2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升经典试题(含答案)

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升经典试题(含答案)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《荷塘月色》时，发现学生小周因家庭变故情绪低落，课堂上频繁走神。李老师没有当众批评，而是在课后单独与小周交流，了解情况后联系心理老师进行疏导，并调整了小周的作业任务量。这体现了李老师（）。A.关注学科知识的系统性B.践行了“学生是独特的人”的学生观C.遵循了“教师是课程的建设者”的教师观D.贯彻了“教育公平”的基本要求2.某中学为提高升学率，将初三年级分为“重点班”和“普通班”，重点班配备优秀教师并延长课时。依据《中华人民共和国义务教育法》，该行为（）。A.合法，学校有权自主管理教学B.合法，重点班可激励学生竞争C.不合法，不得分设重点班和非重点班D.不合法，应经教育行政部门批准3.王老师在教研会上提出：“传统教案设计过于强调知识目标，忽略了学生的情感体验和思维发展。我们应该设计‘大单元教学方案’，将知识、能力、价值观融合，让学生在真实情境中解决问题。”这反映了王老师（）。A.具有课程创新意识B.注重学生的应试能力C.坚持传统教学模式D.忽视教学效率的提升4.学生小张因多次违反课堂纪律，被班主任在家长群中公开批评：“小张是班级的‘害群之马’，家长要好好管教。”该班主任的行为（）。A.履行了教师的管理职责B.侵犯了学生的隐私权C.遵循了家校协同的原则D.符合《教师法》的相关规定5.历史课上，学生提出“如果鸦片战争中清朝没有闭关锁国，结果会不会不同？”李老师没有直接回答，而是引导学生查阅中西方贸易数据、军事技术对比等资料，分组讨论后形成结论。这体现了李老师（）。A.重视知识的直接传授B.培养学生的探究能力C.弱化教师的引导作用D.忽视课堂的效率要求6.依据《中小学教师职业道德规范》，下列行为符合“关爱学生”要求的是（）。A.张老师为提高成绩，要求学生周末到校补课B.李老师发现学生小宇偷拿同学文具，当众指出其错误C.王老师关注留守儿童的心理需求，定期与他们谈心D.赵老师因学生作业错误率高，罚写作业20遍7.某中学教师陈某在课堂上引用网络上未经核实的“历史秘闻”讲解，导致学生对真实历史产生误解。这违背了教师职业道德中的（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表8.数学老师在讲解“函数单调性”时，用“气温随时间变化”“股票涨跌”等生活案例引入，让学生通过观察数据图表总结规律。这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则9.某教师在教学反思中写道：“今天的小组讨论中，只有少数学生积极发言，多数学生被动参与。我应该设计更具层次性的问题，让不同水平的学生都能参与进来。”这体现了该教师（）。A.缺乏教学组织能力B.注重教学反思与改进C.忽视学生的个体差异D.依赖传统教学方法10.依据《未成年人保护法》，下列做法正确的是（）。A.学校将学生的考试成绩排名张贴在公告栏B.教师对上课玩手机的学生进行搜身检查C.幼儿园安排幼儿参加商业演出赚取经费D.社区设立未成年人心理健康辅导站二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：初三（2）班学生小阳因父母离异，近期经常迟到、早退，课堂上与同学发生冲突。班主任张老师第一次发现小阳迟到时，当众批评：“就你特殊，别人都能按时到校！”小阳顶撞后，张老师罚其站在教室门口一节课。第二次小阳与同学打架，张老师直接联系家长，要求家长“管不好孩子就别送来上学”。小阳逐渐拒绝与老师沟通，成绩大幅下滑。问题：请结合教师职业道德规范，评析张老师的教育行为。（14分）材料2：物理课上，李老师讲解“浮力”时，先让学生观察乒乓球、石块在水中的浮沉现象，提出问题：“为什么有的物体浮，有的沉？”接着，学生分组实验，测量不同物体的质量、体积，计算密度，记录数据。实验中，学生小林提出：“如果换成盐水，结果会一样吗？”