润。情感与思维目标在小组活动中有所体现，学生乐于参与猜测和描述，对家庭场景的描述也流露出自然的情感。元认知目标通过小结环节的回顾初步尝试，但低年级学生系统反思能力尚在萌芽，需持续引导。

本课设计的五个核心任务，基本遵循了“感知理解归纳应用迁移”的认知逻辑线。任务一和任务二的“听音识意”、“视图关联”有效提供了丰富的语言输入，建立了声音、图像与意义的联结。“这里，是不是比单纯带读单词更有趣些？”任务三的“规则探秘”对于二年级学生而言略有挑战，但以小组观察和口诀形式呈现，降低了认知难度，部分学生能发现直接加ing的规律，达到了初步感知的目的。任务四和任务五的“情境模拟”是本节课的高潮，学生投入度高，但在有限的课堂时间内，各组练习的充分性和教师个别指导的覆盖面之间存在矛盾。“怎样才能让每个孩子都有更充分的展示机会呢？”

（二）学生表现深度剖析

课堂中，学生表现呈现明显的分层：约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成各项活动，他们是课堂互动的主体。约20%的“活跃思维者”不满足于重复句型，开始在对话中添加“Waitaminute.”或“That’snice!”等课外习得的表达，展现了良好的语用潜质。另有约10%的“安静学习者”在听和看的环节很专注，但在