教师招聘考试教育综合知识必背考点

教师招聘考试教育综合知识必背考点教育综合知识是教师招聘考试的核心内容，涵盖教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规及教师职业道德等多个领域。对于备考者而言，系统梳理并精准掌握这些核心考点至关重要。本文将结合考试特点与知识体系，为各位考生提炼出必须扎实掌握的关键内容，助力高效复习。一、教育学基础教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学，其基本理论与核心概念是理解教育活动的基石。1.教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征。需深刻理解广义教育（社会教育、学校教育、家庭教育）与狭义教育（学校教育）的内涵与外延，把握教育的永恒性、历史性、相对独立性等社会属性。2.教育的起源与发展关于教育的起源，需掌握神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）的主要观点及代表人物，重点理解劳动起源说的科学性。在教育发展阶段中，古代教育的特征（如阶级性、道统性、专制性）、近代教育的变化（如公立教育崛起、初等义务教育普遍实施）以及现代教育的发展趋势（如全民化、民主化、多元化、现代化）是考查重点。3.教育与社会发展教育与社会发展相互作用。一方面，生产力的发展水平制约着教育的规模、速度、结构、内容和手段；政治经济制度决定着教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。另一方面，教育对生产力具有再生产劳动力和科学知识的功能，对政治经济制度具有培养人才、传播思想、形成舆论的影响。文化对教育的影响及教育的文化传承、选择、融合、创新功能也不容忽视。4.教育与人的发展个体身心发展的动因涉及内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔）与外铄论（荀子、洛克、华生）的基本观点。重点掌握影响个体身心发展的主要因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。同时，个体身心发展的基本规律——顺序性、阶段性、不平衡性（关键期）、互补性、个别差异性，及其对教育工作的启示，是理解教育教学原则的基础。5.教育目的教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求。需理解教育目的的层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。我国当前的教育目的是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育方针与教育目的的联系与区别也需明晰。6.学校教育制度学制是一个国家各级各类学校的总体系。需了解学制的类型（双轨制、单轨制、分支型学制），掌握我国现代学制的沿革（壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制）及其特点。重点理解义务教育的特点（强制性、免费性、普及性）。7.课程课程是学校教育的核心。需掌握课程的类型（分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程等）。课程目标的取向（行为目标、生成性目标、表现性目标），课程内容的文本表现形式（课程计划、课程标准、教材）是课程设计的关键。新课程改革的核心理念是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，其具体目标（课程功能、结构、内容、实施、评价、管理的改革）需要重点识记与理解。8.教学教学是学校的中心工作。教学过程的本质（是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性、教育性）及其基本规律（间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导与学生主体相统一）是教学部分的重中之重。教学原则（直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际、科学性与思想性统一等）的内涵与贯彻要求，以及常用的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等）的特点与运用，均需扎实掌握。教学工作的基本环节（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）中，上课是中心环节，其基本要求需明确。9.德育德育是全面发展教育的重要组成部分。德育过程的基本规律（德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；是促进学生思想内部矛盾运动的过程；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程）是理解德育原理的关键。德育原则（导向性、疏导性、尊重学生与严格要求相结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束相结合等）的贯彻要求，以及常用的德育方法（说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等）的运用，是德育部分的核心考点。10.班主任与班级管理班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生，具体任务包括对学生进行思想品德教育、督促学生努力学习、指导学生课外生活、组织学生参加劳动和社会实践、搞好班级日常管理、做好家长工作等。班集体的形成与培养（确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风）是班主任工作的中心环节。二、心理学基础心理学为理解学生的心理活动规律、有效开展教育教学提供了科学依据。1.心理学概述心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象包括心理过程（认知过程、情绪情感过程、意志过程）和个性心理（个性倾向性、个性心理特征）。2.认知过程感知觉：感觉的基本规律（感受性与感觉阈限、感觉适应、感觉对比、联觉）；知觉的特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。记忆：记忆的分类（根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据保持时间分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）；记忆的过程（识记、保持与遗忘、再认或回忆）；遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）及其影响因素；运用记忆规律促进知识保持的方法。思维：思维的特征（间接性、概括性）；思维的类型（根据凭借物分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维；根据探索答案方向分：聚合思维、发散思维）；思维的基本形式（概念、判断、推理）；问题解决的思维过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）及其影响因素（问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机）。