秋天的怀念说课稿

秋天的怀念说课稿好的，请看这份关于《秋天的怀念》的说课稿。《秋天的怀念》说课稿各位老师，大家好。今天我说课的篇目是史铁生先生的散文《秋天的怀念》。这篇文章以其深沉的情感、质朴的语言和对生命的深刻体悟，成为中国当代文学中的经典之作，也常被选入中学语文教材，具有极高的教学价值。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。一、说教材《秋天的怀念》是史铁生在母亲逝世后，怀着对母亲深深的思念与愧疚写下的一篇感人至深的散文。文章篇幅不长，却字字泣血，句句含情。它不仅仅是一篇追忆母亲的文字，更是一曲对伟大母爱的颂歌，一次对生命意义的叩问，以及作者走出人生低谷、重拾生活勇气的心路历程的真实写照。从教材的整体编排来看，这篇课文通常被安排在初中阶段。这个时期的学生正处于情感发展和价值观形成的关键期，对于亲情有一定的体验，但可能缺乏深层的感悟和理性的思考。《秋天的怀念》以其真挚的情感和朴素的叙事，能够有效地触动学生的心灵，引导他们体味亲情、理解母爱，并初步思考生命的价值。文本的特色在于，作者并非刻意煽情，而是通过对母亲日常言行的细致描摹，尤其是母亲在自己瘫痪后一系列“悄悄地”动作、“好好儿活”的朴素话语以及临终前的未说完的话，将那份深沉、隐忍、无私的母爱刻画得入木三分。同时，“秋天”这一意象贯穿全文，既是故事发生的背景，也象征着生命的成熟与凋零，承载着作者复杂的情感。二、说学情授课对象为初中学生。他们已经具备了一定的阅读理解能力，能够把握文章的基本内容和主要情节。他们对亲情主题的文章通常抱有亲切感，也有自己的生活经验可以联系。然而，他们在以下方面可能存在不足：1.情感体验的深度：对于作者因瘫痪而产生的绝望、暴躁情绪，以及母亲那种“小心翼翼”背后的巨大悲痛与坚韧，学生可能难以完全感同身受。2.文本细读的能力：对于文中关键的细节描写、重复出现的词语（如“悄悄地”、“好好儿活”）以及象征手法（如“菊花”）的深层含义，可能缺乏主动探究和深入挖掘的意识。3.人生感悟的广度：对于文章中蕴含的关于生命、苦难、珍惜等主题的思考，学生的理解可能停留在表面，难以形成深刻的人生启迪。因此，教学中需要创设情境，引导学生走进文本，通过反复品读、合作探究等方式，加深理解和体验。三、说教学目标根据课程标准的要求、教材特点以及学生的实际情况，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“憔悴”、“诀别”、“絮絮叨叨”、“翻来覆去”等。*把握文章记叙的主要事件，理解课文内容，体会作者对母亲的深切怀念之情。*学习通过人物的动作、语言、神态等细节描写来刻画人物形象、展现人物情感的方法。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动参与，探究文本内涵。*引导学生抓住关键语句和细节，深入体会母亲的形象和作者的情感变化。*学习运用联想和想象，将自己代入文本情境，加深情感体验。3.情感态度与价值观：*感受母爱的伟大、无私与深沉，培养感恩之心，珍视亲情。*理解作者在母亲的影响下，从绝望走向坚强，勇于面对生活挫折的人生态度。*初步感悟生命的可贵，思考如何“好好儿活”。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：1.体会母亲朴实言行中蕴含的深沉母爱，理解母亲的形象特点。2.品味文中关键语句的含义，特别是母亲反复提及的“好好儿活”的深刻内涵。*教学难点：1.理解作者在瘫痪初期的暴躁绝望与母亲的“小心翼翼”之间的情感张力，以及作者事后的愧疚与怀念。2.领悟“秋天”在文中的多重象征意义，以及作者从“秋天的怀念”中获得的对生命的启示。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：通过播放相关音乐、展示图片或讲述背景故事，营造与文本情感基调相符的氛围，引导学生快速进入情境。2.朗读品味法：设计多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。3.问题引导法：围绕教学重难点设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，层层深入地理解文本。4.点拨归纳法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨、总结，帮助学生梳理思路，提升认识。*学法：1.自主探究法：鼓励学生主动阅读文本，圈点勾画关键信息，初步形成自己的理解。2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流各自的看法，在思维碰撞中加深理解，共同解决问题。3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对重点词句、精彩段落进行批注，记录自己的感悟和疑问。4.