二年级数学教学叙事

二年级数学教学叙事从事低年级数学教学多年，我深知二年级是孩子们数学思维发展的关键时期。他们像一群好奇的小探险家，对数字和图形充满了懵懂的兴趣，但同时，抽象思维的薄弱又让他们在知识的海洋中时常触礁。今天，我想分享一个发生在我二年级数学课堂上的小故事，它或许平凡，却让我对“以生为本”的教学理念有了更深的体悟。一、一个“意外”的答案，引出的教学思考那是一节关于“加减混合运算”的新授课。在孩子们掌握了连加、连减的基础上，我引入了加减混合运算的概念。按照预设，我出示了情境图：“公交车上原来有10人，到站后下车3人，又上车2人，现在车上有多少人？”我期待着孩子们能列出“10-3+2”这样的算式，并按照从左往右的顺序计算出结果。大部分孩子确实如我所愿，积极举手，列式、计算，过程流畅。我心中稍定，正准备进行巩固练习，却发现角落里的小宇眉头紧锁，手里的铅笔在纸上画了又擦，擦了又画，始终没有举手。小宇平时是个安静但很认真的孩子，很少出现这种情况。“小宇，你来说说你的想法，好吗？”我特意点了他的名。小宇站起来，小声说：“老师，我算出来是9人，但我不是按10减3再加2算的。”“哦？那你是怎么算的呢？”我有些意外，也来了兴趣。“我想，下车3人，又上车2人，其实就是车上比原来少了1人，所以我用10减1，得到9人。”小宇的声音不大，但条理清晰。教室里安静了一瞬，随后有孩子小声议论：“不对呀，老师教的是从左往右算。”“他那样算，好像也行？”我心中一喜，小宇的思考方式，不正是对“加减混合运算”算理的深层理解吗？他没有机械地套用运算顺序，而是结合了生活情境，进行了更简洁的思考。这是一个多么宝贵的生成性资源！二、尊重差异，让思维在碰撞中闪光我没有立刻评判小宇方法的对错，而是把问题抛给了全班孩子：“大家觉得小宇的方法怎么样？有没有道理？”孩子们立刻炸开了锅。“我觉得不对，题目里是先下车再上车，应该先减后加。”小彤坚持道。“可是，3人下车，2人上车，不就相当于一共下车1人吗？”小航也开始理解小宇的思路了。“那如果上车的人比下车的人多呢？比如下车3人，上车5人，那是不是就相当于上车2人，用原来的人数加2？”我适时引导，将情境进行了变式。孩子们的讨论更热烈了。他们开始尝试用小宇的思路去解决新的问题，然后再用常规的从左往右计算的方法进行验证。慢慢地，他们发现，当两个运算符号不同时（一加一减），如果能先判断出整体是增加还是减少，以及增加或减少了多少，确实可以让计算更简便。但这种方法的理解，建立在对“部分与整体”关系的深刻把握上。“小宇真了不起！”我由衷地赞叹，“他不仅解决了问题，还想出了一种新的思考方式。这告诉我们，解决数学问题，有时候不止一种方法。我们要学会认真倾听别人的想法，说不定会给我们带来新的启发。”我看到小宇的脸上露出了自信的笑容，而其他孩子也若有所思。这一刻，我知道，比教会他们一个算式更重要的，是点燃他们独立思考的火花，培养他们乐于探究、勇于表达的数学品质。三、关注细节，让错误成为成长的阶梯在后续的练习中，我发现孩子们虽然对小宇的“简便思路”很感兴趣，但在实际运用中，尤其是在处理纯数字的加减混合运算时，依然会出现各种小问题。比如，会把“8-5+3”算成“8-(5+3)”，或者在抄写数字、符号时出现笔误。这些细节上的错误，往往容易被我们归结为“马虎”。但我深知，二年级孩子的“马虎”背后，可能隐藏着注意力发展水平、书写习惯、对算理理解的扎实程度等多方面的原因。于是，我在课堂上增加了“小老师互查”环节，让孩子们两两结对，互相检查作业，不仅检查答案，更要检查计算过程和书写格式。我会故意在黑板上写出一些带有常见错误的算式，让孩子们当“数学小医生”，找出“病因”并“开出处方”。“大家看这个算式‘7+2-4=5’，对吗？”我写下一个错误的计算过程（7+2=9，9-4=5，其实是对的，我故意说它错，引导他们仔细检查）。“对的！”很多孩子立刻回答。“再仔细看看，我写的过程对吗？”我指着并不存在的错误过程。孩子们狐疑地看着，然后开始逐步骤检查。当他们确认计算无误时，会困惑地看着我。这时我才揭晓：“哦，老师看错了，这个算式是对的！看来大家的检查能力很强嘛！那这个呢，‘6-3+2=1’？”这次我写出了错误的结果。通过这样的“找茬”游戏，孩子们的注意力变得更加集中，对计算过程的严谨性也有了更深的体会。我还要求他们在计算时，必须在算式下面写出每一步的计算过程，虽然初期会慢一些，但这能有效减少因口算失误或记忆混淆导致的错误，也便于他们自我检查和我了解他们的思维过程。四、教学相长，在陪伴中共同进步二年级的数学教学，不仅仅是知识的传递，更是习惯的养成和思维的启蒙。每一个孩子都是一个独特的个体，他们有着自己的认知节奏和思维特点。作为老师，我们既要成为他们学习路上的引路人，也要成为他们探索过程中的倾听者和合作者。小宇的“奇思妙想”让我更加坚信，孩子的潜能是无限的，我们要给予他们充分的信任和表达的空间。而那些在练习中出现的“小马虎”，则时刻提醒我，教学要更细致、更耐心，要善于从错误中发现教学的生长点。我常常会把孩子们在课堂上的精彩发言、独特解法记录下来，也会反思自己在某个环节处理上的不足。这个过程，对我而言，也是一种学习和成长。我学会了用更儿童化的语言去解释抽象的数学概念，学会了用更富有趣味性的活动去激发他们的学习兴趣，更学会了用欣赏的眼光去发现每个孩子身上的闪光点。看着孩子们从最初对数学的懵懂，到逐渐爱上思考、乐于表达，能够用学到的数学知识去解决生活