李老师鼓励小林自行设计实验验证，并将小林的发现分享给全班。课后，李老师布置“寻找生活中浮力应用”的实践作业，要求学生拍摄视频并讲解原理。问题：请结合新课改理念，分析李老师的教学行为。（14分）材料3：阅读以下新闻片段：“某中学教师陈老师坚持用‘成长档案袋’记录学生的学习过程。档案袋中不仅有作业、试卷，还有学生的实验报告、手工制作、反思日记等。陈老师定期与学生一起整理档案袋，引导学生回顾进步，制定下一步目标。家长反映：‘孩子以前只在意分数，现在会主动整理自己的作品，还能说出哪里做得好、哪里需要改进。’”问题：请结合“学生评价”相关理论，分析“成长档案袋”的教育价值。（14分）三、写作题（本大题共50分）阅读下面的材料，按要求作文。人工智能（AI）技术的发展对教育产生了深远影响：智能辅导系统能为学生提供个性化学习方案，虚拟实验室让复杂实验变得可操作，AI批改作文能快速反馈修改建议……但也有观点认为：“教育的本质是心灵与心灵的对话，AI无法替代教师的情感关怀与人格引领。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：李老师关注到小周的情绪变化，采取个性化的教育措施（课后交流、联系心理老师、调整作业量），体现了“学生是独特的人”（每个学生有自身的独特性，需因材施教）。2.答案：C解析：《义务教育法》第二十二条规定：“学校不得分设重点班和非重点班。”题干中学校分设重点班的行为违反该规定。3.答案：A解析：王老师提出“大单元教学方案”，强调知识、能力、价值观融合，体现了课程创新意识，符合新课改“教师是课程的建设者和开发者”的要求。4.答案：B解析：班主任在家长群中公开批评学生，将学生的负面评价扩散到非必要群体，侵犯了学生的隐私权（个人信息、人格尊严受保护）。5.答案：B解析：李老师通过引导学生自主查阅资料、分组讨论得出结论，培养了学生的探究能力（主动获取知识、分析问题的能力），符合“以学生为主体”的教学理念。6.答案：C解析：“关爱学生”要求教师关心学生身心健康，维护学生权益。王老师关注留守儿童心理需求，定期谈心，符合这一要求。其他选项或违背“为人师表”（有偿补课）、或伤害学生自尊（当众批评）、或体罚学生（罚写作业）。7.答案：C解析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，传播正确思想。陈某引用未经核实的“历史秘闻”，导致学生误解真实历史，违背了“传授科学知识”的要求。8.答案：C解析：教师用“气温变化”“股票涨跌”等生活案例讲解函数单调性，将理论知识与实际生活联系，体现了理论联系实际原则。9.答案：B解析：教师通过反思发现小组讨论的问题（参与度不均），并提出改进措施（设计层次性问题），体现了教学反思与改进的意识，符合“终身学习”的职业道德。10.答案：D解析：《未成年人保护法》第四十三条规定：“居民委员会、村民委员会应当设置专人专岗负责未成年人保护工作，协助政府有关部门宣传未成年人保护方面的法律法规，指导、帮助和监督未成年人的父母或者其他监护人依法履行监护职责，建立留守未成年人、困境未成年人的信息档案并给予关爱帮扶。”社区设立心理健康辅导站符合该要求。其他选项均侵犯学生权益（成绩排名侵犯隐私权、搜身侵犯人身自由、幼儿商业演出侵犯受教育权）。二、材料分析题材料1参考答案：张老师的行为违背了教师职业道德规范的相关要求，具体分析如下：（1）违背“关爱学生”的要求。“关爱学生”要求教师关心学生身心健康，尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。张老师当众批评小阳，罚站教室门口，属于体罚和伤害学生自尊的行为；与家长沟通时态度强硬（“管不好孩子就别送来上学”），未体现对学生的关爱。（2）违背“教书育人”的要求。“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦。小阳因家庭变故出现行为问题，张老师未深入了解原因（如家庭背景、心理状态），而是简单批评、惩罚，未做到因材施教、引导学生成长。（3）违背“为人师表”的要求。“为人师表”要求教师尊重家长，团结协作。张老师在与家长沟通时缺乏耐心，推卸教育责任，未建立平等、尊重的家校关系。