注意：注意的功能（选择、保持、调节和监督）；注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）；注意的种类（无意注意、有意注意、有意后注意）及其在教学中的运用。3.情绪、情感与意志情绪与情感：情绪的基本分类（快乐、愤怒、悲哀、恐惧）；情感的分类（道德感、理智感、美感）；情绪情感的功能（信号、动机、感染、适应、健康功能）。意志：意志行动的基本特征（自觉的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础）；意志行动的过程（采取决定阶段：动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划；执行决定阶段）；意志的品质（自觉性、果断性、坚韧性、自制性）及其培养。4.个性心理需要：需要的种类；马斯洛的需要层次理论（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要）。动机：动机的功能（激活、指向、维持和调节）；动机的分类。能力：能力与知识、技能的关系；能力的分类（一般能力与特殊能力、流体能力与晶体能力）；智力理论（斯皮尔曼的二因素论、卡特尔的智力形态论、加德纳的多元智力理论）；能力的个体差异（类型差异、发展水平差异、表现早晚差异）。气质：气质的概念；气质类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）及其心理特征，气质的可塑性及在教育中的应用（克服气质偏见、根据学生气质因材施教、指导学生自我分析和自我调控、根据气质特点进行职业指导）。性格：性格的结构特征（态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征）；性格与气质的关系；良好性格的培养。三、教育心理学基础教育心理学旨在揭示学与教的基本心理规律，为教学实践提供理论指导。1.教育心理学概述教育心理学的研究对象是学校教育情境中学与教的基本心理规律。其研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理等。2.学习理论行为主义学习理论：桑代克的试误说（学习的实质是形成刺激-反应联结；学习的三大定律：准备律、练习律、效果律）；巴甫洛夫的经典性条件作用理论（无条件反射与条件反射、泛化与分化、消退与恢复）；斯金纳的操作性条件作用理论（强化理论：正强化与负强化、惩罚与消退；程序教学）。认知主义学习理论：苛勒的完形-顿悟说（学习是通过顿悟实现的，学习的实质是在主体内部构造完形）；托尔曼的符号学习理论（学习是有目的的，是形成认知地图的过程）；布鲁纳的认知-发现学习理论（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程；提倡发现学习）；奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义学习的实质是新旧知识之间建立非人为的和实质性的联系；有意义学习的条件；先行组织者策略；接受学习）。建构主义学习理论：知识观（知识不是绝对的真理）；学生观（学生不是空着脑袋走进教室的）；学习观（学习是主动建构的过程、社会互动的过程、情境性的过程）；教学观（强调情境式教学、合作学习）。人本主义学习理论：罗杰斯的有意义自由学习观（学习是学习者自我发起的、内在驱动的）；学生中心的教学观（“非指导性教学”模式，教师是“助产士”或“催化剂”）。3.学习动机学习动机的基本结构（学习需要与学习期待）。学习动机的种类（内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力）。学习动机的理论：马斯洛的需要层次理论；阿特金森的成就动机理论（力求成功的动机与避免失败的动机）；维纳的成败归因理论（三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境）及其在教育中的应用；班杜拉的自我效能感理论（自我效能感的概念、影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒）。学习动机的培养与激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；设置合适的目标，培养自我效能感。4.学习迁移学习迁移的概念与分类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移）。学习迁移的理论：形式训练说；共同要素说（桑代克、伍德沃斯）；经验类化说（贾德）；关系转换说（苛勒）。影响学习迁移的主要因素（相似性、原有认知结构、学习心向与定势）。促进学习迁移的教学策略（精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性）。5.知识的学习与技能的形成知识学习：知识的类型（感性知识与理性知识；陈述性知识与程序性知识）。陈述性知识学习的一般过程（获得、保持、提取）；程序性知识学习的一般过程（陈述性阶段、转化阶段、自动化阶段）。知识直观的类型（实物直观、模象直观、言语直观）及其提高途径。知识概括的类型（感性概括与理性概括）及其有效措施。技能形成：操作技能的形成阶段（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练）及其培训要求；心智技能的形成阶段（加里培林的五阶段论：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段；安德森的三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）及其培养方法。6.问题解决与创造性问题解决的含义与基本过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）。影响问题解决的主要因素（问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机状态）。创造性的含义与基本特征（流畅性、变通性、独创性）。影响创造性的因素（环境、智力、个性）。创造性的培养（创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略）。7.学生心理健康教育心理健康的标准（智力正常、情绪稳定乐观、意志健全、行为协调、人际关系和谐、能适应环境）。学生常见的心理问题（小学生：多动综合征、学习困难综合征、厌学症等；中学生：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、网络成瘾等）。心理辅导的原则（面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则）。常用的心理辅导方法（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法、系统脱敏法、理性情绪疗法等）。四、教育法律法规与教师职业道德这部分内容是教师职业素养的基本要求，也是考试的重点。1.教育法律法规重点掌握《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等主要教育法律法规的颁布时间、立法宗旨、适用范围、基本原则以及关于学生权利保护、教师权利与义务、学校及其他教育机构的权利与义务等核心条款。特别是涉及教育经费、法律责任、教师资格认定、学生伤害事故处理等方面的规定。2.教师职业道德《中