联系生活法：引导学生将文本内容与自己的生活经验联系起来，加深情感体验，实现情感共鸣。六、说教学过程我将用一课时完成本课的教学。教学过程如下：（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境导入：播放一段轻柔而略带伤感的音乐（如《烛光里的妈妈》纯音乐版），同时用深情的语言导入：“在我们的生命中，总有一些人，一些事，如秋日的暖阳，虽不炽热，却能温暖我们的记忆；又如深秋的落叶，虽有凋零，却承载着生命的厚重。今天，就让我们一起走进史铁生先生的《秋天的怀念》，去感受一份沉甸甸的母爱，去聆听一个关于生命与勇气的故事。”2.作者简介：简要介绍史铁生的生平，特别是他双腿瘫痪的遭遇及其创作背景，帮助学生理解文章的情感基调。（此处避免过多强调苦难，以免先入为主，重点在于引出他对母亲的情感。）（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容和情感。教师巡视，提醒学生注意生字词和朗读节奏。2.字词检查：出示本课重点字词（如：瘫痪、憔悴、诀别、絮叨、翻来覆去、侍弄、烂漫等），检查学生预习情况，正音释义。3.梳理文脉：提问：“读完这篇文章，你最大的感受是什么？”“文章主要回忆了母亲的哪些事情？”引导学生概括文章主要内容，初步把握作者对母亲的情感。（三）细读品悟，探究母爱（约20分钟）1.聚焦母亲形象：*提问：“母亲是一个怎样的人？请同学们默读课文，找出描写母亲言行、神态、动作的语句，圈点勾画，并在旁边写下你的感受。”*学生小组讨论交流，教师巡视指导。*引导学生重点分析以下几个片段：*母亲“悄悄地躲出去”、“偷偷地听着我的动静”、“又悄悄地进来”、“眼边红红的”——体会母亲的细心、体贴、隐忍和心疼。*母亲“扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”——体会母亲的焦急、坚强以及对儿子的殷切期望。*母亲提议去北海看菊花，“喜出望外”、“絮絮叨叨”——体会母亲为儿子一点点好转而感到的由衷喜悦，以及她对美好生活的向往。*母亲临终前“还在大口大口地吐着鲜血”、“昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”——体会母亲至死不渝的牵挂和深沉的母爱。2.品味“好好儿活”：*提问：“‘好好儿活’这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？母亲说这句话时，心里是怎么想的？作者后来对‘好好儿活’有了怎样的理解？”*通过讨论，引导学生理解“好好儿活”不仅是母亲对儿子的期望，更是母亲自身面对苦难的人生态度，最终内化为作者走出阴霾、积极生活的精神支柱。（四）再读深思，感悟生命（约7分钟）1.探究“秋天”的意义：*提问：“文章的题目是《秋天的怀念》，为什么是‘秋天’的怀念？秋天在文中有什么特殊的含义？”*引导学生联系上下文，理解秋天既是故事发生的季节，也象征着母亲生命的凋零，还暗示着作者在经历人生低谷后，如同秋天收获般对生命有了新的感悟。2.解读菊花的象征意义：*提问：“母亲为什么多次想带‘我’去看菊花？菊花有什么特点？这与母亲的期望和作者后来的心境有什么关系？”*引导学生理解菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，象征着母亲对“我”的期望——要像菊花一样，勇敢地面对生活，活出生命的尊严和色彩。（五）拓展延伸，总结升华（约3分钟）1.情感共鸣：“读完这篇文章，你对母爱有了哪些新的理解？你想对自己的母亲说些什么？”（可以口头表达，也可以写在练习本上）2.生命感悟：“史铁生在母亲的感召下，学会了‘好好儿活’。那么，同学们，结合自己的生活，你认为我们应该怎样‘好好儿活’？”3.课堂小结：母亲的爱，如春雨般滋润，如秋叶般静美。她用自己的生命诠释了“好好儿活”的真谛，也为我们留下了无尽的思念与启示。愿我们都能读懂母爱，珍惜亲情，勇敢地、有尊严地“好好儿活”，不负生命，不负爱。七、说板书设计为了帮助学生更好地把握文章主旨和结构，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：秋天的怀念史铁生母亲：（动作）悄悄地躲、听、进、挡（语言）好好儿活！（期望、坚强）（神态）憔悴、央求、喜出望外、眼边红红的→伟大、无私、坚韧的爱“我”：暴躁、绝望→愧疚、怀念→感悟生命、好好儿活（变化）秋天：背景、思念、生命的沉淀与感悟菊花：淡雅、高洁、热烈→好好儿活的生命姿态（板书设计说明：左侧突出母亲的形象特点和母爱的内涵；右侧展示作者的情感变化和成长；下方点明核心意象“秋天”和“菊花”的象征意义，最终共同指向“好好儿活”的主题。）八、说教学反思（预设）在本课教学中，我将力求以情感人，通过多种形式的互动引导学生深入文本。但可能存在以下几点需要反思和调整之处：1.情感的深度挖掘：学生对作者情感的理解程度可能参差不齐，如何更好地引导那些情感体验相对