综上，张老师应改进教育方式，关注学生的心理需求，通过沟通、理解和引导帮助小阳走出困境。材料2参考答案：李老师的教学行为符合新课改“以学生为中心”“培养核心素养”的理念，具体表现为：（1）创设真实情境，激发探究兴趣。李老师通过观察乒乓球、石块的浮沉现象引入课题，将抽象的“浮力”概念与生活现象结合，激发学生的好奇心和探究欲望。（2）注重自主探究，培养科学思维。学生分组实验（测量质量、体积，计算密度）、提出问题（“盐水是否影响浮沉”）并自主验证，体现了“自主、合作、探究”的学习方式，培养了观察能力、数据分析能力和批判性思维。（3）关注实践应用，落实核心素养。课后布置“寻找生活中浮力应用”的实践作业（拍摄视频讲解原理），将课堂知识延伸到生活，促进知识的迁移应用，符合“物理来源于生活、服务于生活”的理念，提升学生的实践能力和科学素养。（4）发挥教师引导作用。李老师在学生提出问题时（“盐水是否影响浮沉”），鼓励其自主验证并分享成果，既尊重了学生的主体地位，又通过引导提升了探究活动的深度，体现了“教师是学习的组织者、引导者”的角色。材料3参考答案：“成长档案袋”符合“发展性评价”的理念，其教育价值体现在以下方面：（1）评价内容多元化，关注全面发展。传统评价以分数为主，而档案袋包含作业、实验报告、手工制作、反思日记等，涵盖知识掌握、实践能力、情感态度等多维度，能更全面反映学生的成长过程。（2）评价主体互动化，促进自我反思。陈老师与学生共同整理档案袋，学生通过回顾作品（如实验报告、反思日记），能直观看到自己的进步（如从“不会设计实验”到“独立完成报告”），并主动分析不足、制定目标，实现“自我教育”。（3）评价过程动态化，体现成长轨迹。档案袋记录的是“过程性资料”而非“结果性分数”，家长通过档案袋能看到孩子的努力（如手工制作的多次修改）和变化（如反思日记中从“抱怨困难”到“总结方法”），避免了“唯分数论”的片面性。（4）促进师生、家校沟通。档案袋成为师生对话的载体（如讨论“哪次实验设计最有创意”）和家校交流的媒介（家长通过档案袋理解孩子的学习过程），有助于形成教育合力，共同支持学生成长。三、写作题（范文示例）AI时代，做有温度的“引路人”当智能辅导系统精准分析学生的知识漏洞，当虚拟实验室让“量子力学”变得可触可感，当AI作文批改在秒级内给出修改建议，教育正以前所未有的速度与科技融合。有人欢呼“AI将重塑教育”，也有人担忧“技术会消解教育的温度”。在我看来，AI是教育的“助手”，而教师始终是学生的“引路人”——科技可以提升效率，但教育的本质，永远是心灵与心灵的对话。AI为教育注入了“精准”与“效率”，却难以替代教师的“情感唤醒”。智能辅导系统能根据大数据为学生推送个性化学习方案，却无法感知学生面对难题时的焦虑；虚拟实验室能模拟复杂实验的每一个细节，却无法回应学生第一次观察到实验现象时的惊喜；AI批改能指出作文中的语法错误，却无法读懂文字背后的情感温度。教育不仅是知识的传递，更是情感的共鸣。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话。”教师一个鼓励的眼神、一次耐心的倾听、一句“我相信你能行”的肯定，往往比任何精准的学习数据更能激发学生的内驱力。AI拓展了教育的“边界”，却无法替代教师的“价值引领”。在信息爆炸的时代，学生每天接触海量信息，其中不乏片面、错误甚至偏激的内容。AI可以快速筛选信息，却难以判断信息的“价值”；可以解答“怎么做”的问题，却无法回答“为什么做”的困惑。此时，教师的作用尤为关键。他们通过课堂上的思辨讨论、课后的谈心交流、自身的人格示范，引导学生分辨是非、理解责任、树立理想。就像张桂梅校长，用自己的坚守告诉学生“读书可以改变命运”；像于漪老师，用“一辈子做教师，一辈子学做教师”的信念，诠释“教育是灵魂的唤醒”。这些价值的传递，需要教师用生命影响生命。AI提升了教育的“技术含量”，却无法替代教师的“成长陪伴”。教育是一个慢的艺术，学生的成长需要时间，需要试错，需要有人在旁耐心等待。AI可以在瞬间给出答案，却无法陪伴学生经历“困惑—探索—突破”的过程；可以记录学习数据，却无法感知学生在挫折中的心理变化。而教师，正是那个“陪跑者”：当学生因失败沮丧时，教师说“没关系，我们再来一次”；当学生因成功自满时，教师提醒“山外有山，